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课堂教学是学校教育的主渠道，作为课堂教学的主导者，要把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造性学习，主动地发展自己的创新素质，使学生的创造精神和创新能力在课堂教学中得到培养。
课堂教学 方法 创新能力
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0134-01
创新是一个民族发展和进步的灵魂，是让国家兴旺发达的动力。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是素质教育的必然要求。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新能力。那么，如何培养小学生的创新能力呢？
1.创设教学氛围，提供创新保证
陶行之指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、愉悦的教学气氛是培养学生创新能力的重要前提和保证。有了宽松和谐的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意。但营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不光是老师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，实现学生当家作主。因此，在教学中，教学首先要尊重每一位学生，及时表扬肯定学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的欲望和激情。其次，教学中依据学生的心理特點和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、交流、分析和整理等活动中主动思考，积极探索，形成一种发现问题积极探求的心理趋向。第三，对学生学习中遇到的困难，要及时有效地给予引导和帮助。
2.鼓励学生质疑、激发创新的火花
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造，都起源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的金钥匙。所以，教师在教学中应该从小学生的好奇，好问，求知欲旺盛的特点出发，引导学生凭借自己的智慧和能力，敢于提出问题，勤于思考问题，促进创新意识的形成。面对学生的质疑，即使是可笑的，也不能轻易否定，而应鼓励，并且正确引导、耐心解疑。
3.引导学生发散思维，教给创新的方法
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。所以，我在数学课堂教学中，重视开发和培养学生的发散思维，一边鼓励学生质疑，一边引导学生从不同的角度、不同侧面思考和寻找答案，使学生的思维向各方面发散开去，不仅可以使学生解题思路开阔，妙法频生，而且对培养创造性人才有重要意义。
例如：教学分数应用题时，我编出了如下问题：“小丁读一本180页的童话书，前三天读了该书的五分之一，按这样计算，读完这本童话书需要几天？”。
把此题放给学生，让学生用多种方法解答，出现了归一法： ，倍比法： ，方程解：设需x天， ，分数法： 。
象这样鼓励学生求异，放手让学生进行尝试，进一步开拓了学生的思路，发展了学生的创新思维。
4.适当设计开放性问题，培养创新意识
适当采用灵活、多项、开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索改造。例如：我在教学10以内加减法时，就让学生看图编故事，一只小老鼠扛着一个布袋，里面装了10个土豆，袋子破了，掉了2个，问：“接下来会发生什么事呢？”。请学生编数学故事。学生看到这个有趣的故事，个个兴趣盎然，出现了很多不同的故事。
故事一：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，又掉了3个，小老鼠发现了，赶紧把袋子补好，回家后，小老鼠袋子里剩下5个土豆。故事二：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，小老鼠不知道，继续往前走，等回家时，布袋里一个土豆也没有。故事三：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，小老鼠发现了，把掉的2个土豆检起来，把袋子补好，回家后，小老鼠袋子里还是有10个土豆。学生看到自己编了这么多有趣的故事，积极性倍增，创新欲望更加强烈。
5.放手让学生操作，培养学生的创新主张
小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要真正的放手让学生操作，不能流于形式，让操作成为培养学生创新思维的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
例如：在认识长方形特征时，我让学生用自己准备的长方形纸，正方形纸想办法知道长方形和正方形边的特点，有的学生通过测量发现，长方形对边相等，正方形四条边相等 有的学生通过对折 有的学生通过描一描、画一画来对比 有的学生通过剪一剪，这样，学生自己创造的新知识就很容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。
6.激励评价，细心引导，发展创新意识
每个人都有创新潜能。教学要善于从学生的不同发现中发展学生的创新意识，并给予激励性评价，在学生寻求解而不明理或欲寻解而不能时，细心引导，帮助他们获得成功，感受创新这一创造性思维活动的乐趣，从而提高学生学习效率，培养学生探索精神，发展学生的创新意识。
总之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造性学习，主动地把自己的创新素质发扬到教学中，使学生的创造精神和创新能力在课堂教学中得到发展。
参考文献
[1]费显峰. 浅谈小学生创新能力的培养[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2010年7期.
[2]王世珍. 浅谈数学创新能力的培养[J].大观周刊，2012年13期.
课堂教学 方法 创新能力
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0134-01
创新是一个民族发展和进步的灵魂，是让国家兴旺发达的动力。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是素质教育的必然要求。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新能力。那么，如何培养小学生的创新能力呢？
1.创设教学氛围，提供创新保证
陶行之指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、愉悦的教学气氛是培养学生创新能力的重要前提和保证。有了宽松和谐的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意。但营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不光是老师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，实现学生当家作主。因此，在教学中，教学首先要尊重每一位学生，及时表扬肯定学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的欲望和激情。其次，教学中依据学生的心理特點和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、交流、分析和整理等活动中主动思考，积极探索，形成一种发现问题积极探求的心理趋向。第三，对学生学习中遇到的困难，要及时有效地给予引导和帮助。
2.鼓励学生质疑、激发创新的火花
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造，都起源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的金钥匙。所以，教师在教学中应该从小学生的好奇，好问，求知欲旺盛的特点出发，引导学生凭借自己的智慧和能力，敢于提出问题，勤于思考问题，促进创新意识的形成。面对学生的质疑，即使是可笑的，也不能轻易否定，而应鼓励，并且正确引导、耐心解疑。
3.引导学生发散思维，教给创新的方法
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。所以，我在数学课堂教学中，重视开发和培养学生的发散思维，一边鼓励学生质疑，一边引导学生从不同的角度、不同侧面思考和寻找答案，使学生的思维向各方面发散开去，不仅可以使学生解题思路开阔，妙法频生，而且对培养创造性人才有重要意义。
例如：教学分数应用题时，我编出了如下问题：“小丁读一本180页的童话书，前三天读了该书的五分之一，按这样计算，读完这本童话书需要几天？”。
把此题放给学生，让学生用多种方法解答，出现了归一法： ，倍比法： ，方程解：设需x天， ，分数法： 。
象这样鼓励学生求异，放手让学生进行尝试，进一步开拓了学生的思路，发展了学生的创新思维。
4.适当设计开放性问题，培养创新意识
适当采用灵活、多项、开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索改造。例如：我在教学10以内加减法时，就让学生看图编故事，一只小老鼠扛着一个布袋，里面装了10个土豆，袋子破了，掉了2个，问：“接下来会发生什么事呢？”。请学生编数学故事。学生看到这个有趣的故事，个个兴趣盎然，出现了很多不同的故事。
故事一：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，又掉了3个，小老鼠发现了，赶紧把袋子补好，回家后，小老鼠袋子里剩下5个土豆。故事二：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，小老鼠不知道，继续往前走，等回家时，布袋里一个土豆也没有。故事三：小老鼠原来有10个土豆，掉了2个，小老鼠发现了，把掉的2个土豆检起来，把袋子补好，回家后，小老鼠袋子里还是有10个土豆。学生看到自己编了这么多有趣的故事，积极性倍增，创新欲望更加强烈。
5.放手让学生操作，培养学生的创新主张
小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要真正的放手让学生操作，不能流于形式，让操作成为培养学生创新思维的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
例如：在认识长方形特征时，我让学生用自己准备的长方形纸，正方形纸想办法知道长方形和正方形边的特点，有的学生通过测量发现，长方形对边相等，正方形四条边相等 有的学生通过对折 有的学生通过描一描、画一画来对比 有的学生通过剪一剪，这样，学生自己创造的新知识就很容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。
6.激励评价，细心引导，发展创新意识
每个人都有创新潜能。教学要善于从学生的不同发现中发展学生的创新意识，并给予激励性评价，在学生寻求解而不明理或欲寻解而不能时，细心引导，帮助他们获得成功，感受创新这一创造性思维活动的乐趣，从而提高学生学习效率，培养学生探索精神，发展学生的创新意识。
总之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造性学习，主动地把自己的创新素质发扬到教学中，使学生的创造精神和创新能力在课堂教学中得到发展。
参考文献
[1]费显峰. 浅谈小学生创新能力的培养[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2010年7期.
[2]王世珍. 浅谈数学创新能力的培养[J].大观周刊，2012年13期.