很多教师都认为听课是一种有效的学习方法，因为一个教师的教育理念，教学艺术都毫无保留在他的课堂上体现出来。我们听课时，一方面欣赏别人的教学艺术，一方面审视别人的课堂。对一般老师的课，我们更多的是批判和审视，一边听一边想，他这个地方怎么这样讲，如果是我会怎么讲；对名师的课堂，我们更多的是欣赏，因为他把我们带进了课文描写的情境，让我们随着文章内容或喜或悲，或怒或笑，如闻其声，如临其境，感觉自己也和教师、学生一道到课文中走了一遭，受到了思想的启迪，精神的熏陶。为什么名师的课堂会有这样大的魔力，令学生和听者入其境而不知返，已下课而不忍离？原因只有一个，那就是名师以其高深的文化素养，巧妙的教学设计，灵活的教学机智，把学生和我们带进了课文所描写的情境，学生学进去了，我们听进去了。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个对话场中，教师要带着自己的生活阅历与文本对话的感受，引导学生真正走进文本空间。完成一次真正的触及心灵深处的情感旅行，并在此基础上建构新的认识，新的体验。这几句话说起来简单，真正做起来却很难。因为这里面包含了太多的内容，对教师有太高的要求。相信不少老师都有过这样的感受，一堂课下来，觉得学生似乎学会了，因为课堂上的一些简单问题都会回答了，又似乎没有学会，因为学生没有进入课文所描写的情境，对文章的理解只停留在一个浅层面上，缺乏深度和高度。怎样才能带领学生走进文本，真正把文章学会、学透呢？只有教师、学生、文本之间进行深入对话，达到作者情、教者情、学生情，三情共振；文本、教师、学生，人文合一时，才能有这样的效果。怎样的对话才是深入对话，如何进行深入对话呢？
　　一、教师要先和文本深入对话
　　“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本对话。这种对话主要体现在教师的备课活动中，只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，被文本感动，才能在和学生对话时感染学生。著名特级教师于永正老师说自己备课是先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。
　　教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。原因有两个：一是目的性和对象性不同——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，站在学生的角度思考：这个年龄段的孩子读了这篇课文会有什么样的感受？什么样的问题？哪些是学生结合已有经验能读懂的？哪些是距离学生生活较远他读不懂的？二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为，自己是怎样读懂这一课的，就指导学生怎样读懂它。
　　二、引导学生和文本深入对话
　　（一）引导学生为深入对话做好准备
　　1. 熟读课文
　　 没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感就缺乏丰富的感悟，硬要“对话”，学生也只能是说得肤浅、生硬。有了多读与深思的过程，学生独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在头脑中自然生成。这样就产生了与教师、文本对话的内在需要，才能提出有价值的，值得思考和研究的话题来，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中超越，在对话中成长。
　　2.查找背景资料
　　有些课文的内容距离学生生活较远，学生如果不对课文中的人物或事物进行深入的了解，就很难展开深入对话，也就不可能进入课文描写的情境。如语文S版教材四年级上册《小泽征尔的判断》一课，讲的是世界著名指挥家小泽征尔成名以前，在一次国际指挥家大赛中，勇敢自信地指出乐谱中的错误一举夺魁的故事。小泽征尔、国际指挥家大赛、世界一流的乐队、具有国际水平的乐曲、音乐大师等等，这些人物、事物、场景学生知之甚少，没有对人物的深入了解，没有对场景的直观感受，仅凭想象无论如何也想象不出国际指挥家大赛庄严隆重的场面，世界一流指挥家的风度，具有国际水平的乐曲带给人的感受。根据自己和文本的对话过程，我指导学生通过上网、看书、看光盘等各种渠道搜集有关小泽征尔的资料，看介绍他的文章，听他指挥的音乐，欣赏他极富感染力的指挥艺术，看别人对他的评价，在了解了他的人生经历、在音乐方面的成就、感受到了他的人格魅力之后，再来学习课文，学生是带着一种敬仰之情去学，带着已有经验去学，很自然地与人物，与教师产生了情感的共鸣，在对话的过程中体验深刻，妙语纷呈。
　　（二）巧妙创设对话情境
　　师生为深入对话做好了充分的准备，并不意味着就一定能进行有效的对话，还需要教师巧妙创设对话的情境。如《小泽征尔的判断》一课，体会小泽征尔做出判断时艰难的心理历程，感受他果敢自信的品质是本课教学的难点，在教学中我创设了如下情境：
　　在国际指挥家大赛决赛的现场，小泽征尔听出了这仅仅是不和谐的地方。现在，你就是小泽征尔，你会怎么做？
　　你以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然，你會怎么想？怎么做？（告诉评委乐谱错了。）
　　大赛的现场有作曲家，也有评委。（指两组同学）你们就是在场的作曲家——专门写乐谱的人。小泽征尔说乐谱错了，你们认为呢？说这两句话时，态度应该怎么样？（严肃认真）用书上的一个词叫“郑重声明”。作曲家们，请郑重声明你们的观点。
　　（指另外两组同学）各位评委，你们的意见呢？
　　请在场的作曲家和评委一起郑重声明——（乐谱没有问题）
　　小泽征尔，你怎么办呢？你还要坚持自己的观点吗？
　　小泽征尔，这可是国际指挥家大赛的决赛！你面对的可是几百名国际音乐大师呀！你就那么相信你的判断是正确的？
　　小泽征尔正是像你这样考虑再三，仍坚信自己的判断是正确的。于是，他脱口而出——（学生齐说：“不！一定是乐谱错了！”）
　　用教师的心贴近作者的心，用教师的情感悟文本的情，进而用教师的心灵，教师的情感，教师的思想，教师对课文的理解，教师对生活的认识去和学生碰撞、交融，师生共同成长，共同提升，这就是对话，这就是语文。