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【摘要】本文针对工读学生的问题行为，结合个人的心理健康教育工作经验，提出团体辅导和个别辅导的矫正方法。以期为教育一线的工作者开展工读教育提供有益的思路，对工读教育尽一份微薄之力。
【关键词】工读学生 ； 问题行为 ； 矫正方法 ； 团体辅导 ； 个别辅导
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0287-01
我国《教育大辞典》中把问题行为定义为“由情绪障碍导致的社会适应困难”，并将其分为非社会性行为和反社会性行为。在进一步说明时又指出，非社会性行为不适应社会规则，但不影响、危害他人，如过分胆怯、沉湎于幻想等；反社会性行为则是在生理、心理或社会生活等方面对他人构成现实或潜在的威胁，如暴力伤害、抢劫等。还有一些学者把问题行为称为“过错行为”“过失行为”“不良行为”等。在这里，我们认为，问题行为是中小学生在成长、发展过程中经常表现出来的与社会化要求和社会行为规范不相符合的外显行为。
工读学校的学生大部分是有品行障碍的中学生，他们问题行为的形成原因十分复杂，因而纠正工读学生问题行为的教育工作也是一项十分艰巨的任务。本文结合我校工读学生问题行为的实际状况，在进一步总结心理健康教育经验的基础之上，有针对性地提出团体辅导和个别辅导的矫正方法。
一、团体辅导。
团体辅导是一种在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为的心理辅导活动。主要包括以下几种辅导方法。
1.情绪调节辅导。工读学生大多数表现为易冲动、自控力差、抑郁、多疑、焦虑等心理特点，很容易为一些小事与其他同学发生争执。心理辅导教师可以采用“肌肉放松法”、“闭目深呼吸法”，经过反复多次的训练，基本能抑制或缓解学生的坏脾气和情绪的不良发泄，进而培养他们的自制能力。作为工读学校的教师，我们要随时注意观察每一位学生。当发现学生有一点儿情绪不对头的时候，我们都要走上前去，拍一拍他的肩膀，或者和他聊一聊，转移其注意力……这些对于调节学生的情绪都会起到一定的积极作用。
2.自信心树立辅导。工读学生因在原校学习适应不良、基础薄弱，再加上长时间的成绩差，造成了他们在学习上的自卑、厌学心理，总觉得自己不是学习的料。为了帮助这样的学生重塑自信心，我们一方面要集中精力对这类学生进行基础知识的辅导，学生一有进步，教师就应当及时加以表扬。另一方面，这些有问题行为的学生普遍具有不做作业的不良学习习惯，可以根据具体情况制定行为矫正辅导策略，有针对性的纠正学生不做作业的不良学习习惯。同时，我们还要善于发现学生的优点和长处，并提供机会让他们充分地表现、发挥出来。
3.人际关系辅导。工读学生与教师、同学的关系一般较为紧张，处于被动状态。我们可以根据这些学生的爱好，发现他们的兴趣所在，设计游戏或者组织文体活动来进行辅导。例如，举办运动会、足球赛、拔河比赛、野炊活动等等，通过一系列具有趣味性和目的性的人际关系辅导活动，培养他们的团队合作精神、拼搏精神。同时，也在活动中进一步增进了对彼此的了解。记得曾经给学生们上过一堂《爱在手指间》的心理健康活动课，通过一个小小的伸手指游戏，让学生了解自己的人缘和人际关系情况，进而促使学生去思考“如何才能拥有良好的人际关系”，并探索答案。
二、个别辅导。
个别辅导是指心理辅导教师对学生心理上的帮助过程，狭义的个别辅导是指对心理问题或心理不良的学生通过心理矫治解除心理偏差和困惑，它是一种一对一的心理帮助活动，既可由学生求助，也可由教师发现问题主动辅导。
1.聆听。聆听就是指辅导教师倾听被辅导者的心事和烦恼、或者喜悦的事，也就是要求辅导者多听少讲，给学生说的权利，尤其是常常挨训或者受到惩罚的学生，辅导教师更应该给予时间和空间听其倾诉。通过聆听，可以让学生充分地释放和发泄，尤其是使其负面的情绪得以化解，变得平静、理智。同时也有助于拉近老师和学生的距离，更便于我们走进学生的内心世界，了解他们、帮助他们。从而有效地实施教育，引导他们健康的成长，帮助他们解决问题。
2.暗示。暗示是指辅导教师通过语言、行为、环境对人心理上影响的过程，按其对人的心理作用来分，可分为积极暗示与消极暗示。工读学生往往具有消极暗示，如学习成绩不好的学生，经过多次学习上的失败后，自己也产生了“我不行”的结论，然后产生厌学、考试焦虑等负面情绪，继而出现逃学旷课等问题行为。因此在个别心理辅导中，辅导教师要善于发现工读学生身上的优点，甚至可以适度的扩大。即使在本质上是一个微不足道的小优点，只要在量的方面给予反复的刺激，自然会把缺点驱逐到一边去，而使优点逐渐扩大起来。
3.理性情绪疗法。该技术基于ABC理论，用图表示为：
理性情绪疗法就是改变被辅导者的不适当信念（B），而不是改变事件（A）。如某一学生为帮好朋友出气，纠集校外社会青年欲教训本班某同学，教师知道这件事情后，及时采用了“聆听”、“理性情绪治疗技术”，对这位同学进行心理疏通。首先，聆听他打人想法产生的起因，找出非理性想法加以驳斥，例如“你听到的是事实还是推断？”“为什么要采取这样的报复手段？”“你如果把人打伤了该怎么办？”我们还可以找出实际生活中发生的此类事情，让他领悟到自己的想法是多么的幼稚，多么的不合理，进而放弃自己不成熟的想法。
工读学生作为一个特殊群体，越来越引起了更多人的关注，他们的问题行为不容忽视，对此的研究也因此具有十分重要的意义。对于工读学生问题行为的矫正，不仅仅是挽救了一个学生，甚至是拯救了一个家庭，乃至为全社会都做出了巨大的贡献。作为工读学校的一线教师，我们在总结现有工作经验的基础之上，还需要进一步的努力研究，形成系统的矫正方法，用以指导我们今后的日常工作，以使我们的工作更加科学化、有实效。
参考文献
[1]余强基.当代青少年心理障碍与教育.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘华山.学校心理辅导.合肥：安徽人民出版社，1998
[3]吴宗宪.青少年不良行为的矫治与防范.北京：北京华夏出版社，1996
[4]韓绍欣.中小学生问题行为及其矫正.河南教育，2004，312（7）
【关键词】工读学生 ； 问题行为 ； 矫正方法 ； 团体辅导 ； 个别辅导
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0287-01
我国《教育大辞典》中把问题行为定义为“由情绪障碍导致的社会适应困难”，并将其分为非社会性行为和反社会性行为。在进一步说明时又指出，非社会性行为不适应社会规则，但不影响、危害他人，如过分胆怯、沉湎于幻想等；反社会性行为则是在生理、心理或社会生活等方面对他人构成现实或潜在的威胁，如暴力伤害、抢劫等。还有一些学者把问题行为称为“过错行为”“过失行为”“不良行为”等。在这里，我们认为，问题行为是中小学生在成长、发展过程中经常表现出来的与社会化要求和社会行为规范不相符合的外显行为。
工读学校的学生大部分是有品行障碍的中学生，他们问题行为的形成原因十分复杂，因而纠正工读学生问题行为的教育工作也是一项十分艰巨的任务。本文结合我校工读学生问题行为的实际状况，在进一步总结心理健康教育经验的基础之上，有针对性地提出团体辅导和个别辅导的矫正方法。
一、团体辅导。
团体辅导是一种在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为的心理辅导活动。主要包括以下几种辅导方法。
1.情绪调节辅导。工读学生大多数表现为易冲动、自控力差、抑郁、多疑、焦虑等心理特点，很容易为一些小事与其他同学发生争执。心理辅导教师可以采用“肌肉放松法”、“闭目深呼吸法”，经过反复多次的训练，基本能抑制或缓解学生的坏脾气和情绪的不良发泄，进而培养他们的自制能力。作为工读学校的教师，我们要随时注意观察每一位学生。当发现学生有一点儿情绪不对头的时候，我们都要走上前去，拍一拍他的肩膀，或者和他聊一聊，转移其注意力……这些对于调节学生的情绪都会起到一定的积极作用。
2.自信心树立辅导。工读学生因在原校学习适应不良、基础薄弱，再加上长时间的成绩差，造成了他们在学习上的自卑、厌学心理，总觉得自己不是学习的料。为了帮助这样的学生重塑自信心，我们一方面要集中精力对这类学生进行基础知识的辅导，学生一有进步，教师就应当及时加以表扬。另一方面，这些有问题行为的学生普遍具有不做作业的不良学习习惯，可以根据具体情况制定行为矫正辅导策略，有针对性的纠正学生不做作业的不良学习习惯。同时，我们还要善于发现学生的优点和长处，并提供机会让他们充分地表现、发挥出来。
3.人际关系辅导。工读学生与教师、同学的关系一般较为紧张，处于被动状态。我们可以根据这些学生的爱好，发现他们的兴趣所在，设计游戏或者组织文体活动来进行辅导。例如，举办运动会、足球赛、拔河比赛、野炊活动等等，通过一系列具有趣味性和目的性的人际关系辅导活动，培养他们的团队合作精神、拼搏精神。同时，也在活动中进一步增进了对彼此的了解。记得曾经给学生们上过一堂《爱在手指间》的心理健康活动课，通过一个小小的伸手指游戏，让学生了解自己的人缘和人际关系情况，进而促使学生去思考“如何才能拥有良好的人际关系”，并探索答案。
二、个别辅导。
个别辅导是指心理辅导教师对学生心理上的帮助过程，狭义的个别辅导是指对心理问题或心理不良的学生通过心理矫治解除心理偏差和困惑，它是一种一对一的心理帮助活动，既可由学生求助，也可由教师发现问题主动辅导。
1.聆听。聆听就是指辅导教师倾听被辅导者的心事和烦恼、或者喜悦的事，也就是要求辅导者多听少讲，给学生说的权利，尤其是常常挨训或者受到惩罚的学生，辅导教师更应该给予时间和空间听其倾诉。通过聆听，可以让学生充分地释放和发泄，尤其是使其负面的情绪得以化解，变得平静、理智。同时也有助于拉近老师和学生的距离，更便于我们走进学生的内心世界，了解他们、帮助他们。从而有效地实施教育，引导他们健康的成长，帮助他们解决问题。
2.暗示。暗示是指辅导教师通过语言、行为、环境对人心理上影响的过程，按其对人的心理作用来分，可分为积极暗示与消极暗示。工读学生往往具有消极暗示，如学习成绩不好的学生，经过多次学习上的失败后，自己也产生了“我不行”的结论，然后产生厌学、考试焦虑等负面情绪，继而出现逃学旷课等问题行为。因此在个别心理辅导中，辅导教师要善于发现工读学生身上的优点，甚至可以适度的扩大。即使在本质上是一个微不足道的小优点，只要在量的方面给予反复的刺激，自然会把缺点驱逐到一边去，而使优点逐渐扩大起来。
3.理性情绪疗法。该技术基于ABC理论，用图表示为：
理性情绪疗法就是改变被辅导者的不适当信念（B），而不是改变事件（A）。如某一学生为帮好朋友出气，纠集校外社会青年欲教训本班某同学，教师知道这件事情后，及时采用了“聆听”、“理性情绪治疗技术”，对这位同学进行心理疏通。首先，聆听他打人想法产生的起因，找出非理性想法加以驳斥，例如“你听到的是事实还是推断？”“为什么要采取这样的报复手段？”“你如果把人打伤了该怎么办？”我们还可以找出实际生活中发生的此类事情，让他领悟到自己的想法是多么的幼稚，多么的不合理，进而放弃自己不成熟的想法。
工读学生作为一个特殊群体，越来越引起了更多人的关注，他们的问题行为不容忽视，对此的研究也因此具有十分重要的意义。对于工读学生问题行为的矫正，不仅仅是挽救了一个学生，甚至是拯救了一个家庭，乃至为全社会都做出了巨大的贡献。作为工读学校的一线教师，我们在总结现有工作经验的基础之上，还需要进一步的努力研究，形成系统的矫正方法，用以指导我们今后的日常工作，以使我们的工作更加科学化、有实效。
参考文献
[1]余强基.当代青少年心理障碍与教育.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘华山.学校心理辅导.合肥：安徽人民出版社，1998
[3]吴宗宪.青少年不良行为的矫治与防范.北京：北京华夏出版社，1996
[4]韓绍欣.中小学生问题行为及其矫正.河南教育，2004，312（7）