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【摘 要】文章提出基于PBL理念的自主合作探究教学理念，旨在聚焦物理课堂改革，提升教师教学能力和学生学习能力。这种理念是在教学的各个环节中，教师精心设置问题，采取灵活多样的方式创设各种平台，引导学生自主合作探究，学生尽情展示个人学习成果，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用。教师引导学生发现问题，并在课堂中师生共同分析问题，学生会用获得的结论去解决实际问题。让学生真正成为学习的主人，使课堂改革真正落到实处。
【关键词】PBL理念；物理课堂改革；自主合作探究
在新课程改革的理念引领下，作为一名课改工作者，深感肩上重任，积极投身于物理课堂改革，认真领会并实践运用我区“边学边交，自主领悟”课题研究成果，站在学生的角度，聚焦课堂改革，切实减轻学生过重课业负担，提升课堂学习效率，积极探索并提出基于PBL理念的自主合作探究教学理念。
一、在课堂温习中教师精心设计“抢答赛”，激发学生课后复习的热情
该环节由过去教师简单的复习变为学生三分钟“抢答赛”， 由科代表利用三分钟组织班级“抢答赛”，给学生提供展示的平台，分组分个人积分比赛。目的是为了提高学生课后复习的自觉性。教师用生生互问的方式提高效率，及时给予准确到位的评价，让各个层次的学生获取成功感，进而转化为学习物理的强大动力。
这个环节中老师当导演，学生是演员，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。利用了学生都想获取成功的心态，不仅仅只从学业考试中评价学生，设置各种机会，实施多元评价。评价在于激励，这一点得益于我校课题组研究成果《中学生评价现状与评价创新研究》，利用结果评价促其过程实施这一点使学生发挥其学习主动性，即自主学习，成员之间进行了有效合作，即合作学习，学生的自尊心、争胜心都促使他们想在“擂台”上一展风采，久而久之，课堂温习成了许多学生获取成功感的环节。他们盼着上物理课，他们内心的求知欲得到了激发，带着这种成功感进入导课环节。
二、课前导课引人入胜，激发学生学习兴趣和欲望
针对中学生心智特点，要想让学生在课堂保持强烈的求知欲，导课环节教师就要出奇制胜。基于PBL理念，很快把學生置于一种特设情境中，学生成为该情境的主人。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，激发学生去思考、探索，激发出对本节课堂的强烈渴望，最终再解决这个问题，前后呼应。可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。
如学习第十一章《滑轮》时，我所做的导课环节是提问升国旗时，旗杆上头有个什么，为什么同学不用到楼顶上去向上拉绳子？为定滑轮能改变用力方向打下铺垫，下课发现很多学生大操场又去观察，发现果然上面有个定滑轮，学习持续到了课外，到了生活里，让学生感到物理来源于生活，反过来又指导了生活，学以致用。
学习《滑轮组》时，我所做的导课是提问一个小孩用一个弹簧测力计能称出一头大象的质量吗？许多学生表示怀疑，我立刻说学完这节内容再下结论，一节课在学生强烈的求知欲中顺利进行。
可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。
三、在课堂上引导学生展示预习成果，及时发现问题
针对预习环节，课堂上设置了展示预习成果这个环节，基于PBL理念的指导设计问题，目的是督促学生自主学习。通过查结果促过程，充分发挥多元评价的作用。所有学生都有机会展示，简单问题留给学习有困难的学生，遵循因材施教、分类推进的原则，让他们也获得学习中的成功感。课堂不仅是学习优异者展示的平台，更是所有学生都能感到成功感的课堂。
如学习《功》一节时，第一个问题提问本节内容包括几部分，目的是让学生对本节课总体进行“庖丁解牛”。一名学生回答三部分，即机械功、做功二要素及例题，我继续问每一部分你又预习到了什么，你认为重点是什么，对你来讲还有什么难点？立即让另一学生为这个学生解答，或让一位学生主动解答，这样就体现了同伴互助的理念。也促使学习优异者对自己要求更高，生生互动，思维碰撞，也提醒课堂中学到这一部分要用心，带着问题学习。
根据教学需要，在传统教学环节的基础上新增该教学环节，目的是为了提高学生课前预习的自觉性。为了掌握学生课前预习的情况，也为了给学生提供展示自我的平台，根据教师设置的问题，学生说出自己预习的成果。用互相提问的方式进行同伴互助。教师及时发现问题，带着问题引导学生进入新课环节。
四、在师生互动中进行新课教学，充分发挥教师主导作用和学生主体作用
新课程要求师生在平等、和谐、愉悦的氛围中实施教学活动，基于PBL理念的指导课堂中分析并解决预习中发现的问题。教师设计行之有效的学生活动，使用灵活多样的方法引导学生自主合作探究，积极发挥实验在教学中的妙用。师生同步互动向前推进整节课堂，一起分析问题并解决问题。对学生进行准确到位的评价，在平等和谐民主的课堂中师生产生共鸣、碰撞，情感得到升华，让学生在一节课中有所收获，得到发展，实现新课程三维目标。
新课教学内容归纳下来，大体可分概念教学，实验探究教学，作图教学，综合题教学等类型。基于PBL理念，针对每种知识类型的教学新模式进行了探究，
1.在实验教学中，引导学生重视过程体验，学生自主归纳结论
物理学是一门以实验为基础的自然科学，要学好物理就要做好实验。演示实验主要让学生学习老师的规范操作过程，培养学生的观察能力；学生实验主要让学生体验整个实验过程，培养学生的科学探究能力。通过实验，激发他们的学习兴趣，让他们在实验中获取成功感、幸福感、满足感。好的实验能使物理学习变得更直观，更容易理解，更具有生机和活力，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，达到事半功倍的效果。
新课程背景下实验教学在物理教学中的妙用是不可低估的，那么怎样才能落实新课程理念？最大限度的发挥实验教学的妙用呢？ 在实验探究教学中，由过去教师“包办”实验变为让学生带着问题去体验整个探究过程，由过去直接告诉学生结论变为让学生自己通过小组活动归纳总结结论，在课堂上汇报成果。教师一定引导学生多体验实验，虽然占用了课堂一些时间，但产生了呵护学生积极性的妙用，促使他们积极思考。有利于三维目标的实现，对学生科学素养的影响也是有深远意义的。
2.在概念教学中，引导学生大胆当老师，完成教学内容
针对传统的概念教学模式主要是教师在课堂上讲出来，感觉到学生还是有些被动接受知识，效果不是很好，那么如何能让学生通过自主学习获取清楚的概念呢？
于是大胆尝试师生角色互换的方法实施概念教学，或以个人为单位，或以同桌为单位，或以四人小组为单位。教师给学生明确读书内容及时间，提出问题，通过每位同学自主获取知识，合作交流，展示成果。具体是让学生给老师讲解概念，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。当给老师讲清楚一个概念时，学生是多么的自豪，教师甘为人梯。
如学到《机械效率》有用功、额外功、总功三个名词及三者关系时，所采取的方法就是在活动11.7再探动滑轮的基础之上，结合预习情况课堂上学生给老师讲解。效果出乎我的预料，学生清楚地掌握了三个概念；我再出了个从井中打水的例子，又举了个从井中打捞水桶的例子，学生回答清楚。
以后學到有些概念时我又采用了此方法，总体效果挺好，由此可见，师生换角色在有些概念教学中可用，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，会大大提高课堂效率。
3.在作图教学中，引导学生联系生活中实际去作图
在以往教学中重视了作图结果，轻视了作图过程，继而影响了方法的获得。那么怎样实施作图教学，才能让学生获得有效方法呢？
根据中学生认知规律，多联系实际，在教学中教师规范操作，给学生起示范作用，引导学生去做；再让同桌互相找问题，互相讲解，达到同伴互助、共同提高的目的。
如学到杠杆分类时，需要比较动力臂L1和阻力臂L2的大小，那就需要画出图再比较，于是就耐心引导学生多画几个杠杆图。为了让学生感到杠杆就在身边，就引导学生画拖把、各种剪刀、筷子等的杠杆图。让学生从过程中自己总结方法，最终突破了学生学习中的难点。学生获得了学习中的进步，体会到了当学生的成功感，也体会到了物理就在生活中，就在我们身边。
后来学到滑轮作图时，也采取了此方法，学生顺利攻破了难点，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也大大提高了课堂效率。
4.在综合题教学中，引导学生熟悉实际情境过程，解决实际问题
有些学生由于整体思路不清，解决问题过程中会遇到困难，学生会有一种挫败感。那么怎样实施综合题教学才能更有效突破这个难点，让更多学生体会学习的成功感？
对此根据中学生认知规律，教师引导学生熟悉整个实际情境过程，结合实际引起学生内心共鸣，即帮助学生解决实际问题。尝试采用自主合作的方法进行，基于PBL理念的启发，先让学生自主看题，具体就是教师分梯度推进提问题。如先问题目中有几个已知量，明确待求量，自主回答；接着让学生以小组为单位讨论选用公式，具体是原形还是变形；然后让全体学生在老师的提示下口头“书写”，教师根据口型及时掌握多少学生掌握了，对困难生及时给于帮助，落实面向全体学生的教育思想。
遇到别的类型综合题，也用此类办法，结果学生展示出逐类旁通的效果。课间有学生兴奋地告诉老师，现在再也不怕综合应用题了，会用所学知识解决实际问题了。我因势利导，坐在西安就可以知道北京人民英雄纪念碑的质量；现在经过相关计算就可知自己上楼的功率；也可知汽车一个小时耗油大约多少；坐在教室可算出自己做引体向上所用的能量；还有举杠铃，这和体育运动也是有关联的。所以做物理综合题是有实际意义的，让学生感到读书对我们解决生产生活中的实际问题是有用的。
五、课堂小结变为学生谈课堂收获，让学生谈出一节课的成果
针对传统模式小结环节由教师一人包办，而学生并未经过大脑积极的搜索的现象，思考如何把课堂还给学生。常言道： “一花独放不是春，百花齐放春满园”，于是在新课教学结束时开辟时间，让学生思考1分钟；由教师点名或学生主动说出自己的收获，在全班分享交流，多个学生回答，教师把多个收获连到就成了一条项链，等于把学生的收获梳理了一遍。
再问那位在预习环节中有疑难的学生，清楚了吗？对此类学生来讲，他感受到了老师的关怀，也感受到了集体的温暖。大家手拉手向前走，对学生情感也是一种升华，态度也得到了进一步的矫正，树立正确的人生观
六、课堂训练展开大讨论，一节课得到升华
重在通过过程才能够让学生归纳方法，解决实际问题。如讲到《功》时，课后习题有计算人到三楼克服重力所做的功。讨论三楼楼高时，各抒己见，两种答案，即约6米或9米，启发学生联系实际考虑，学生豁然开朗。原来三楼经过了两个楼高，应按6米计算，印象深刻。课堂训练不仅仅停留在做几道书面题，而是重在用所学知识解决生产生活中的问题，让学生获取成功感。
七、创新布置课后作业，让学生的创新能力得到提高
学习不仅仅停留在写书面作业上，基于PBL理念的指导，基于项目的学习，适应新课程改革，教室布置作业由过去单一的书面作业变为书面作业与实践作业相结合。培养学生创造性思维能力和实践能力未来设计师也许就在今天被启发出来了。课后作业与生活生产相联系，也有发明创造做小实验等。基于课后作业的设计，课后师生通过解决一些实际问题获取灵感。教无止境，学无止境，不断地再发现问题再分析问题再解决问题，实现螺旋式提高的目的。
教师指导学生完成实践作业，让学生把作品带到课堂上展示。使学生获取成功感与满足感，把课堂变为每位学生展示自己学习成果的大舞台。学生在课堂中获得动力和成功，让学生喜欢物理课堂，喜欢物理课。
在新的起点处，我将继续坚持“个人反思、同伴互助、专业引领”的思路，加大物理课堂改革力度，提高课堂中师生的生命价值，奠基师生幸福人生！
作者简介：刘文娟（1975-），女，汉族，陕西省蒲城县人，教学副校长/高级教师，教育硕士，单位：西安市第七十九中学，研究方向：构建有效课堂，优化教育教学全过程。
参考文献：
[] 黄羽辉.新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变[J]. 江西教育学院学报， 2006，（6）：64-66.
[2]易其顺.中学物理探究活动设计应注意的几个问题[J].教学与管理，2009，（36）：98-99.
[3]陈云彩，黄福琴.物理教学的“体验式学习”[J].中国教育学刊， 2008，（3）：53-55.
[4]周兵.在科学课教学中提高探究活动有效性的策略[J].教育理论与实践，2011，（17）：63-64.
[5]赵正.物理探究的课堂评价探析[J].物理通报，2006，（10）：9-10.
【关键词】PBL理念；物理课堂改革；自主合作探究
在新课程改革的理念引领下，作为一名课改工作者，深感肩上重任，积极投身于物理课堂改革，认真领会并实践运用我区“边学边交，自主领悟”课题研究成果，站在学生的角度，聚焦课堂改革，切实减轻学生过重课业负担，提升课堂学习效率，积极探索并提出基于PBL理念的自主合作探究教学理念。
一、在课堂温习中教师精心设计“抢答赛”，激发学生课后复习的热情
该环节由过去教师简单的复习变为学生三分钟“抢答赛”， 由科代表利用三分钟组织班级“抢答赛”，给学生提供展示的平台，分组分个人积分比赛。目的是为了提高学生课后复习的自觉性。教师用生生互问的方式提高效率，及时给予准确到位的评价，让各个层次的学生获取成功感，进而转化为学习物理的强大动力。
这个环节中老师当导演，学生是演员，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。利用了学生都想获取成功的心态，不仅仅只从学业考试中评价学生，设置各种机会，实施多元评价。评价在于激励，这一点得益于我校课题组研究成果《中学生评价现状与评价创新研究》，利用结果评价促其过程实施这一点使学生发挥其学习主动性，即自主学习，成员之间进行了有效合作，即合作学习，学生的自尊心、争胜心都促使他们想在“擂台”上一展风采，久而久之，课堂温习成了许多学生获取成功感的环节。他们盼着上物理课，他们内心的求知欲得到了激发，带着这种成功感进入导课环节。
二、课前导课引人入胜，激发学生学习兴趣和欲望
针对中学生心智特点，要想让学生在课堂保持强烈的求知欲，导课环节教师就要出奇制胜。基于PBL理念，很快把學生置于一种特设情境中，学生成为该情境的主人。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，激发学生去思考、探索，激发出对本节课堂的强烈渴望，最终再解决这个问题，前后呼应。可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。
如学习第十一章《滑轮》时，我所做的导课环节是提问升国旗时，旗杆上头有个什么，为什么同学不用到楼顶上去向上拉绳子？为定滑轮能改变用力方向打下铺垫，下课发现很多学生大操场又去观察，发现果然上面有个定滑轮，学习持续到了课外，到了生活里，让学生感到物理来源于生活，反过来又指导了生活，学以致用。
学习《滑轮组》时，我所做的导课是提问一个小孩用一个弹簧测力计能称出一头大象的质量吗？许多学生表示怀疑，我立刻说学完这节内容再下结论，一节课在学生强烈的求知欲中顺利进行。
可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。
三、在课堂上引导学生展示预习成果，及时发现问题
针对预习环节，课堂上设置了展示预习成果这个环节，基于PBL理念的指导设计问题，目的是督促学生自主学习。通过查结果促过程，充分发挥多元评价的作用。所有学生都有机会展示，简单问题留给学习有困难的学生，遵循因材施教、分类推进的原则，让他们也获得学习中的成功感。课堂不仅是学习优异者展示的平台，更是所有学生都能感到成功感的课堂。
如学习《功》一节时，第一个问题提问本节内容包括几部分，目的是让学生对本节课总体进行“庖丁解牛”。一名学生回答三部分，即机械功、做功二要素及例题，我继续问每一部分你又预习到了什么，你认为重点是什么，对你来讲还有什么难点？立即让另一学生为这个学生解答，或让一位学生主动解答，这样就体现了同伴互助的理念。也促使学习优异者对自己要求更高，生生互动，思维碰撞，也提醒课堂中学到这一部分要用心，带着问题学习。
根据教学需要，在传统教学环节的基础上新增该教学环节，目的是为了提高学生课前预习的自觉性。为了掌握学生课前预习的情况，也为了给学生提供展示自我的平台，根据教师设置的问题，学生说出自己预习的成果。用互相提问的方式进行同伴互助。教师及时发现问题，带着问题引导学生进入新课环节。
四、在师生互动中进行新课教学，充分发挥教师主导作用和学生主体作用
新课程要求师生在平等、和谐、愉悦的氛围中实施教学活动，基于PBL理念的指导课堂中分析并解决预习中发现的问题。教师设计行之有效的学生活动，使用灵活多样的方法引导学生自主合作探究，积极发挥实验在教学中的妙用。师生同步互动向前推进整节课堂，一起分析问题并解决问题。对学生进行准确到位的评价，在平等和谐民主的课堂中师生产生共鸣、碰撞，情感得到升华，让学生在一节课中有所收获，得到发展，实现新课程三维目标。
新课教学内容归纳下来，大体可分概念教学，实验探究教学，作图教学，综合题教学等类型。基于PBL理念，针对每种知识类型的教学新模式进行了探究，
1.在实验教学中，引导学生重视过程体验，学生自主归纳结论
物理学是一门以实验为基础的自然科学，要学好物理就要做好实验。演示实验主要让学生学习老师的规范操作过程，培养学生的观察能力；学生实验主要让学生体验整个实验过程，培养学生的科学探究能力。通过实验，激发他们的学习兴趣，让他们在实验中获取成功感、幸福感、满足感。好的实验能使物理学习变得更直观，更容易理解，更具有生机和活力，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，达到事半功倍的效果。
新课程背景下实验教学在物理教学中的妙用是不可低估的，那么怎样才能落实新课程理念？最大限度的发挥实验教学的妙用呢？ 在实验探究教学中，由过去教师“包办”实验变为让学生带着问题去体验整个探究过程，由过去直接告诉学生结论变为让学生自己通过小组活动归纳总结结论，在课堂上汇报成果。教师一定引导学生多体验实验，虽然占用了课堂一些时间，但产生了呵护学生积极性的妙用，促使他们积极思考。有利于三维目标的实现，对学生科学素养的影响也是有深远意义的。
2.在概念教学中，引导学生大胆当老师，完成教学内容
针对传统的概念教学模式主要是教师在课堂上讲出来，感觉到学生还是有些被动接受知识，效果不是很好，那么如何能让学生通过自主学习获取清楚的概念呢？
于是大胆尝试师生角色互换的方法实施概念教学，或以个人为单位，或以同桌为单位，或以四人小组为单位。教师给学生明确读书内容及时间，提出问题，通过每位同学自主获取知识，合作交流，展示成果。具体是让学生给老师讲解概念，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。当给老师讲清楚一个概念时，学生是多么的自豪，教师甘为人梯。
如学到《机械效率》有用功、额外功、总功三个名词及三者关系时，所采取的方法就是在活动11.7再探动滑轮的基础之上，结合预习情况课堂上学生给老师讲解。效果出乎我的预料，学生清楚地掌握了三个概念；我再出了个从井中打水的例子，又举了个从井中打捞水桶的例子，学生回答清楚。
以后學到有些概念时我又采用了此方法，总体效果挺好，由此可见，师生换角色在有些概念教学中可用，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，会大大提高课堂效率。
3.在作图教学中，引导学生联系生活中实际去作图
在以往教学中重视了作图结果，轻视了作图过程，继而影响了方法的获得。那么怎样实施作图教学，才能让学生获得有效方法呢？
根据中学生认知规律，多联系实际，在教学中教师规范操作，给学生起示范作用，引导学生去做；再让同桌互相找问题，互相讲解，达到同伴互助、共同提高的目的。
如学到杠杆分类时，需要比较动力臂L1和阻力臂L2的大小，那就需要画出图再比较，于是就耐心引导学生多画几个杠杆图。为了让学生感到杠杆就在身边，就引导学生画拖把、各种剪刀、筷子等的杠杆图。让学生从过程中自己总结方法，最终突破了学生学习中的难点。学生获得了学习中的进步，体会到了当学生的成功感，也体会到了物理就在生活中，就在我们身边。
后来学到滑轮作图时，也采取了此方法，学生顺利攻破了难点，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也大大提高了课堂效率。
4.在综合题教学中，引导学生熟悉实际情境过程，解决实际问题
有些学生由于整体思路不清，解决问题过程中会遇到困难，学生会有一种挫败感。那么怎样实施综合题教学才能更有效突破这个难点，让更多学生体会学习的成功感？
对此根据中学生认知规律，教师引导学生熟悉整个实际情境过程，结合实际引起学生内心共鸣，即帮助学生解决实际问题。尝试采用自主合作的方法进行，基于PBL理念的启发，先让学生自主看题，具体就是教师分梯度推进提问题。如先问题目中有几个已知量，明确待求量，自主回答；接着让学生以小组为单位讨论选用公式，具体是原形还是变形；然后让全体学生在老师的提示下口头“书写”，教师根据口型及时掌握多少学生掌握了，对困难生及时给于帮助，落实面向全体学生的教育思想。
遇到别的类型综合题，也用此类办法，结果学生展示出逐类旁通的效果。课间有学生兴奋地告诉老师，现在再也不怕综合应用题了，会用所学知识解决实际问题了。我因势利导，坐在西安就可以知道北京人民英雄纪念碑的质量；现在经过相关计算就可知自己上楼的功率；也可知汽车一个小时耗油大约多少；坐在教室可算出自己做引体向上所用的能量；还有举杠铃，这和体育运动也是有关联的。所以做物理综合题是有实际意义的，让学生感到读书对我们解决生产生活中的实际问题是有用的。
五、课堂小结变为学生谈课堂收获，让学生谈出一节课的成果
针对传统模式小结环节由教师一人包办，而学生并未经过大脑积极的搜索的现象，思考如何把课堂还给学生。常言道： “一花独放不是春，百花齐放春满园”，于是在新课教学结束时开辟时间，让学生思考1分钟；由教师点名或学生主动说出自己的收获，在全班分享交流，多个学生回答，教师把多个收获连到就成了一条项链，等于把学生的收获梳理了一遍。
再问那位在预习环节中有疑难的学生，清楚了吗？对此类学生来讲，他感受到了老师的关怀，也感受到了集体的温暖。大家手拉手向前走，对学生情感也是一种升华，态度也得到了进一步的矫正，树立正确的人生观
六、课堂训练展开大讨论，一节课得到升华
重在通过过程才能够让学生归纳方法，解决实际问题。如讲到《功》时，课后习题有计算人到三楼克服重力所做的功。讨论三楼楼高时，各抒己见，两种答案，即约6米或9米，启发学生联系实际考虑，学生豁然开朗。原来三楼经过了两个楼高，应按6米计算，印象深刻。课堂训练不仅仅停留在做几道书面题，而是重在用所学知识解决生产生活中的问题，让学生获取成功感。
七、创新布置课后作业，让学生的创新能力得到提高
学习不仅仅停留在写书面作业上，基于PBL理念的指导，基于项目的学习，适应新课程改革，教室布置作业由过去单一的书面作业变为书面作业与实践作业相结合。培养学生创造性思维能力和实践能力未来设计师也许就在今天被启发出来了。课后作业与生活生产相联系，也有发明创造做小实验等。基于课后作业的设计，课后师生通过解决一些实际问题获取灵感。教无止境，学无止境，不断地再发现问题再分析问题再解决问题，实现螺旋式提高的目的。
教师指导学生完成实践作业，让学生把作品带到课堂上展示。使学生获取成功感与满足感，把课堂变为每位学生展示自己学习成果的大舞台。学生在课堂中获得动力和成功，让学生喜欢物理课堂，喜欢物理课。
在新的起点处，我将继续坚持“个人反思、同伴互助、专业引领”的思路，加大物理课堂改革力度，提高课堂中师生的生命价值，奠基师生幸福人生！
作者简介：刘文娟（1975-），女，汉族，陕西省蒲城县人，教学副校长/高级教师，教育硕士，单位：西安市第七十九中学，研究方向：构建有效课堂，优化教育教学全过程。
参考文献：
[] 黄羽辉.新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变[J]. 江西教育学院学报， 2006，（6）：64-66.
[2]易其顺.中学物理探究活动设计应注意的几个问题[J].教学与管理，2009，（36）：98-99.
[3]陈云彩，黄福琴.物理教学的“体验式学习”[J].中国教育学刊， 2008，（3）：53-55.
[4]周兵.在科学课教学中提高探究活动有效性的策略[J].教育理论与实践，2011，（17）：63-64.
[5]赵正.物理探究的课堂评价探析[J].物理通报，2006，（10）：9-10.