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【摘 要】
在初中语文阅读教学中，只有切实开展阅读个性化的解读才能充分发挥学生的主体地位。本文阐述如何在初中语文阅读中开展个性解读，旨在提高初中语文阅读教学的效果。
【关键词】
初中语文 个性阅读 教学
在阅读教学中应充分考虑到学生的阅读心理，引导学生进行个性解读，在感知文本、理解文本、内化文本的过程中进行个性解读。这样，才能达到培养学生个性的目的。
一、明确目标落实任务才能真正实现个性化阅读
心理学研究认为，阅读是一种心智性活动，并且在阅读过程中对书面符号产生思维与心灵的感知才能切实认知客观事物的意义，从而达到阅读活动的目的。因此，在初中语文阅读教学中应该尊重学生的个性。让学生选择自己喜欢读的阅读方式，使学生产生自主的思维认知。我们知道，每个学生的性格、修养、知识基础，以及生活经历都有差异。所以，他们在阅读文本的过程中总会产生不一样的内心体验。这就需要在阅读教学中要明确目标，落实任务。只有这样才能真正实现个性化阅读。例如：在教学老舍的《济南的冬天》前，就让学生进行充分的预习；接着，在预习的基础上让学生通过朗读整体把握课文；最后，师生共同研读。这样，不仅落实了教学任務还实现了个性解读的目的。再如在布置学生课外阅读老舍的《骆驼祥子》时，就让学生就小说的主人公形象进行分析，并结合《在烈日和暴雨下》这篇课文进行人物形象讨论。这样，让学生更加了解老舍的作品。
二、积极地调动学生的主动创造性和自觉选择性
我们在教学中应该学会创设想象的情景，积极地调动学生的主动创造性和自觉选择性，让儿童在想象的情境中有乐趣地学到知识。例如：在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时，首先，让学生反复的朗读文本。接着，利用多媒体课件展示情境。当多媒体展示与文本内容相关的画面时，学生们看到了边塞的美景。此时，学生们产生了慨叹。为了进一步调动学生的创造性，也为了创新解读这首诗，于是就提出了本诗留待读者想象的情形是什么呢？中学生的想象力是十分丰富的，有学生说：“诗人与朋友饮宴直到薄暮时分才结束，当送出辕门时却见到大雪纷飞，高挂的军旗帜已经垂落在旗杆上，虽然在劲风中却丝毫不动。”从这里可以看出，旗帜上的冰凌是何等厚重，那塞外的气候是何等的恶劣！而此时，朋友就要在这样寒冷的冰天雪地中远行，此时此刻，怎么能不让人担忧呢？送君千里，终有一别。看着朋友远去的身影，渐渐的消失在风雪之中。此时，诗人能看到的只有雪地上留下的脚印……这样的解读，在充分调动学生积极性的基础上，也实现了创造性与自觉性的阅读。
三、细读文本来实现阅读的价值
现代阅读教学理论认为，文本的价值是通过学生的细读文本来实现的。细读文本不仅要了解作者的表达技巧，也要学会揣摩作者用词写句的精妙。如某句话中的关键字词。要实现细读还必须须调动学生的思维想象，把学生的生活经验与思维记忆都激活起来才能实现。因此，要真正要分析作品还是得从分析关键字入手。例如：在教学鲁迅的小说《孔乙己》时，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。其次，人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，你会收获良多。再如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，菲利普夫妇对于勒的称呼不是唯一的。细心的读者可以发现：“好心的人”“善良的人”，“贼”“讨饭一样的人”这几个都是对他的称呼。随着这称谓的变化，我们就不难看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。
四、营造合适的情境激发学生的阅读热情
我们知道，阅读教学师生之间思维碰撞的过程。然而，要取得阅读教学的预期效果就必须创设科学的阅读情境来激发学生的阅读热情。只有这样，才能唤起学生的生活经验，从而参与到个性解读中去。例如：在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，就利用多媒体技术创设情境。接着，引导学生立足情境进行观察环视。然后，把情境焦点对准西南诸峰，点出了望之蔚然而深秀的琅琊。最后，引导学生观察，景随步移。这样，就推出了泉上的醉翁亭。同时，通过教学的“作亭者谁？名之者谁”的设疑，从而引出了命名之意。原来，醉翁之意不在酒，在于山水之間也。这样的引导，使学生理解了作者抒发了自己寄情山水的情感。又如在学习朱自清的散文《春》时，就创设了导入情境：“同学们，春天是充满生机的时节，万物开始复苏的季节，春季是百花齐放、绿色满然的季节，由古到今有许多的文人雅士都用文笔对春天进行了赞美。现在，请大家把描绘春天的诗句给寻找出来。”这样，学生们渐渐进入到“春天”里。接着，教师更深入启发：“朱自清先生用他细腻而又丰富的情感描绘了一幅独特的春景图，现在就让我带领着大家一起融入朱自清先生刻画的春的世界。”
总之，在初中语文阅读教学中有必要开展个性阅读方式。并且在阅读过程中按照自己的思路去解读。这样学生就会获得自己独有的感受和体验。
【参考文献】
【1】陈群.论初中语文个性化阅读教学策略【J】.中学教学参考，2016（02）
【2】许爱梅.浅谈初中语文个性化阅读教学【J】.语文天地（初中版），2015（08）
在初中语文阅读教学中，只有切实开展阅读个性化的解读才能充分发挥学生的主体地位。本文阐述如何在初中语文阅读中开展个性解读，旨在提高初中语文阅读教学的效果。
【关键词】
初中语文 个性阅读 教学
在阅读教学中应充分考虑到学生的阅读心理，引导学生进行个性解读，在感知文本、理解文本、内化文本的过程中进行个性解读。这样，才能达到培养学生个性的目的。
一、明确目标落实任务才能真正实现个性化阅读
心理学研究认为，阅读是一种心智性活动，并且在阅读过程中对书面符号产生思维与心灵的感知才能切实认知客观事物的意义，从而达到阅读活动的目的。因此，在初中语文阅读教学中应该尊重学生的个性。让学生选择自己喜欢读的阅读方式，使学生产生自主的思维认知。我们知道，每个学生的性格、修养、知识基础，以及生活经历都有差异。所以，他们在阅读文本的过程中总会产生不一样的内心体验。这就需要在阅读教学中要明确目标，落实任务。只有这样才能真正实现个性化阅读。例如：在教学老舍的《济南的冬天》前，就让学生进行充分的预习；接着，在预习的基础上让学生通过朗读整体把握课文；最后，师生共同研读。这样，不仅落实了教学任務还实现了个性解读的目的。再如在布置学生课外阅读老舍的《骆驼祥子》时，就让学生就小说的主人公形象进行分析，并结合《在烈日和暴雨下》这篇课文进行人物形象讨论。这样，让学生更加了解老舍的作品。
二、积极地调动学生的主动创造性和自觉选择性
我们在教学中应该学会创设想象的情景，积极地调动学生的主动创造性和自觉选择性，让儿童在想象的情境中有乐趣地学到知识。例如：在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时，首先，让学生反复的朗读文本。接着，利用多媒体课件展示情境。当多媒体展示与文本内容相关的画面时，学生们看到了边塞的美景。此时，学生们产生了慨叹。为了进一步调动学生的创造性，也为了创新解读这首诗，于是就提出了本诗留待读者想象的情形是什么呢？中学生的想象力是十分丰富的，有学生说：“诗人与朋友饮宴直到薄暮时分才结束，当送出辕门时却见到大雪纷飞，高挂的军旗帜已经垂落在旗杆上，虽然在劲风中却丝毫不动。”从这里可以看出，旗帜上的冰凌是何等厚重，那塞外的气候是何等的恶劣！而此时，朋友就要在这样寒冷的冰天雪地中远行，此时此刻，怎么能不让人担忧呢？送君千里，终有一别。看着朋友远去的身影，渐渐的消失在风雪之中。此时，诗人能看到的只有雪地上留下的脚印……这样的解读，在充分调动学生积极性的基础上，也实现了创造性与自觉性的阅读。
三、细读文本来实现阅读的价值
现代阅读教学理论认为，文本的价值是通过学生的细读文本来实现的。细读文本不仅要了解作者的表达技巧，也要学会揣摩作者用词写句的精妙。如某句话中的关键字词。要实现细读还必须须调动学生的思维想象，把学生的生活经验与思维记忆都激活起来才能实现。因此，要真正要分析作品还是得从分析关键字入手。例如：在教学鲁迅的小说《孔乙己》时，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。其次，人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，你会收获良多。再如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，菲利普夫妇对于勒的称呼不是唯一的。细心的读者可以发现：“好心的人”“善良的人”，“贼”“讨饭一样的人”这几个都是对他的称呼。随着这称谓的变化，我们就不难看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。
四、营造合适的情境激发学生的阅读热情
我们知道，阅读教学师生之间思维碰撞的过程。然而，要取得阅读教学的预期效果就必须创设科学的阅读情境来激发学生的阅读热情。只有这样，才能唤起学生的生活经验，从而参与到个性解读中去。例如：在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，就利用多媒体技术创设情境。接着，引导学生立足情境进行观察环视。然后，把情境焦点对准西南诸峰，点出了望之蔚然而深秀的琅琊。最后，引导学生观察，景随步移。这样，就推出了泉上的醉翁亭。同时，通过教学的“作亭者谁？名之者谁”的设疑，从而引出了命名之意。原来，醉翁之意不在酒，在于山水之間也。这样的引导，使学生理解了作者抒发了自己寄情山水的情感。又如在学习朱自清的散文《春》时，就创设了导入情境：“同学们，春天是充满生机的时节，万物开始复苏的季节，春季是百花齐放、绿色满然的季节，由古到今有许多的文人雅士都用文笔对春天进行了赞美。现在，请大家把描绘春天的诗句给寻找出来。”这样，学生们渐渐进入到“春天”里。接着，教师更深入启发：“朱自清先生用他细腻而又丰富的情感描绘了一幅独特的春景图，现在就让我带领着大家一起融入朱自清先生刻画的春的世界。”
总之，在初中语文阅读教学中有必要开展个性阅读方式。并且在阅读过程中按照自己的思路去解读。这样学生就会获得自己独有的感受和体验。
【参考文献】
【1】陈群.论初中语文个性化阅读教学策略【J】.中学教学参考，2016（02）
【2】许爱梅.浅谈初中语文个性化阅读教学【J】.语文天地（初中版），2015（08）