《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。我们教师在重视点拨、指导学生读的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
　　一、让学生在自读中感知
　　“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”教师应给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。例如在教《凡卡》一课时，李老师讲凡卡非人生活的第八自然段时，她给学生营造想象的氛围：配上缓慢低沉的音乐，适当的语言导入引起学生的注意，然后让学生认真听自读课文，想想你仿佛看到了什么？结果学生自读后纷纷发言：“老师，我看到几个脸上流着血。”“老师，我看到了老板娘冷漠的眼光。”“老师，我看到了伙计们的坏样子。”……发言非常精彩。的确，教学中老师重视先营造气氛然后用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读，哪怕只是一段，甚至是一句，有意识地让学生想象，对学生想象力的提高，会起到潜移默化的作用。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
　　二、让学生在读中领悟
　　叶圣陶先生说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。这样， 才能真正体会到蕴含在作品中的情感，感受作者的那份情怀。
　　如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我沒有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　三、让学生在读中达情
　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。教师要多给学生提供朗读的机会，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　如：在教学《美丽的西沙群岛》。这一课文用了非常优美的语言对西沙群岛的美丽风光和丰富的物产进行了描绘，但对于二年级的学生，他们对海岛的奇异景色和丰富的特产是很模糊的。因此，上课前我用大量的动画图片制作成课件并配上优美的音乐。上课时，通过多媒体把一个景色奇异的海岛展现在学生的眼前，伴随着优美悦耳的音乐教师进行范读，学生们仿佛置身于其中，随着老师的朗读欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的物产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。教师声情并茂的范读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。我们语文教学应“读”占鳌头，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，让学生在语文课堂之中，成为真正学习的主角。