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新一轮课改从适应时代的需要出发,对化学教材大幅地进行改编,一年来的课改实践,最深的感触是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战,要求教师必须用一个全新的观念去审视新教材。在新教材的使用过程中,遇到一些问题,也有过思考,通过学习,实践和研究,加深了对新教材的认识和理解,现谈几点认识和体会。
一、新教材实验内容改革的特点
与传统教材相比,新教材中无论是学生分组实验,还是教师的演示实验,很少直接描述实验现象、实验结果。其目的在于,让学生自己亲自观察、记录、分析、获得结论,只有学生在情感、行为、认知三方面的积极参与,才能获得体验、提高学生的动手能力。因此,在使用该栏目时,教师要创设浓厚的探究学习氛围,激发学生的学习动机,帮助学生明确探究目的,引导学生完成探究活动的每一环节,体验科学探究的过程。
1.实验形式多样化:如由原教材的大量验证性实验改为探究性实验、实验实践活动等,呈现形式更加灵活,更有利于培养学生的科学素养和创新精神。此外,新教材中不再刻意区分演示实验和学生实验,让教师根据实验内容和学校的条件自己安排,可由教师演示,也可由学生自主探究实验,使实验的教学功能得到最好的体现。
2.化学实验生活化:新教材中增加了一些“家庭小实验”“趣味实验”等,更加注重联系生产与生活实际,选择学生身边常见的化学物质作为实验药品,可使学生有一种亲切感,觉得化学知识不仅有趣,还能解决一些实际问题。
3.化学实验内容的开放性:新教材中有一部分实验对于实验的装置、药品的用量、反应条件并没有严格限定,无论是 “观察与思考”,还是“活动与探究”栏目,都没有直接给出实验现象和结论。使得化学实验即具有一定的探究性,也有一定的启发性,更注重学生综合能力的培养,有利于组织开展探究性教学。
二、对新课程理念下高中化学实验教学改革的思考
新课程标准要求:高中化学课程在九年义务教育基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助学生获得未来发展所需的化学知识,技能与方法,提高学生的科学探究能力;引导学生认识化学对促进社会和提高人类生活质量方面的重要影响,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展,在此指引下实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。
1.教师实验教学观念的改革。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识这就要求我们摒弃过去实验教学依附于理论教学,只注重对理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课程教育理念,在教学过程中特别要注意纠正学生在初中阶段养成的不爱动手、背实验、编实验数据的错误习惯,培养学生学习的独立性和自主性,使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的平台。教师需根据基础教育新课程理念不断改变传统的教学思维,并随新课程标准倡导的多元化学习方式重建自己的教学方式。
2.实验教学过程的改革。教学是教师和学生双方共同参与的活动。成功的教学要求教师的主导作用和学生的主体作用都能淋漓尽致地发挥出来。这就要求教师避免出现“黑板实验”“口头实验”。在学生动手实验过程中,教师要善于指导学生观察实验、研究实验和应用实验,及时的提出问题,启发学生多向思维,提高学生的思维能力。学生进行操作时,教师要不断巡回,面对面地解答学生的疑难,分析失败或者出现异常情况的原因,对于学生有困惑的地方要适时的点拨,而且要指导学生用已学的知识,解决实验过程中出现的一些具体问题。
3.演示实验演变探究实验的改革。传统的实验教学很重视实验技能的训练,但是过分强调技能和技能训练,会使实验探究、实验思维和其他方面训练被冲淡,使学生的精力和注意力分散。而学生往往并不理解这些技能要领,只能机械地模仿学习。因此我们把一些有条件进行学生实验的演示实验改为学生的探究实验,让学生自己通过动手动口动脑获得知识。例如铜与稀硝酸的反应,由于反应生成的气体有毒,在以前的教学中一般都是教师演示实验。通过我们的讨论与反复实验,完成了对此实验的改进,使之成为安全无污染的学生实验(两人组实验)。实验药品和仪器为:塑料针筒、橡皮塞、小烧杯、铜丝、稀硝酸、氢氧化钠溶液。实验步骤为:①将针筒中的活塞拔出,加入铜丝。②吸入少量水,赶走空气。③吸入一定量稀硝酸,在针头上插上橡皮塞,平放,片刻后观察现象。④将橡皮塞拔下,吸入一定量空气,观察现象。⑤将针筒中的药品缓慢注入盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。
4.课堂实验向课后实验的转变。学生完成实验习题的基础是其已有的化学知识,在教学中我们发现学生在思考实验习题特别是实验设计时经常会忽略考虑实验的可操作性。因此在条件许可的学校我们在课后开放化学实验室,允许学生根据自己的设计来完成一些实验,当然前提是实验方案已经成熟。例如在《钠、镁及其化合物》中,提纯含有MgSO4和CaSO4的粗盐(多种设计方案的实际比较)。在《铁、铜的获取及应用》中设计实验检验红砖中含有Fe2O3成分。在这些课后的小实验中,教师由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者和参与者,学生真正成为学习的主角,从而实现课内课外为一体。尽管有些时候由于学生实验方案设计上存在问题或实验操作不当等原因,某些实验可能会失败。但是通过学生自己设计方案、自己动手操作、自己分析实验成败的原因及实验设计的优劣,的确是体现了新教材让学生在“做中学”的理念。
总之,在苏教版化学新教材的教学实践中,作为教师,自身亦应不断学习,以适应新形势的要求,其次要转变思想观念,扎实推进素质教育,确保我们的教育提高人的素质,提高人的科学素养上来。
一、新教材实验内容改革的特点
与传统教材相比,新教材中无论是学生分组实验,还是教师的演示实验,很少直接描述实验现象、实验结果。其目的在于,让学生自己亲自观察、记录、分析、获得结论,只有学生在情感、行为、认知三方面的积极参与,才能获得体验、提高学生的动手能力。因此,在使用该栏目时,教师要创设浓厚的探究学习氛围,激发学生的学习动机,帮助学生明确探究目的,引导学生完成探究活动的每一环节,体验科学探究的过程。
1.实验形式多样化:如由原教材的大量验证性实验改为探究性实验、实验实践活动等,呈现形式更加灵活,更有利于培养学生的科学素养和创新精神。此外,新教材中不再刻意区分演示实验和学生实验,让教师根据实验内容和学校的条件自己安排,可由教师演示,也可由学生自主探究实验,使实验的教学功能得到最好的体现。
2.化学实验生活化:新教材中增加了一些“家庭小实验”“趣味实验”等,更加注重联系生产与生活实际,选择学生身边常见的化学物质作为实验药品,可使学生有一种亲切感,觉得化学知识不仅有趣,还能解决一些实际问题。
3.化学实验内容的开放性:新教材中有一部分实验对于实验的装置、药品的用量、反应条件并没有严格限定,无论是 “观察与思考”,还是“活动与探究”栏目,都没有直接给出实验现象和结论。使得化学实验即具有一定的探究性,也有一定的启发性,更注重学生综合能力的培养,有利于组织开展探究性教学。
二、对新课程理念下高中化学实验教学改革的思考
新课程标准要求:高中化学课程在九年义务教育基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助学生获得未来发展所需的化学知识,技能与方法,提高学生的科学探究能力;引导学生认识化学对促进社会和提高人类生活质量方面的重要影响,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展,在此指引下实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。
1.教师实验教学观念的改革。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识这就要求我们摒弃过去实验教学依附于理论教学,只注重对理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课程教育理念,在教学过程中特别要注意纠正学生在初中阶段养成的不爱动手、背实验、编实验数据的错误习惯,培养学生学习的独立性和自主性,使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的平台。教师需根据基础教育新课程理念不断改变传统的教学思维,并随新课程标准倡导的多元化学习方式重建自己的教学方式。
2.实验教学过程的改革。教学是教师和学生双方共同参与的活动。成功的教学要求教师的主导作用和学生的主体作用都能淋漓尽致地发挥出来。这就要求教师避免出现“黑板实验”“口头实验”。在学生动手实验过程中,教师要善于指导学生观察实验、研究实验和应用实验,及时的提出问题,启发学生多向思维,提高学生的思维能力。学生进行操作时,教师要不断巡回,面对面地解答学生的疑难,分析失败或者出现异常情况的原因,对于学生有困惑的地方要适时的点拨,而且要指导学生用已学的知识,解决实验过程中出现的一些具体问题。
3.演示实验演变探究实验的改革。传统的实验教学很重视实验技能的训练,但是过分强调技能和技能训练,会使实验探究、实验思维和其他方面训练被冲淡,使学生的精力和注意力分散。而学生往往并不理解这些技能要领,只能机械地模仿学习。因此我们把一些有条件进行学生实验的演示实验改为学生的探究实验,让学生自己通过动手动口动脑获得知识。例如铜与稀硝酸的反应,由于反应生成的气体有毒,在以前的教学中一般都是教师演示实验。通过我们的讨论与反复实验,完成了对此实验的改进,使之成为安全无污染的学生实验(两人组实验)。实验药品和仪器为:塑料针筒、橡皮塞、小烧杯、铜丝、稀硝酸、氢氧化钠溶液。实验步骤为:①将针筒中的活塞拔出,加入铜丝。②吸入少量水,赶走空气。③吸入一定量稀硝酸,在针头上插上橡皮塞,平放,片刻后观察现象。④将橡皮塞拔下,吸入一定量空气,观察现象。⑤将针筒中的药品缓慢注入盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。
4.课堂实验向课后实验的转变。学生完成实验习题的基础是其已有的化学知识,在教学中我们发现学生在思考实验习题特别是实验设计时经常会忽略考虑实验的可操作性。因此在条件许可的学校我们在课后开放化学实验室,允许学生根据自己的设计来完成一些实验,当然前提是实验方案已经成熟。例如在《钠、镁及其化合物》中,提纯含有MgSO4和CaSO4的粗盐(多种设计方案的实际比较)。在《铁、铜的获取及应用》中设计实验检验红砖中含有Fe2O3成分。在这些课后的小实验中,教师由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者和参与者,学生真正成为学习的主角,从而实现课内课外为一体。尽管有些时候由于学生实验方案设计上存在问题或实验操作不当等原因,某些实验可能会失败。但是通过学生自己设计方案、自己动手操作、自己分析实验成败的原因及实验设计的优劣,的确是体现了新教材让学生在“做中学”的理念。
总之,在苏教版化学新教材的教学实践中,作为教师,自身亦应不断学习,以适应新形势的要求,其次要转变思想观念,扎实推进素质教育,确保我们的教育提高人的素质,提高人的科学素养上来。