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近年来,随着网络和现代教育技术的广泛应用,多媒体越来越多地运用于英语教学活动中。尤其是英语教学中综合了幻灯、录音等多媒体的优点,在高校中冲击和改变着传统的课堂教学,使英语教学手段更加多样化,课堂内容更丰富多彩。这也极大地丰富了英语教学的方式和结构,使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。
一、大学英语多媒体教学现状
1.课件制作方面。应用多媒体辅助教学的绝大多数是青年教师,中、老年教师很少使用,许多课件没有充分发挥多媒体辅助教学的特点,不能充分激发学生的求知欲,开发学生的想象力。有些教师在课件内容选择和制作上没有充分利用多媒体资源图、文、声、动画并茂的特点,只是将黑板搬上了大屏幕,课件内容的表现形式单调,不能充分激发学生的学习兴趣。
2.教学方式层面。虽然现在“以学生为中心”的教学理念越来越普及,教师在课堂上激励学生参与课堂活动,但是精读课的教学仍以传统的教学方式为主,学生的课堂参与较少。此外,还存在“机器本位化”问题。有些教师整节课都不离多媒体,成了幻灯片的“放映员”,师生之间缺乏良好的互动,课堂气氛沉闷。
3.学生层面。众所周知,以教师为主体的观念过分强调教师的主体作用,一节课下来,教师往往“满堂灌”,而有些学生忙于记录屏幕上的内容,跟不上教师的节奏。整堂课始终以教师为中心,学生表现的机会少。这种教育体制下培养出来的学生主观能动性差,对教师讲授过于依赖,没有思考的习惯。当这些习惯于只接受教师讲解的学生接触多媒体英语教学时,就会觉得节奏太快、信息量大,课堂听讲和记笔记不能兼顾,很不适应。
二、计算机辅助精读教学改革的理论基础
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系。也就是说,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。在关于学习的方法方面,建构主义既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输知识的对象。因而,我们提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
针对以上原因,笔者认为必须采取相应的解决措施,方能实施真正意义上的多媒体英语教学。
三、计算机辅助英语专业精读教学改革实践
基于以上教育理论,笔者从课件制作、教学模式、教学内容、教学策略和元认知策略训练等角度,对改革计算机辅助精读教学进行了实践探索并有点滴体会。
第一,课件制作要充分利用多媒体资源,这样能活化教材,使课程内容形象生动。认知心理学认为,多重感官刺激对学习效果和记忆能产生积极的影响。计算机辅助教学的多维信息方式能够为学习者提供多重感官刺激,激发学习兴趣。因此,在课件制作过程中,笔者尽量将文字难以表达清楚的教学内容用影像、动画、声音等方式形象地表现。
第二,教师要更新教学理论,转变教学观念,提高计算机使用技能,并且要在教学实践中努力转变教学模式,做到“以学生为主体”与“以教师为主导”相结合,使学生成为教学活动的主体,同时充分发挥教师的指导作用。为了使学生成为教学活动的主体,笔者在课堂讲解中提高效率,缩短个人讲解时间,将一部分教学任务交给学生准备,要求学生在教师的指导下完成并在课堂展示。教师也要提高自身的英语专业素质和计算机应用及课件制作水平,并在实际生活中注意积累素材和心得。利用多媒体教学应该更加注意教学节奏,避免哗众取宠、走马观花。
第三,设计多样的课堂活动,引导学生运用所学知识,同时培养学生的思考能力。笔者在精读教学中结合课文内容,提出与主题相关的问题,让学生进行相互交流、小组讨论、角色扮演,并使用PowerPoint向全班作陈述。这种新的英语教学模式融合了实用性、文化性和趣味性,调动了教师尤其是学生的积极性,从而大大强化了学生的学习动机,提高了学习效率。
四、学生要转变学习观念、学习方式,树立学习主体性意识
现代教育学家普遍认为,无论多么出色的教师都不能代替学生学习。只有当学生积极参与学习过程,学习才有成效。学生在学习中应表现出以下三个特性:能动性、自主性、创造性。如,学生听课要善于做笔记,在倾听的同时注意理解和积极参与课堂活动;教师要根据学生的掌握情况确定授课信息量,把握授课节奏,给学生理解消化的时间。
多媒体教学手段在学校、课堂中的大量运用,是时代发展的潮流和趋势。推广多媒体教学需要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计等指导下,提高对多媒体教学的认识,更新教学观念;加强教师的现代教育技术知识的培训,使教师充分了解多媒体教学,同时又不迷信和盲从多媒体教学。在加大硬件建设的同时,还要重视软件的建设,把现代教育技术手段和传统的教学手段有机结合起来,扬长避短,才能使得多媒体教学深入人心,从而达到事半功倍的效果。◆(作者单位:天津财经大学外语系)
□责任编辑:黄婉琼
一、大学英语多媒体教学现状
1.课件制作方面。应用多媒体辅助教学的绝大多数是青年教师,中、老年教师很少使用,许多课件没有充分发挥多媒体辅助教学的特点,不能充分激发学生的求知欲,开发学生的想象力。有些教师在课件内容选择和制作上没有充分利用多媒体资源图、文、声、动画并茂的特点,只是将黑板搬上了大屏幕,课件内容的表现形式单调,不能充分激发学生的学习兴趣。
2.教学方式层面。虽然现在“以学生为中心”的教学理念越来越普及,教师在课堂上激励学生参与课堂活动,但是精读课的教学仍以传统的教学方式为主,学生的课堂参与较少。此外,还存在“机器本位化”问题。有些教师整节课都不离多媒体,成了幻灯片的“放映员”,师生之间缺乏良好的互动,课堂气氛沉闷。
3.学生层面。众所周知,以教师为主体的观念过分强调教师的主体作用,一节课下来,教师往往“满堂灌”,而有些学生忙于记录屏幕上的内容,跟不上教师的节奏。整堂课始终以教师为中心,学生表现的机会少。这种教育体制下培养出来的学生主观能动性差,对教师讲授过于依赖,没有思考的习惯。当这些习惯于只接受教师讲解的学生接触多媒体英语教学时,就会觉得节奏太快、信息量大,课堂听讲和记笔记不能兼顾,很不适应。
二、计算机辅助精读教学改革的理论基础
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系。也就是说,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。在关于学习的方法方面,建构主义既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输知识的对象。因而,我们提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
针对以上原因,笔者认为必须采取相应的解决措施,方能实施真正意义上的多媒体英语教学。
三、计算机辅助英语专业精读教学改革实践
基于以上教育理论,笔者从课件制作、教学模式、教学内容、教学策略和元认知策略训练等角度,对改革计算机辅助精读教学进行了实践探索并有点滴体会。
第一,课件制作要充分利用多媒体资源,这样能活化教材,使课程内容形象生动。认知心理学认为,多重感官刺激对学习效果和记忆能产生积极的影响。计算机辅助教学的多维信息方式能够为学习者提供多重感官刺激,激发学习兴趣。因此,在课件制作过程中,笔者尽量将文字难以表达清楚的教学内容用影像、动画、声音等方式形象地表现。
第二,教师要更新教学理论,转变教学观念,提高计算机使用技能,并且要在教学实践中努力转变教学模式,做到“以学生为主体”与“以教师为主导”相结合,使学生成为教学活动的主体,同时充分发挥教师的指导作用。为了使学生成为教学活动的主体,笔者在课堂讲解中提高效率,缩短个人讲解时间,将一部分教学任务交给学生准备,要求学生在教师的指导下完成并在课堂展示。教师也要提高自身的英语专业素质和计算机应用及课件制作水平,并在实际生活中注意积累素材和心得。利用多媒体教学应该更加注意教学节奏,避免哗众取宠、走马观花。
第三,设计多样的课堂活动,引导学生运用所学知识,同时培养学生的思考能力。笔者在精读教学中结合课文内容,提出与主题相关的问题,让学生进行相互交流、小组讨论、角色扮演,并使用PowerPoint向全班作陈述。这种新的英语教学模式融合了实用性、文化性和趣味性,调动了教师尤其是学生的积极性,从而大大强化了学生的学习动机,提高了学习效率。
四、学生要转变学习观念、学习方式,树立学习主体性意识
现代教育学家普遍认为,无论多么出色的教师都不能代替学生学习。只有当学生积极参与学习过程,学习才有成效。学生在学习中应表现出以下三个特性:能动性、自主性、创造性。如,学生听课要善于做笔记,在倾听的同时注意理解和积极参与课堂活动;教师要根据学生的掌握情况确定授课信息量,把握授课节奏,给学生理解消化的时间。
多媒体教学手段在学校、课堂中的大量运用,是时代发展的潮流和趋势。推广多媒体教学需要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计等指导下,提高对多媒体教学的认识,更新教学观念;加强教师的现代教育技术知识的培训,使教师充分了解多媒体教学,同时又不迷信和盲从多媒体教学。在加大硬件建设的同时,还要重视软件的建设,把现代教育技术手段和传统的教学手段有机结合起来,扬长避短,才能使得多媒体教学深入人心,从而达到事半功倍的效果。◆(作者单位:天津财经大学外语系)
□责任编辑:黄婉琼