《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动合作，主动探究的精神，使学生真正成为学习的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力，我把重点放在改变课堂教学上，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主渠道，是师生共同谱写的快乐源泉。下面就我在语文课堂教学实践中如何培养学生的自主学习谈谈自己的做法。
　　一、 激发兴趣是学生自主学习的动力
　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到薰陶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上我大胆地让学生进行合作、自主讨论、交流，赞扬学生一些看似独特，其实是天真可爱，充满童稚童趣的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生自主学习的劲头就更足了。
　　1、.创设情境，激活好奇心
　　一堂课，每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关健。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设情境，把学生带入情境中，让学生积极主动地参与到教学的全过程中来。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场或超市吗？今天，小华将带我们到自选商场里去逛一逛。他说要买好多东西，请你们看仔细了，他买了哪些商品？”接着引导学生看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称就有了初步的感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入了自选商场的购物识物情境中，学生自然而然地产生了主动学习《自选商场》的愿望。无论是因为好奇，还是因为关注，学生渐渐地形成一种努力探究的心里，从而积极主动地参与到教学过程中。
　　2、.转换情境，开掘学习潜能。
　　学生学习的积极性，主动性在引入情境后未被激起，教师应立即转换情境，使的情境得以持续。教师只有不断创设情境，激发其学习的兴趣与求知欲，挖掘学生的学习潜能或动力，才能不断地碰撞出思维的火花。如我在《黄山奇石》一课的教学：
　　师：读了最后一个自然段，想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块说说。
　　学生：（一脸漠然，一筹莫展）
　　师：挑自己喜欢的一块奇石，特别是课文中作者没写具体的奇石，用你聪明的大脑，发挥你的想象，给它编个故事。
　　学生：一天，天上的小狗睡得十分香甜，不知怎么被吵醒了。它好不容易睁开朦胧的双眼，却发现身边有只明亮的小船。当它睁开眼看清楚后，小船离它越来越远。它好奇地跟着小船跑。可是天狗越追，小船离它越远，怎么也坐不上去。原来小船就是与它朝夕相处的月亮，这就是有名的“天狗望月”。
　　上述案列由于我的提问变换一下角度，学生一石激起千层浪，兴趣盎然地续编故事，气氛非常活跃。后来学生纷纷举手，将一个个“奇石故事”输入大脑，输出学生对奇石的丰富想象，输出共享，输出学生的满脸喜悦。由于我巧妙的引导，学生便有了主动学习的欲望，所以，学生的好奇心与求知欲不仅得到激发，而且学生学习的潜能也得到挖掘。正如德国教育家第斯多德所说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我想，这才是学生学习前进的不揭动力与强烈欲望。
　　二、引导探究是学生自主学习的关键
　　要想使学生自主学习的积极性，主动性保持下去，关键在于掌握语文学习方法。教师应让学生积极参与、主动探究，这就是要求我们教师穿针引线，使学生能够自住进行探究。让学生在自主学习中学会交流合作，掌握自主学习的方法。
　　1、.小组合作，灵活开辟自主空间
　　教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我记得很早的时候就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给小组学习确定一个明确的目标。如我在教学《拔苗助长》时，我提出这个样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在小组学习中提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读完文本后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练后，以后就会自觉的给自己的小组提出学习要求。这样就培养了学生自主学习的能力。学生的学习能力提高了，学生学习的兴趣就更浓了。
　　2、.质疑问难，发现问题自主学习
　　课堂教学是属于师生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究，质疑解疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
　　例如：教学《给予是快乐的》一课的关键是：引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受。
　　为了让学生获得真切的感受，我抛出了“谁给予了谁，而且感到快乐”这一问题进行质疑解读。学生通过与文本的对话后说：
　　生：保罗的哥哥给予了保罗一辆车。
　　生：保罗给予了小男孩做坐车兜一圈的愿望。
　　生：小男孩给予了弟弟将来的“圣诞礼物”。
　　生：保罗给予了小男孩兄弟俩一个难忘的夜晚。
　　生：小男孩给予了保罗一个难忘的夜晚。
　　师：是啊！不管谁给予了谁，只要给予，彼此都会感到快乐，那种快乐来自内心，所以说，保罗从内心感受到，给予是快乐的。
　　生：我也有过这样的感受.....
　　这一片段教学，尤其是学生最后说的也有类似快乐的真切感受，是我上课预设过程没有想到的。结果在教学生成长中不仅水到渠成，而且画龙点睛。让本课的教学效果日熠生輝，也让课堂教学充满魅力和不可预测。
　　因此，教师不仅要培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。要敢于善于质疑问难，而且要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常出见奇，从疑惑中却感悟释疑、延伸。最终豁然开朗，并拥有一份属于自己的值得珍藏的独特体验。
　　三、语文实践活动的创设开展是学生自主学习的重要途径
　　语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生的学习热情。因此教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，让学生通过语文实践活动，提高学生自主学习的兴趣。从而培养学生自主学习的能力。
　　例如，我在教学《酸的和甜的》一课时，我先让学生记忆每个角色说的话，想象每个角色的表情、动作，然后再分别选择几个学生进行角色表演，请老师或别的学生当旁白，或者干脆不用旁白。演了后进行评价，评价后再演。结果学生一次比一次演得精彩、逼真、到位，甚至活灵活现。学生通过角色表演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文的内容，认识了文中的每个角色，把自己真正融入了这个童话故事中。
　　作为指导者的教师，课上一定要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践，体验的机会，让他们自己去体悟，让学生学习真正自主起来。
　　总之，要实现“让学生形成积极主动的学习态度，主动参与、乐于探究、勤于动手”这一课程目标，教师要因势利导，循循善诱，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，为学生综合素养的提高奠定坚实的基础。