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【摘要】试卷评讲课是英语教学的重要课型之一，是课堂教学的延伸。笔者发现目前的试卷评讲课普遍存在着教师“一言堂”、“一讲到底”的现象，课堂显得死气沉沉，对相同知识点的错误一而再、再而三地发生，试卷的评讲课没有达到最佳的教学效果。有效的试卷评讲课不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且能够帮助学生查漏补缺。笔者结合自己的教学实践在试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法，发现效果大为改观。
【关键词】试卷讲评 小组合作探究
一、问题的提出
进入初三，学生要经历无数次的英语测试。测试已经成为衡量教与学在某一阶段效果的重要依据，教师上好试卷评讲课不仅有助于学生查漏补缺，使学生知识系统化、条理化，最重要的是让学生在自主学习和合作学习的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
二、初三英语试卷讲评课中存在的不足
1.教师一个人讲了整堂课，学生被动地接收教师的观点。教师讲得累，实际上学生听得更累。
2.“一个都不能少”。不论某道题的得分率是高还是低，教师均是逢题必讲，从而导致教师不可能有时间研究和揣摩学生的解题思路，在难点问题上，教师也不可能给学生足够多的思考和消化时间，导致试卷分析重难点不突出，教学效果适得其反。
3.“虎头蛇尾”。试卷后半部分的评讲仓促结尾，后半部分阅读理解的题型，由于时间不够，只好粗略的讲解，把答案直接给学生，最后一部分的作文题型，教师也只能草草结尾，有的时候甚至不了了之。最后的评讲试卷环节是教学环节的关键所在。学生能否从一次考试中有所收获，教师能否从一次考试中了解学生学习上所存在的问题从而指导今后的教学工作都与评讲试卷这一环节紧密相关。那么如何才能做到“有效的评讲试卷”？笔者结合自己的教学实践，在试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法，发现效果大为改观。
三、小组合作学习方法在试卷讲评中的运用
1.体验任务。教师根据考试或练习情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备，并初步解决问题。
2.合作讨论。教师根据学生英语成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。
3.展示分享。各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生—全班之间进行分享交流，培养自信心。
4.精讲点拨。所谓“精讲”是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。
5.巩固提高。对于重难点进行反馈训练和评价性训练。巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中要注意练习要有针对性、及时性和练习多样化。
四、小组合作学习试卷讲评课教学反思
1.分组的反思。要很好地进行小组合作试卷讲评，合理分组是关键。分组时，教师要结合答题情况，将英语能力三种不同层次的学生进行搭配组合并指派组长。组长组织组员提出问题，讨论问题，达成共识，做好记录。这样才能保证每个成员得到锻炼，享受参与和成功的喜悦，使互助式，互动式、讨论式的学习得以开展。
2.過程的反思。在小组活动的进程中，教师指导学生合作学习，密切关注学生学习过程，学习状态。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴尤其是答题答得不好的同学和自己的思维过程，并把小组讨论的成果向全班同学表达出来。这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
3.教师角色的反思。在这个过程中，教师只是在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生的求知欲，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色。
4.教学评价的反思。在这个过程中，老师给学生提供了展示的舞台，学生在讨论试题，提出不同意见的过程中就体现了过程评价，充分发挥了学生作为评价主体的作用，学生参与评价的整个过程，成为评价者。
5.效果的反思。在整个试卷讲评课中，学生精神饱满，讨论气氛热烈，学生参与积极性高，学生的合作精神加强，学习意识变强。
五、结语
让学生评讲试卷的教学手段和方式并不意味着教师完全放手，无事可做，实际上这种创新的教学方式对教师要求更高。一方面，教师在课堂上要发挥自己的督导作用，不仅检查和监督学生的参与状况，还要关注学生在互相讨论问题时出现疑惑或分歧，这样有助于教师提前了解学生的困惑，有助于教师及时调整归纳小结；另一方面，这样的课堂不是预设性的课堂，课堂上出现的问题不是预设性的问题而是生成性问题，生成性的问题要在课堂上当堂解决，教师必须事先仔细分析试卷，精心准备，才能答疑解惑，延伸发散。
总之，一节高质量的试卷评讲课需要教师在了解学生学情的基础上，更新教学理念，敢于尝试和创新教学方法和教学手段，才能充分调动学生学习的主动性和创造性，让学生体会到学习的快乐，真正实现教与学的双赢。
参考文献：
[1]赵国忠.有效教学最要什么[M]南京：南京大学出版社，2007.
【关键词】试卷讲评 小组合作探究
一、问题的提出
进入初三，学生要经历无数次的英语测试。测试已经成为衡量教与学在某一阶段效果的重要依据，教师上好试卷评讲课不仅有助于学生查漏补缺，使学生知识系统化、条理化，最重要的是让学生在自主学习和合作学习的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
二、初三英语试卷讲评课中存在的不足
1.教师一个人讲了整堂课，学生被动地接收教师的观点。教师讲得累，实际上学生听得更累。
2.“一个都不能少”。不论某道题的得分率是高还是低，教师均是逢题必讲，从而导致教师不可能有时间研究和揣摩学生的解题思路，在难点问题上，教师也不可能给学生足够多的思考和消化时间，导致试卷分析重难点不突出，教学效果适得其反。
3.“虎头蛇尾”。试卷后半部分的评讲仓促结尾，后半部分阅读理解的题型，由于时间不够，只好粗略的讲解，把答案直接给学生，最后一部分的作文题型，教师也只能草草结尾，有的时候甚至不了了之。最后的评讲试卷环节是教学环节的关键所在。学生能否从一次考试中有所收获，教师能否从一次考试中了解学生学习上所存在的问题从而指导今后的教学工作都与评讲试卷这一环节紧密相关。那么如何才能做到“有效的评讲试卷”？笔者结合自己的教学实践，在试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法，发现效果大为改观。
三、小组合作学习方法在试卷讲评中的运用
1.体验任务。教师根据考试或练习情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备，并初步解决问题。
2.合作讨论。教师根据学生英语成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。
3.展示分享。各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生—全班之间进行分享交流，培养自信心。
4.精讲点拨。所谓“精讲”是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。
5.巩固提高。对于重难点进行反馈训练和评价性训练。巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中要注意练习要有针对性、及时性和练习多样化。
四、小组合作学习试卷讲评课教学反思
1.分组的反思。要很好地进行小组合作试卷讲评，合理分组是关键。分组时，教师要结合答题情况，将英语能力三种不同层次的学生进行搭配组合并指派组长。组长组织组员提出问题，讨论问题，达成共识，做好记录。这样才能保证每个成员得到锻炼，享受参与和成功的喜悦，使互助式，互动式、讨论式的学习得以开展。
2.過程的反思。在小组活动的进程中，教师指导学生合作学习，密切关注学生学习过程，学习状态。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴尤其是答题答得不好的同学和自己的思维过程，并把小组讨论的成果向全班同学表达出来。这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
3.教师角色的反思。在这个过程中，教师只是在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生的求知欲，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色。
4.教学评价的反思。在这个过程中，老师给学生提供了展示的舞台，学生在讨论试题，提出不同意见的过程中就体现了过程评价，充分发挥了学生作为评价主体的作用，学生参与评价的整个过程，成为评价者。
5.效果的反思。在整个试卷讲评课中，学生精神饱满，讨论气氛热烈，学生参与积极性高，学生的合作精神加强，学习意识变强。
五、结语
让学生评讲试卷的教学手段和方式并不意味着教师完全放手，无事可做，实际上这种创新的教学方式对教师要求更高。一方面，教师在课堂上要发挥自己的督导作用，不仅检查和监督学生的参与状况，还要关注学生在互相讨论问题时出现疑惑或分歧，这样有助于教师提前了解学生的困惑，有助于教师及时调整归纳小结；另一方面，这样的课堂不是预设性的课堂，课堂上出现的问题不是预设性的问题而是生成性问题，生成性的问题要在课堂上当堂解决，教师必须事先仔细分析试卷，精心准备，才能答疑解惑，延伸发散。
总之，一节高质量的试卷评讲课需要教师在了解学生学情的基础上，更新教学理念，敢于尝试和创新教学方法和教学手段，才能充分调动学生学习的主动性和创造性，让学生体会到学习的快乐，真正实现教与学的双赢。
参考文献：
[1]赵国忠.有效教学最要什么[M]南京：南京大学出版社，2007.