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摘要：随着社会的不断发展，历史学科在高中阶段的教学价值也被越来越多的人所认可。借助合理的历史教学策略，能加强学生的历史知识，也能引导学生养成更为积极、正确的历史观和人生观。但是要想把复杂的历史知识更为充分地传授给学生，广大高中历史教师应该遵循循序渐进的原则。但从当前高中历史教学的实际情况来看，很多教师往往忽视了对分层教学方式的运用，这就影响了学生的知识吸收效率。
关键词：高中历史;分层教学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-202
在当前的高中教育中，历史是文科综合中的一关键课程。历史教学的目的在于让学生掌握古今中外的文化，了解历史的发展进程。在改革的大背景下，高中阶段的教育需要明确改革的基本理念，将新的方法引入课堂。将分层教学模式引入历史教学，能让教师了解本班学生的学习特点，根据不同学生的学习特点来设置相应的学习模式，提高学生的历史学习水平，实现课堂更好的发展。
一、分层教学的内涵和在高中历史中的应用价值
1.能降低学习难度
进人高中阶段后，历史教学已不再如先前一样，只对学生灌输各种客观知识，而是希望借助一系列的专题内容，让学生把握历史的发展规律。这一教学目标无疑增加了学生的学习难度，而传统的教学方式往往忽视了高中历史的客观难度，从而造成学生的知识接受压力。但借助于分层教学，可以对知识进行合理规划，能实现化难为易循序渐进的效果。
2.能实现因材施教的历史教学目标
在高中阶段，不同的学生因自身的天赋及知识积累情况不同，所以在历史学习中表现出的学习效果不同。传统的高中历史教学，往往是采取一刀切的教学方式，这种教学方式从本质上忽视了学生素质的差异性，无法满足不同学生的成长需求。但分層教学方式主张将学生分为不同的群体，然后有针对性地开展教学，旨在帮助学生实现均衡提升。
3.能提升学生多方面的历史素质
随着核心素养教学理念的提出，高中历史教学不再以单纯地让学生掌握知识点为主，而是希望学生能丰富自己的知识体系，养成自己的历史核心素养。而要想实现这一教学目标，就离不开对分层教学的利用。借助分层教学，能让高中历史教师融人更多的知识点，丰富学生的知识体系。
二、高中历史分层教学现状
1.不善于进行教学目标分层，造成教学低效
要想让分层教学实现更为理想的效果，离不开对教学目标的分层设计。但是当前很多教师在开展高中历史教学时，往往忽视或不善于对教学目标进行分层设计，这就让教学过程中存在的一刀切情况得不到扼制，降低了分层教学的实施效果。
2.不善于进行课堂教学分层，影响学生共同进步
要想让整个班级的学生都收获历史知识的进步，就离不开因材施教教学方式的落实。要想实现这一点，则需要教师在课堂教学中，对学生进行合理划分，从而实现更有针对性的教学，但当前很多教师常常忽视对学生的区分教学。
3.不善于进行课后练习分层，影响学生知识巩固
随着高中历史知识的日趋复杂化，学生单纯依靠课堂的学习是无法有效消化知识的，所以合理的课后练习也是非常有必要的。但在当前的教学过程之中，很多教师对学生的课后练习安排缺乏合理的分层规划，这也影响了学生的知识沉淀。
三、高中历史分层教学的应用策略
1.充分了解学生情况，合理划分教学层次
对高中阶段的历史教学，教师要改变以往在历史课堂上只是把重点内容勾出来，要求学生背诵的模式。这样的模式不符合新课标的教学要求，需要完善。历史是文科综合的关键科目。教师要重视这门学科，注意把核心素养的基本理念融入教学，了解核心素养的意义。在日常教学中，教师要充分了解本班所有学生的学习情况，并据此将他们合理划分为不同层次。在历史教学中，教师可以引入分层教学的方式，对班内不同的学生采取不同的要求。对那些能力不太强的学生，教师教学的目标就是讲解大纲要求的内容，保证他们能理解这部分基础内容。而对那些学有余力的学生，教师就可以在讲解了基础内容后继续拓展，保证这部分学生得到深入学习的机会。历史教学内容中有许多与年代相关的史实。如何利用核心素养的理念来让学生产生自己的思考，是历史教师需要重点分析的。
2.基于核心素养，明确分层标准
在历史课堂教学中，教师应让全班学生都学到能力范围之内的知识。因此，教师的教学目标应是所有学生能力的提高。一个班的学生有各自不同的特点，这就要求教师因材施教，利用分层教学的方式，向学生传授历史知识。当前的新课程改革提出了将核心素养理念融入高中历史教学的要求。为了增强高中生学习历史的热情，推动学生整体学习水平的提高，教师可以把学生按能力的不同分组，让所有学生都能在小组中发挥自己的水平。与此同时，教师要为不同小组安排不同的思考问题，实现班内所有学生共同进步、提高的目标。
3.依据学生能力，设计分层作业
在新课程改革不断推进的背景下，高中历史教学需要创新教学理念。历史作为一门文科性质的学科，不能局限于让学生背诵，而要融入核心素养基本理念，让学生掌握历史的内涵，充分理解所学内容。作业是巩固学生所学的基本手段。教师可以采用分层的模式布置作业。在设计作业时，教师要准备两部分习题：一部分是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容，另一部分是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题。
结束语
总而言之，随着社会的不断发展，高中阶段的历史教学得到了广泛重视，但在高中历史教学过程中，很多教师因为采取一刀切的教学方式造成学生知识吸收不甚理想的情况。所以，教师要引入新的理念，改变以往不适合学生的教学模式，让学生能更好地认识到历史的深刻意义。同时，教师要发挥分层教学的优势，及时发现教学中的不足之处，根据本班学生的学习特点，完善教学模式，让所有学生都能学到自己能力范围之内的知识，了解教学的重点，从而让高中历史教学能够得到发展与提高。
参考文献
[1]杜恒. 分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.
[2]高迪. 分层作业法在高中历史教学中的应用[D].杭州师范大学，2017.
[3]赵世伟. 高中历史分层教学研究[D].山东师范大学，2013.
[4]李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013（08）：86-88.
[5]义运忠. 高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.
关键词：高中历史;分层教学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-202
在当前的高中教育中，历史是文科综合中的一关键课程。历史教学的目的在于让学生掌握古今中外的文化，了解历史的发展进程。在改革的大背景下，高中阶段的教育需要明确改革的基本理念，将新的方法引入课堂。将分层教学模式引入历史教学，能让教师了解本班学生的学习特点，根据不同学生的学习特点来设置相应的学习模式，提高学生的历史学习水平，实现课堂更好的发展。
一、分层教学的内涵和在高中历史中的应用价值
1.能降低学习难度
进人高中阶段后，历史教学已不再如先前一样，只对学生灌输各种客观知识，而是希望借助一系列的专题内容，让学生把握历史的发展规律。这一教学目标无疑增加了学生的学习难度，而传统的教学方式往往忽视了高中历史的客观难度，从而造成学生的知识接受压力。但借助于分层教学，可以对知识进行合理规划，能实现化难为易循序渐进的效果。
2.能实现因材施教的历史教学目标
在高中阶段，不同的学生因自身的天赋及知识积累情况不同，所以在历史学习中表现出的学习效果不同。传统的高中历史教学，往往是采取一刀切的教学方式，这种教学方式从本质上忽视了学生素质的差异性，无法满足不同学生的成长需求。但分層教学方式主张将学生分为不同的群体，然后有针对性地开展教学，旨在帮助学生实现均衡提升。
3.能提升学生多方面的历史素质
随着核心素养教学理念的提出，高中历史教学不再以单纯地让学生掌握知识点为主，而是希望学生能丰富自己的知识体系，养成自己的历史核心素养。而要想实现这一教学目标，就离不开对分层教学的利用。借助分层教学，能让高中历史教师融人更多的知识点，丰富学生的知识体系。
二、高中历史分层教学现状
1.不善于进行教学目标分层，造成教学低效
要想让分层教学实现更为理想的效果，离不开对教学目标的分层设计。但是当前很多教师在开展高中历史教学时，往往忽视或不善于对教学目标进行分层设计，这就让教学过程中存在的一刀切情况得不到扼制，降低了分层教学的实施效果。
2.不善于进行课堂教学分层，影响学生共同进步
要想让整个班级的学生都收获历史知识的进步，就离不开因材施教教学方式的落实。要想实现这一点，则需要教师在课堂教学中，对学生进行合理划分，从而实现更有针对性的教学，但当前很多教师常常忽视对学生的区分教学。
3.不善于进行课后练习分层，影响学生知识巩固
随着高中历史知识的日趋复杂化，学生单纯依靠课堂的学习是无法有效消化知识的，所以合理的课后练习也是非常有必要的。但在当前的教学过程之中，很多教师对学生的课后练习安排缺乏合理的分层规划，这也影响了学生的知识沉淀。
三、高中历史分层教学的应用策略
1.充分了解学生情况，合理划分教学层次
对高中阶段的历史教学，教师要改变以往在历史课堂上只是把重点内容勾出来，要求学生背诵的模式。这样的模式不符合新课标的教学要求，需要完善。历史是文科综合的关键科目。教师要重视这门学科，注意把核心素养的基本理念融入教学，了解核心素养的意义。在日常教学中，教师要充分了解本班所有学生的学习情况，并据此将他们合理划分为不同层次。在历史教学中，教师可以引入分层教学的方式，对班内不同的学生采取不同的要求。对那些能力不太强的学生，教师教学的目标就是讲解大纲要求的内容，保证他们能理解这部分基础内容。而对那些学有余力的学生，教师就可以在讲解了基础内容后继续拓展，保证这部分学生得到深入学习的机会。历史教学内容中有许多与年代相关的史实。如何利用核心素养的理念来让学生产生自己的思考，是历史教师需要重点分析的。
2.基于核心素养，明确分层标准
在历史课堂教学中，教师应让全班学生都学到能力范围之内的知识。因此，教师的教学目标应是所有学生能力的提高。一个班的学生有各自不同的特点，这就要求教师因材施教，利用分层教学的方式，向学生传授历史知识。当前的新课程改革提出了将核心素养理念融入高中历史教学的要求。为了增强高中生学习历史的热情，推动学生整体学习水平的提高，教师可以把学生按能力的不同分组，让所有学生都能在小组中发挥自己的水平。与此同时，教师要为不同小组安排不同的思考问题，实现班内所有学生共同进步、提高的目标。
3.依据学生能力，设计分层作业
在新课程改革不断推进的背景下，高中历史教学需要创新教学理念。历史作为一门文科性质的学科，不能局限于让学生背诵，而要融入核心素养基本理念，让学生掌握历史的内涵，充分理解所学内容。作业是巩固学生所学的基本手段。教师可以采用分层的模式布置作业。在设计作业时，教师要准备两部分习题：一部分是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容，另一部分是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题。
结束语
总而言之，随着社会的不断发展，高中阶段的历史教学得到了广泛重视，但在高中历史教学过程中，很多教师因为采取一刀切的教学方式造成学生知识吸收不甚理想的情况。所以，教师要引入新的理念，改变以往不适合学生的教学模式，让学生能更好地认识到历史的深刻意义。同时，教师要发挥分层教学的优势，及时发现教学中的不足之处，根据本班学生的学习特点，完善教学模式，让所有学生都能学到自己能力范围之内的知识，了解教学的重点，从而让高中历史教学能够得到发展与提高。
参考文献
[1]杜恒. 分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.
[2]高迪. 分层作业法在高中历史教学中的应用[D].杭州师范大学，2017.
[3]赵世伟. 高中历史分层教学研究[D].山东师范大学，2013.
[4]李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013（08）：86-88.
[5]义运忠. 高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.