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随着课堂改革的不断推进，一线教师在课堂教学中的教育和教学方法也应该不断探索和改进，以最好的教学方式来促进学生的乐学爱学。下面我以九年级化学教学过程中计算题专题的训练和讲解方法为例，简要分析不同授课模式带给学生学习的感受。
以下题为例：
有关资料介绍，制取氧气有多种方法，其中氧化铜与氯酸钾混合加热，也能很快产生氧气。现将2.5g氧化铜与24.5g氯酸钾的混合物充分加热，残余固体经冷却、称量、质量为17.4g。然后将固体溶于65.1 g水中，充分搅拌，过滤得到滤液和黑色的滤渣。滤渣又经过洗涤、烘干、称量，质量为2.5g。（不考虑过程中物质的损失，计算结果保留一位小数）
（1）该反应中氧化铜起 作用。
（2）生成的氧气为 克。
（3）所得滤液中溶质是 ，其质量分数为 。
（4）向所得滤液中加入质量分数为16%的AgNO3溶液恰好完全反应，需AgNO3溶液的质量为多少克？（列出必要的计算过程）
在本题的教学过程中可以有两种教学模式：
（1）给出题目，学生做题，大概十分钟时间。学生自己做题过程中教师不停巡视学生做题情况，发现学生在解决第一个问题时十非常困难，根本不会分析题意，大部分同学的答案是错的。由于第一题解题受阻，所以后续解题也比较困难，当然其中也有可以完整解题的同学，但这部分同学毕竟是少数。十分钟之后教师进行题目分析和讲解。首先分析题目数据，将题目所涉及到的数据全部板书在黑板上，通过数据分析，可以推出2.5g氧化铜在反应前后都有，并且通过题目内容还可以推测出前后质量不变的氧化铜在化学反应前后化学性质也没有改变，进而推得是催化剂，同时根据化学反应前后质量差可求得氧气质量，整个题迎刃而解。但学生在听教师讲解的过程中，不能保证所以学生都听懂，并且听不懂的同学会产生畏难情绪，进而不想学习化学计算题，觉得计算太困难。
（2）给出题目，学生做题，大概十分钟时间，期间教师不停巡视看学生解题过程中出现的问题，同样学生也出现相同的问题，无法分析出氧化铜的作用。十分钟时间到了之后，教师随机抽取一名成绩中等的学生给出解题的答案，教师给出对错，并询问学生在解题过程中出现的困难。学生会反应出解题过程中最大的问题是看不懂题。接下来教师不着急进行讲解题目，解决学生的问题，而是让学生进行小组讨论，每个学生对题目理解和解题思路可能会有些差别，但经过讨论，大部分同学都可以解决自己在解题过程中出现的疑问。小组讨论进行完成之后，教师再请同学回答题目答案。这个时候大部分同学的答案都会是正确的，但教师要马上追问，为什么答案是这样的，学生是怎么思考的。比如第一题中氧化铜的作用，这个时候成绩中下的学生可以说出氧化铜的质量在化学反应前后没有改变，所以是催化剂。但是教师继续追问，难道质量不变就是催化剂吗？什么是催化剂？学生回忆催化剂定义，发现不能说质量不变就是催化剂，还应该化学性质在反应前后质量不变，这个时候会有同学从题目信息中分析出氧化铜的化学性质在反应前后没有发生改变，所以是催化剂。后面的题目学生也都可以自己讲出来，包括生成氧气的质量，滤液中的溶质，消耗硝酸银溶液的质量都可以迎刃而解。在这个过程中教师并没有直接讲解题目，而是适当质疑，并给学生充分的自由讨论题目，体现教学过程中以生为本的特点。最后再请学生进行总结。解题的思路是怎样的，怎么分析题目信息的，为什么开始没有思考出答案，而后来在讨论过程中就想出答案了，阻碍学生思维向前发展的因素是什么，都让学生用语言表达出来。最后，教师进行通过学生的回答对学生的答案总结解题思路：1.分析题目所涉及的所有化学反应，并用化学方程式进行表达。2.分析题目数据，提炼出纯净物的质量。3.找准题目关键词。4.应用质量守恒定律进行解题。教师此时应把总结的解题方法板书在黑板上，引起学生重视，同时最后再次让学生巩固解题方法。
通过两种教学模式的方法对比可以发现，第一种教学模式虽然可以快速解决学生问题，但学生主动参与性差，并且听不懂的学生极有可能产生畏难和厌学情绪。达不到课堂教学深层次的要求。而第二种教学模式虽然耗时较长，但在教学过程中实实在在的解决了学生学习过程中遇到的问题，并且让学生主动的参与到了学习过程中来，在最后还让学生展现了解题过程中出现的问题以及最后通过思考讨论得到的解题思维，方法。充分体现了以生为本的课堂改革理念，并且教学效果也是不言而喻的。授人以鱼不如授人以渔，只有让学生解决知识过程中出现的知识盲区以及树立学生学习的自信心，也才能让学生主动学习，快乐学习。并且学生展示出解題过程中遇到的困难，让教师了解，也方便教师在后续的教学过程中注意解题思维方式的展现。比如说，教师在讲题的过程中，可以告诉学生这个题目我一拿到我是怎么思考问题的，我又是如何一字一句的去分析题目的，最后我怎么解决整个题目的。把教师的思维过程展现给学生看也是很有必要的，让学生理解为什么老师总是可以分析出正确答案，原来老师是这么分析问题的，我也可以这样分析问题。
所以，在教学过程中，一定要让学生为主体，发挥学生学习的能动性和积极性，教师在教学过程中充当一个引导者和指点迷津者。在后续的中考化学复习过程中我也是采用第二种教学模式。首先让学校复习做题，然后教师给出正确答案，接下来学生自己讨论错误题目，如果整个小组都对某个题目有疑问无法解决时，可举手问老师，老师指导。老师在指导过程中发现某个题目大部分同学通过讨论之后都无法解决时，教师再统一分析讲解。这样下来，每个同学都可以解决自己的问题，并且自己也参与到了学习过程中来，尤其是后进生，在小组讨论中慢慢解决自己的问题。树立学习的自信心。充分体现以生为本。
论文作者：肖祖萍
单位：宜宾市翠屏区黄冈学校
联系电话：15283583765
以下题为例：
有关资料介绍，制取氧气有多种方法，其中氧化铜与氯酸钾混合加热，也能很快产生氧气。现将2.5g氧化铜与24.5g氯酸钾的混合物充分加热，残余固体经冷却、称量、质量为17.4g。然后将固体溶于65.1 g水中，充分搅拌，过滤得到滤液和黑色的滤渣。滤渣又经过洗涤、烘干、称量，质量为2.5g。（不考虑过程中物质的损失，计算结果保留一位小数）
（1）该反应中氧化铜起 作用。
（2）生成的氧气为 克。
（3）所得滤液中溶质是 ，其质量分数为 。
（4）向所得滤液中加入质量分数为16%的AgNO3溶液恰好完全反应，需AgNO3溶液的质量为多少克？（列出必要的计算过程）
在本题的教学过程中可以有两种教学模式：
（1）给出题目，学生做题，大概十分钟时间。学生自己做题过程中教师不停巡视学生做题情况，发现学生在解决第一个问题时十非常困难，根本不会分析题意，大部分同学的答案是错的。由于第一题解题受阻，所以后续解题也比较困难，当然其中也有可以完整解题的同学，但这部分同学毕竟是少数。十分钟之后教师进行题目分析和讲解。首先分析题目数据，将题目所涉及到的数据全部板书在黑板上，通过数据分析，可以推出2.5g氧化铜在反应前后都有，并且通过题目内容还可以推测出前后质量不变的氧化铜在化学反应前后化学性质也没有改变，进而推得是催化剂，同时根据化学反应前后质量差可求得氧气质量，整个题迎刃而解。但学生在听教师讲解的过程中，不能保证所以学生都听懂，并且听不懂的同学会产生畏难情绪，进而不想学习化学计算题，觉得计算太困难。
（2）给出题目，学生做题，大概十分钟时间，期间教师不停巡视看学生解题过程中出现的问题，同样学生也出现相同的问题，无法分析出氧化铜的作用。十分钟时间到了之后，教师随机抽取一名成绩中等的学生给出解题的答案，教师给出对错，并询问学生在解题过程中出现的困难。学生会反应出解题过程中最大的问题是看不懂题。接下来教师不着急进行讲解题目，解决学生的问题，而是让学生进行小组讨论，每个学生对题目理解和解题思路可能会有些差别，但经过讨论，大部分同学都可以解决自己在解题过程中出现的疑问。小组讨论进行完成之后，教师再请同学回答题目答案。这个时候大部分同学的答案都会是正确的，但教师要马上追问，为什么答案是这样的，学生是怎么思考的。比如第一题中氧化铜的作用，这个时候成绩中下的学生可以说出氧化铜的质量在化学反应前后没有改变，所以是催化剂。但是教师继续追问，难道质量不变就是催化剂吗？什么是催化剂？学生回忆催化剂定义，发现不能说质量不变就是催化剂，还应该化学性质在反应前后质量不变，这个时候会有同学从题目信息中分析出氧化铜的化学性质在反应前后没有发生改变，所以是催化剂。后面的题目学生也都可以自己讲出来，包括生成氧气的质量，滤液中的溶质，消耗硝酸银溶液的质量都可以迎刃而解。在这个过程中教师并没有直接讲解题目，而是适当质疑，并给学生充分的自由讨论题目，体现教学过程中以生为本的特点。最后再请学生进行总结。解题的思路是怎样的，怎么分析题目信息的，为什么开始没有思考出答案，而后来在讨论过程中就想出答案了，阻碍学生思维向前发展的因素是什么，都让学生用语言表达出来。最后，教师进行通过学生的回答对学生的答案总结解题思路：1.分析题目所涉及的所有化学反应，并用化学方程式进行表达。2.分析题目数据，提炼出纯净物的质量。3.找准题目关键词。4.应用质量守恒定律进行解题。教师此时应把总结的解题方法板书在黑板上，引起学生重视，同时最后再次让学生巩固解题方法。
通过两种教学模式的方法对比可以发现，第一种教学模式虽然可以快速解决学生问题，但学生主动参与性差，并且听不懂的学生极有可能产生畏难和厌学情绪。达不到课堂教学深层次的要求。而第二种教学模式虽然耗时较长，但在教学过程中实实在在的解决了学生学习过程中遇到的问题，并且让学生主动的参与到了学习过程中来，在最后还让学生展现了解题过程中出现的问题以及最后通过思考讨论得到的解题思维，方法。充分体现了以生为本的课堂改革理念，并且教学效果也是不言而喻的。授人以鱼不如授人以渔，只有让学生解决知识过程中出现的知识盲区以及树立学生学习的自信心，也才能让学生主动学习，快乐学习。并且学生展示出解題过程中遇到的困难，让教师了解，也方便教师在后续的教学过程中注意解题思维方式的展现。比如说，教师在讲题的过程中，可以告诉学生这个题目我一拿到我是怎么思考问题的，我又是如何一字一句的去分析题目的，最后我怎么解决整个题目的。把教师的思维过程展现给学生看也是很有必要的，让学生理解为什么老师总是可以分析出正确答案，原来老师是这么分析问题的，我也可以这样分析问题。
所以，在教学过程中，一定要让学生为主体，发挥学生学习的能动性和积极性，教师在教学过程中充当一个引导者和指点迷津者。在后续的中考化学复习过程中我也是采用第二种教学模式。首先让学校复习做题，然后教师给出正确答案，接下来学生自己讨论错误题目，如果整个小组都对某个题目有疑问无法解决时，可举手问老师，老师指导。老师在指导过程中发现某个题目大部分同学通过讨论之后都无法解决时，教师再统一分析讲解。这样下来，每个同学都可以解决自己的问题，并且自己也参与到了学习过程中来，尤其是后进生，在小组讨论中慢慢解决自己的问题。树立学习的自信心。充分体现以生为本。
论文作者：肖祖萍
单位：宜宾市翠屏区黄冈学校
联系电话：15283583765