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很多教师都认为听课是一种有效的学习方法,因为一个教师的教育理念,教学艺术都毫无保留在他的课堂上体现出来。我们听课时,一方面欣赏别人的教学艺术,一方面审视别人的课堂。对一般老师的课,我们更多的是批判和审视,一边听一边想,他这个地方怎么这样讲,如果是我会怎么讲;对名师的课堂,我们更多的是欣赏,因为他把我们带进了课文描写的情境,让我们随着文章内容或喜或悲,或怒或笑,如闻其声,如临其境,感觉自己也和教师、学生一道到课文中走了一遭,受到了思想的启迪,精神的熏陶。为什么名师的课堂会有这样大的魔力,令学生和听者入其境而不知返,已下课而不忍离?原因只有一个,那就是名师以其高深的文化素养,巧妙的教学设计,灵活的教学机智,把学生和我们带进了课文所描写的情境,学生学进去了,我们听进去了。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个对话场中,教师要带着自己的生活阅历与文本对话的感受,引导学生真正走进文本空间。完成一次真正的触及心灵深处的情感旅行,并在此基础上建构新的认识,新的体验。这几句话说起来简单,真正做起来却很难。因为这里面包含了太多的内容,对教师有太高的要求。相信不少老师都有过这样的感受,一堂课下来,觉得学生似乎学会了,因为课堂上的一些简单问题都会回答了,又似乎没有学会,因为学生没有进入课文所描写的情境,对文章的理解只停留在一个浅层面上,缺乏深度和高度。怎样才能带领学生走进文本,真正把文章学会、学透呢?只有教师、学生、文本之间进行深入对话,达到作者情、教者情、学生情,三情共振;文本、教师、学生,人文合一时,才能有这样的效果。怎样的对话才是深入对话,如何进行深入对话呢?
一、教师要先和文本深入对话
“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本对话。这种对话主要体现在教师的备课活动中,只有教师用心去感受、理解文本的价值意义,感悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣,被文本感动,才能在和学生对话时感染学生。著名特级教师于永正老师说自己备课是先备“读”。反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。
教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”,它不同于一般的阅读。原因有两个:一是目的性和对象性不同——教师是为了指导学生的阅读而读,因此要学会换位思考,站在学生的角度思考:这个年龄段的孩子读了这篇课文会有什么样的感受?什么样的问题?哪些是学生结合已有经验能读懂的?哪些是距离学生生活较远他读不懂的?二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为,自己是怎样读懂这一课的,就指导学生怎样读懂它。
二、引导学生和文本深入对话
(一)引导学生为深入对话做好准备
1. 熟读课文
没有深入阅读,学生对课文中的形象、情感就缺乏丰富的感悟,硬要“对话”,学生也只能是说得肤浅、生硬。有了多读与深思的过程,学生独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在头脑中自然生成。这样就产生了与教师、文本对话的内在需要,才能提出有价值的,值得思考和研究的话题来,师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程,学生才能在对话中超越,在对话中成长。
2.查找背景资料
有些课文的内容距离学生生活较远,学生如果不对课文中的人物或事物进行深入的了解,就很难展开深入对话,也就不可能进入课文描写的情境。如语文S版教材四年级上册《小泽征尔的判断》一课,讲的是世界著名指挥家小泽征尔成名以前,在一次国际指挥家大赛中,勇敢自信地指出乐谱中的错误一举夺魁的故事。小泽征尔、国际指挥家大赛、世界一流的乐队、具有国际水平的乐曲、音乐大师等等,这些人物、事物、场景学生知之甚少,没有对人物的深入了解,没有对场景的直观感受,仅凭想象无论如何也想象不出国际指挥家大赛庄严隆重的场面,世界一流指挥家的风度,具有国际水平的乐曲带给人的感受。根据自己和文本的对话过程,我指导学生通过上网、看书、看光盘等各种渠道搜集有关小泽征尔的资料,看介绍他的文章,听他指挥的音乐,欣赏他极富感染力的指挥艺术,看别人对他的评价,在了解了他的人生经历、在音乐方面的成就、感受到了他的人格魅力之后,再来学习课文,学生是带着一种敬仰之情去学,带着已有经验去学,很自然地与人物,与教师产生了情感的共鸣,在对话的过程中体验深刻,妙语纷呈。
(二)巧妙创设对话情境
师生为深入对话做好了充分的准备,并不意味着就一定能进行有效的对话,还需要教师巧妙创设对话的情境。如《小泽征尔的判断》一课,体会小泽征尔做出判断时艰难的心理历程,感受他果敢自信的品质是本课教学的难点,在教学中我创设了如下情境:
在国际指挥家大赛决赛的现场,小泽征尔听出了这仅仅是不和谐的地方。现在,你就是小泽征尔,你会怎么做?
你以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但仍觉得不自然,你會怎么想?怎么做?(告诉评委乐谱错了。)
大赛的现场有作曲家,也有评委。(指两组同学)你们就是在场的作曲家——专门写乐谱的人。小泽征尔说乐谱错了,你们认为呢?说这两句话时,态度应该怎么样?(严肃认真)用书上的一个词叫“郑重声明”。作曲家们,请郑重声明你们的观点。
(指另外两组同学)各位评委,你们的意见呢?
请在场的作曲家和评委一起郑重声明——(乐谱没有问题)
小泽征尔,你怎么办呢?你还要坚持自己的观点吗?
小泽征尔,这可是国际指挥家大赛的决赛!你面对的可是几百名国际音乐大师呀!你就那么相信你的判断是正确的?
小泽征尔正是像你这样考虑再三,仍坚信自己的判断是正确的。于是,他脱口而出——(学生齐说:“不!一定是乐谱错了!”)
用教师的心贴近作者的心,用教师的情感悟文本的情,进而用教师的心灵,教师的情感,教师的思想,教师对课文的理解,教师对生活的认识去和学生碰撞、交融,师生共同成长,共同提升,这就是对话,这就是语文。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个对话场中,教师要带着自己的生活阅历与文本对话的感受,引导学生真正走进文本空间。完成一次真正的触及心灵深处的情感旅行,并在此基础上建构新的认识,新的体验。这几句话说起来简单,真正做起来却很难。因为这里面包含了太多的内容,对教师有太高的要求。相信不少老师都有过这样的感受,一堂课下来,觉得学生似乎学会了,因为课堂上的一些简单问题都会回答了,又似乎没有学会,因为学生没有进入课文所描写的情境,对文章的理解只停留在一个浅层面上,缺乏深度和高度。怎样才能带领学生走进文本,真正把文章学会、学透呢?只有教师、学生、文本之间进行深入对话,达到作者情、教者情、学生情,三情共振;文本、教师、学生,人文合一时,才能有这样的效果。怎样的对话才是深入对话,如何进行深入对话呢?
一、教师要先和文本深入对话
“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本对话。这种对话主要体现在教师的备课活动中,只有教师用心去感受、理解文本的价值意义,感悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣,被文本感动,才能在和学生对话时感染学生。著名特级教师于永正老师说自己备课是先备“读”。反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。
教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”,它不同于一般的阅读。原因有两个:一是目的性和对象性不同——教师是为了指导学生的阅读而读,因此要学会换位思考,站在学生的角度思考:这个年龄段的孩子读了这篇课文会有什么样的感受?什么样的问题?哪些是学生结合已有经验能读懂的?哪些是距离学生生活较远他读不懂的?二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为,自己是怎样读懂这一课的,就指导学生怎样读懂它。
二、引导学生和文本深入对话
(一)引导学生为深入对话做好准备
1. 熟读课文
没有深入阅读,学生对课文中的形象、情感就缺乏丰富的感悟,硬要“对话”,学生也只能是说得肤浅、生硬。有了多读与深思的过程,学生独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在头脑中自然生成。这样就产生了与教师、文本对话的内在需要,才能提出有价值的,值得思考和研究的话题来,师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程,学生才能在对话中超越,在对话中成长。
2.查找背景资料
有些课文的内容距离学生生活较远,学生如果不对课文中的人物或事物进行深入的了解,就很难展开深入对话,也就不可能进入课文描写的情境。如语文S版教材四年级上册《小泽征尔的判断》一课,讲的是世界著名指挥家小泽征尔成名以前,在一次国际指挥家大赛中,勇敢自信地指出乐谱中的错误一举夺魁的故事。小泽征尔、国际指挥家大赛、世界一流的乐队、具有国际水平的乐曲、音乐大师等等,这些人物、事物、场景学生知之甚少,没有对人物的深入了解,没有对场景的直观感受,仅凭想象无论如何也想象不出国际指挥家大赛庄严隆重的场面,世界一流指挥家的风度,具有国际水平的乐曲带给人的感受。根据自己和文本的对话过程,我指导学生通过上网、看书、看光盘等各种渠道搜集有关小泽征尔的资料,看介绍他的文章,听他指挥的音乐,欣赏他极富感染力的指挥艺术,看别人对他的评价,在了解了他的人生经历、在音乐方面的成就、感受到了他的人格魅力之后,再来学习课文,学生是带着一种敬仰之情去学,带着已有经验去学,很自然地与人物,与教师产生了情感的共鸣,在对话的过程中体验深刻,妙语纷呈。
(二)巧妙创设对话情境
师生为深入对话做好了充分的准备,并不意味着就一定能进行有效的对话,还需要教师巧妙创设对话的情境。如《小泽征尔的判断》一课,体会小泽征尔做出判断时艰难的心理历程,感受他果敢自信的品质是本课教学的难点,在教学中我创设了如下情境:
在国际指挥家大赛决赛的现场,小泽征尔听出了这仅仅是不和谐的地方。现在,你就是小泽征尔,你会怎么做?
你以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但仍觉得不自然,你會怎么想?怎么做?(告诉评委乐谱错了。)
大赛的现场有作曲家,也有评委。(指两组同学)你们就是在场的作曲家——专门写乐谱的人。小泽征尔说乐谱错了,你们认为呢?说这两句话时,态度应该怎么样?(严肃认真)用书上的一个词叫“郑重声明”。作曲家们,请郑重声明你们的观点。
(指另外两组同学)各位评委,你们的意见呢?
请在场的作曲家和评委一起郑重声明——(乐谱没有问题)
小泽征尔,你怎么办呢?你还要坚持自己的观点吗?
小泽征尔,这可是国际指挥家大赛的决赛!你面对的可是几百名国际音乐大师呀!你就那么相信你的判断是正确的?
小泽征尔正是像你这样考虑再三,仍坚信自己的判断是正确的。于是,他脱口而出——(学生齐说:“不!一定是乐谱错了!”)
用教师的心贴近作者的心,用教师的情感悟文本的情,进而用教师的心灵,教师的情感,教师的思想,教师对课文的理解,教师对生活的认识去和学生碰撞、交融,师生共同成长,共同提升,这就是对话,这就是语文。