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摘要：在信息技术教学中发现，不少教师在课堂中对巡视的目的性不明确，对巡视中出现的问题不知所措。这些问题反映出教师课堂巡视的表面性、随意性和无效性。本文在理性反思的基础上，提出了提高课堂巡视有效性的几点看法。
关键词：信息技术;课堂巡视;有效性
信息技术是一门实用性、操作性很强的学科。其教学主要任务除了培養学生对信息技术的兴趣和意识，还要让学生掌握与信息技术相关的技能，使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。学生对技能掌握程度如何，很大程度上会影响他们对信息技术学科的学习兴趣，决定他们是否能在日常生活中形成利用信息技术解决遇到的实际问题的意识。因此，教师在课堂上要重点关注学生的技能素养，它是学生形成信息素养的前提条件。
课堂效果
笔者所在学校的一次教研活动中，有位马老师选择了《彩色世界》一课。前期，他认真进行了教学设计，以涂色和拼图两种常见的游戏形式，将“打开已有图画”“用颜色填充”工具的使用、“选择”工具的使用三个新的技能知识点巧妙地串接起来。第一次试教时，他顺利地用一个Flash的涂色游戏激起了学生的兴趣，随后提出在“画图”软件中和学生一起玩涂色游戏，学生显得非常兴奋。“我已经将图片放在同学们的桌面上，文件名是‘植物大战’，请同学们打开图片，时间3分钟。”马老师话音刚落，学生就迫不及待地动手操作起来。在学生操作时，他快速地在教室里来回走动，边走边不停地催促学生抓紧时间并强调学生纪律，丝毫没有放慢脚步关注学生的操作。3分钟后，他快速走回讲台，问：“打开图片了吗？ ”几个学生大声回答：“打开了。”马老师接着说：“那怎样才能为图片中的植物穿上漂亮的外衣呢？我们请一位同学来试试。”他选择了一个举手的小女孩，利用电子教室演示了她的屏幕。只见她快速地选好“前景色”，然后单击“用颜色填充”工具，为图片添加了漂亮的颜色。
马老师问：“她用到了什么工具，同学们看清楚了吗？”学生回答：“看清楚了！”“请你也尝试用‘用颜色填充’工具给自己的图片填上自己喜欢的颜色。”马老师又开始在教室里快速巡查，这时一个男孩举手说：“老师，我的电脑上没有这个工具。”刚一说完，就有其他学生附和：“我也没有。”“没有？”马老师疑惑地上前一看，原来这些学生通过双击打开图片，计算机默认的打开方式是用“ACD See”软件打开，于是提问：“还有哪些同学的窗口上方没有‘用颜色填充’工具的？”教室里陆续举起了十几个手。在讲完如何使用“用颜色填充”工具并进入练习阶段后，才发现还有这么多学生不会用正确的方式打开图片，这让马老师有些始料不及，因此他不得不中断学生的操作，再回过头和学生一起学习如何用“画图”软件打开图片。整堂课的节奏感顿时被破坏了，最后因为时间不够，在拼图游戏的互动环节中只给了学生两分钟的时间，匆匆体验了一下，课堂就收尾了。
问题剖析
不能及时发现学生在操作中遇到的问题和困难，主要原因是教师在课中的巡视指导方法不对，不能有效地关注学生，了解学生技能掌握的实际状况。所谓课堂巡视，是指教师巡视课堂、检视教学的过程，是教师发挥主导作用、及时掌握学情、调控教学、优化教学的重要手段。教师在课堂巡视中常常会出现以下这些偏差：
只巡不视 案例中的马老师在课堂上巡视时，快速地行走于学生之间，目光四处扫射，不断询问学生的学习进度，并没有停下来仔细观察学生的操作情况，寻找问题。在整个巡视的过程中，老师更关注课堂纪律，对学生学习状态以及学习过程中存在的问题关注不够。
只视不巡 有些教师在布置了学生对某个技能知识进行尝试探究时，为了让学生汇报时演示的方法与自己预设的内容相符，会在巡视时把注意力集中放在某个学生身上，对他的操作进行细致的指导，甚至对下一步上讲台演示的步骤也进行预演。这种视而不巡的方式，会让教师不能全面地了解学生的问题。
对策研究
注意巡视线路，关注全体学生 很多教师在巡视时主要集中在两小组之间的过道上，还有些教师巡视只走半条道，走到一半就折回讲台，从来不走到最后两排，出现明显的巡视倾斜现象。课堂巡视中要设计好线路，一堂课中教师每个区域的巡视频率要基本相同。
个别问题个别辅导，共性问题集体辅导 在巡视过程中能发现学生操作中的各种问题，这时教师要仔细观察，归纳总结。大部分问题其实都属于个别问题：有的学生对原有技能掌握不扎实，会影响本堂课的操作;有的学生是操作中有疏忽，漏掉了某个重要步骤。这些问题不能反映全部学生的操作技能掌握情况，也不是本堂课的技能知识点，因此不需要集体讲解，避免浪费多数学生时间，只需要教师个别反馈和指导即可。如果在巡视过程中发现学生有很多共性的问题，错误比较集中，又会影响到本堂课的技能学习，就需要给予集体辅导。
学生是有差异的，即使是经验丰富的教师在课堂上都不可能完全了解和掌握，他们在实际操作中随时会出现各种问题。因此，教师在巡视过程中结合自己的观察，在第一时间掌握学情，调整好教学步骤，实现课堂效果最优化。
（作者单位：江苏省苏州市张家港市港区小学）
关键词：信息技术;课堂巡视;有效性
信息技术是一门实用性、操作性很强的学科。其教学主要任务除了培養学生对信息技术的兴趣和意识，还要让学生掌握与信息技术相关的技能，使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。学生对技能掌握程度如何，很大程度上会影响他们对信息技术学科的学习兴趣，决定他们是否能在日常生活中形成利用信息技术解决遇到的实际问题的意识。因此，教师在课堂上要重点关注学生的技能素养，它是学生形成信息素养的前提条件。
课堂效果
笔者所在学校的一次教研活动中，有位马老师选择了《彩色世界》一课。前期，他认真进行了教学设计，以涂色和拼图两种常见的游戏形式，将“打开已有图画”“用颜色填充”工具的使用、“选择”工具的使用三个新的技能知识点巧妙地串接起来。第一次试教时，他顺利地用一个Flash的涂色游戏激起了学生的兴趣，随后提出在“画图”软件中和学生一起玩涂色游戏，学生显得非常兴奋。“我已经将图片放在同学们的桌面上，文件名是‘植物大战’，请同学们打开图片，时间3分钟。”马老师话音刚落，学生就迫不及待地动手操作起来。在学生操作时，他快速地在教室里来回走动，边走边不停地催促学生抓紧时间并强调学生纪律，丝毫没有放慢脚步关注学生的操作。3分钟后，他快速走回讲台，问：“打开图片了吗？ ”几个学生大声回答：“打开了。”马老师接着说：“那怎样才能为图片中的植物穿上漂亮的外衣呢？我们请一位同学来试试。”他选择了一个举手的小女孩，利用电子教室演示了她的屏幕。只见她快速地选好“前景色”，然后单击“用颜色填充”工具，为图片添加了漂亮的颜色。
马老师问：“她用到了什么工具，同学们看清楚了吗？”学生回答：“看清楚了！”“请你也尝试用‘用颜色填充’工具给自己的图片填上自己喜欢的颜色。”马老师又开始在教室里快速巡查，这时一个男孩举手说：“老师，我的电脑上没有这个工具。”刚一说完，就有其他学生附和：“我也没有。”“没有？”马老师疑惑地上前一看，原来这些学生通过双击打开图片，计算机默认的打开方式是用“ACD See”软件打开，于是提问：“还有哪些同学的窗口上方没有‘用颜色填充’工具的？”教室里陆续举起了十几个手。在讲完如何使用“用颜色填充”工具并进入练习阶段后，才发现还有这么多学生不会用正确的方式打开图片，这让马老师有些始料不及，因此他不得不中断学生的操作，再回过头和学生一起学习如何用“画图”软件打开图片。整堂课的节奏感顿时被破坏了，最后因为时间不够，在拼图游戏的互动环节中只给了学生两分钟的时间，匆匆体验了一下，课堂就收尾了。
问题剖析
不能及时发现学生在操作中遇到的问题和困难，主要原因是教师在课中的巡视指导方法不对，不能有效地关注学生，了解学生技能掌握的实际状况。所谓课堂巡视，是指教师巡视课堂、检视教学的过程，是教师发挥主导作用、及时掌握学情、调控教学、优化教学的重要手段。教师在课堂巡视中常常会出现以下这些偏差：
只巡不视 案例中的马老师在课堂上巡视时，快速地行走于学生之间，目光四处扫射，不断询问学生的学习进度，并没有停下来仔细观察学生的操作情况，寻找问题。在整个巡视的过程中，老师更关注课堂纪律，对学生学习状态以及学习过程中存在的问题关注不够。
只视不巡 有些教师在布置了学生对某个技能知识进行尝试探究时，为了让学生汇报时演示的方法与自己预设的内容相符，会在巡视时把注意力集中放在某个学生身上，对他的操作进行细致的指导，甚至对下一步上讲台演示的步骤也进行预演。这种视而不巡的方式，会让教师不能全面地了解学生的问题。
对策研究
注意巡视线路，关注全体学生 很多教师在巡视时主要集中在两小组之间的过道上，还有些教师巡视只走半条道，走到一半就折回讲台，从来不走到最后两排，出现明显的巡视倾斜现象。课堂巡视中要设计好线路，一堂课中教师每个区域的巡视频率要基本相同。
个别问题个别辅导，共性问题集体辅导 在巡视过程中能发现学生操作中的各种问题，这时教师要仔细观察，归纳总结。大部分问题其实都属于个别问题：有的学生对原有技能掌握不扎实，会影响本堂课的操作;有的学生是操作中有疏忽，漏掉了某个重要步骤。这些问题不能反映全部学生的操作技能掌握情况，也不是本堂课的技能知识点，因此不需要集体讲解，避免浪费多数学生时间，只需要教师个别反馈和指导即可。如果在巡视过程中发现学生有很多共性的问题，错误比较集中，又会影响到本堂课的技能学习，就需要给予集体辅导。
学生是有差异的，即使是经验丰富的教师在课堂上都不可能完全了解和掌握，他们在实际操作中随时会出现各种问题。因此，教师在巡视过程中结合自己的观察，在第一时间掌握学情，调整好教学步骤，实现课堂效果最优化。
（作者单位：江苏省苏州市张家港市港区小学）