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摘要：农村英语教学相对于城市英语教学，有其不可避免的差距存在。学生对英语学习产生畏难情绪，导致英语写作质量不高，低分甚至零分作文频频出现，众多农村英语教师对此一筹莫展。本文拟探讨加强农村初中英语写作教学质量的有效策略。
关键词：农村英语；写作
英语是语言符号，更是一种工具。学生学习英语，最终要落实到听、说、读、写上来。但目前大多数农村学生不擅长写作，作文书写中旬子的正确率也极低，英语写作的质量根本无法保障，那么，农村英语教师应如何改变这一现状呢？本文笔者从自身实践出发，以“听力与写作相结合”“阅读与写作相结合”“增加师生互动”三个方面入手，就提高农村英語写作教学质量的有效策略进行了初步探讨。
一、听力与写作相结合
若记忆英语词汇是一个输入的过程，那英语写作便属于一个输出的过程。输入不足，输出的时候难免就会遇到困难，所以教师可以在平时的听力训练中融入写作训练，以听来补充学生的语言输入，进而显著提高学生的英语写作水平。
笔者在日常教学中的做法是：给学生播放听力材料，第一遍听的时候，不用关注文章的写作手法以及表达方式，只需记住文章的逻辑以及关键词；第二遍听的时候，学生要有意识地注意文章的具体内容，并要用完整的语句表达出来，语句要与文章的逻辑相符，最终要能形成一个完整的、较为短小的段落；第三遍听的时候，学生要仔细聆听原文的表达，并要以此为基础补充、修改之前写下的复述内容。在结束了聆听和写作等相关活动之后，笔者让同学之间展开讨论，互相交流、相互补充，有不懂的地方可以举手提问，笔者再进行解答。这种方式，不但可以锻炼学生的逻辑思维，使得他们对以后写作时的文章架构有进一步的认识，还能让他们避免出现语法错误，进而提高其写作水平。
二、阅读与写作相结合
阅读教学可以使学生从丰富的阅读材料中获得丰富的英语题材、词汇以及语法知识。学生通过阅读大量英语材料，能够为写作增砖添瓦。
笔者在日常教学中，经常带领学生阅读英语课外书。初中生学习压力较小，正是积累、丰富知识的良好时机。笔者在英语课堂上，会在课前留3分钟时间，让学生用英语分享其读书所得。适合初中生读的课外书有《The Love of aKing》（一个国王的爱情故事）、《The Adventures of Huck-leberry Finn》（哈克贝利·费恩历险记）、《Robinson Cruso》（鲁宾逊漂流记），这些书生词量不多，且充满趣味性，能充分调动学生的阅读兴趣，扩展其词汇量，大大丰富了他们的写作素材。让学生阅读各种书籍，能够增强学生的理解能力以及吸收各种信息的能力，还能丰富学生的语言知识，让他们了解各个国家的文化知识，培养世界意识，丰富学生的写作素材。
即使词汇丰富，内容生动，但若是没有逻辑，缺乏基本的框架，也是有文无篇。因此，教师要有意识地引导学生进行阅读，让他们通过分析文章领悟句子之间、段落之间的逻辑关系以及作者使用的衔接手法，领会作者在文章布局上的独特之处，进而增强其对文章构架的认识，为英语写作做好万全准备。
三、增加师生互动
师生互动，向来都是活跃课堂氛围的关键举措，同理，将其用在提高学生英语写作水平上也能收获极好的效果。
笔者在教学过程中发现学生写作水平不高的原因有如下几种：1.对作文有畏难情绪；2.对教师布置的作文不感兴趣；3.怕出错、怕丢脸，没有自信。针对这些情况，笔者在教学中采用了如下办法应对：首先，培养学生的自信心。这就需要改变以往的作文评价方式，笔者在批改作文时，除了会标注学生的语法错误之外，还会对他们写作中出现的“闪光点”加以褒扬。如，在某次写作中，学生巧妙使用了一个英语句式，笔者不仅用红笔标出以示鼓励，而且还在讲解作文时，将该句式的使用方式进行了重新复习，以增加全班学生的印象。这便使学生对写作的畏难情绪日渐降低，并重拾了对英语写作的信心。
其次，在学生对写作有了更深的认识之后，笔者不再采取命题的形式，而是将命题的权利交还给学生，让他们做自己的主人。笔者会将时下能引起争议与讨论的话题带入课堂，让学生在这个大的话题下，选择几个不同的观点进行思考，然后根据自己选定的观点拟定题目，写出作文。最后笔者会根据学生的作文，给出较为中肯的评价。根据同一话题不同的学生能想出不同的观点，并都能做到有话可说，这就使得学生在面对作文题目时，有其独特且正确的切入点，这对于锻炼学生思维、提升其英语写作水平显然大有裨益。
农村英语写作教学的确面临着许多问题，教师在日常教学应积极面对，想办法解决这些问题；同时；还要用较为普遍的、喜闻乐见的方法，如利用听力训练学生的写作能力、在阅读中锻炼学生的独立思维，让学生在日常学习中就形成写作意识，从而提高农村学生的英语写作能力。
关键词：农村英语；写作
英语是语言符号，更是一种工具。学生学习英语，最终要落实到听、说、读、写上来。但目前大多数农村学生不擅长写作，作文书写中旬子的正确率也极低，英语写作的质量根本无法保障，那么，农村英语教师应如何改变这一现状呢？本文笔者从自身实践出发，以“听力与写作相结合”“阅读与写作相结合”“增加师生互动”三个方面入手，就提高农村英語写作教学质量的有效策略进行了初步探讨。
一、听力与写作相结合
若记忆英语词汇是一个输入的过程，那英语写作便属于一个输出的过程。输入不足，输出的时候难免就会遇到困难，所以教师可以在平时的听力训练中融入写作训练，以听来补充学生的语言输入，进而显著提高学生的英语写作水平。
笔者在日常教学中的做法是：给学生播放听力材料，第一遍听的时候，不用关注文章的写作手法以及表达方式，只需记住文章的逻辑以及关键词；第二遍听的时候，学生要有意识地注意文章的具体内容，并要用完整的语句表达出来，语句要与文章的逻辑相符，最终要能形成一个完整的、较为短小的段落；第三遍听的时候，学生要仔细聆听原文的表达，并要以此为基础补充、修改之前写下的复述内容。在结束了聆听和写作等相关活动之后，笔者让同学之间展开讨论，互相交流、相互补充，有不懂的地方可以举手提问，笔者再进行解答。这种方式，不但可以锻炼学生的逻辑思维，使得他们对以后写作时的文章架构有进一步的认识，还能让他们避免出现语法错误，进而提高其写作水平。
二、阅读与写作相结合
阅读教学可以使学生从丰富的阅读材料中获得丰富的英语题材、词汇以及语法知识。学生通过阅读大量英语材料，能够为写作增砖添瓦。
笔者在日常教学中，经常带领学生阅读英语课外书。初中生学习压力较小，正是积累、丰富知识的良好时机。笔者在英语课堂上，会在课前留3分钟时间，让学生用英语分享其读书所得。适合初中生读的课外书有《The Love of aKing》（一个国王的爱情故事）、《The Adventures of Huck-leberry Finn》（哈克贝利·费恩历险记）、《Robinson Cruso》（鲁宾逊漂流记），这些书生词量不多，且充满趣味性，能充分调动学生的阅读兴趣，扩展其词汇量，大大丰富了他们的写作素材。让学生阅读各种书籍，能够增强学生的理解能力以及吸收各种信息的能力，还能丰富学生的语言知识，让他们了解各个国家的文化知识，培养世界意识，丰富学生的写作素材。
即使词汇丰富，内容生动，但若是没有逻辑，缺乏基本的框架，也是有文无篇。因此，教师要有意识地引导学生进行阅读，让他们通过分析文章领悟句子之间、段落之间的逻辑关系以及作者使用的衔接手法，领会作者在文章布局上的独特之处，进而增强其对文章构架的认识，为英语写作做好万全准备。
三、增加师生互动
师生互动，向来都是活跃课堂氛围的关键举措，同理，将其用在提高学生英语写作水平上也能收获极好的效果。
笔者在教学过程中发现学生写作水平不高的原因有如下几种：1.对作文有畏难情绪；2.对教师布置的作文不感兴趣；3.怕出错、怕丢脸，没有自信。针对这些情况，笔者在教学中采用了如下办法应对：首先，培养学生的自信心。这就需要改变以往的作文评价方式，笔者在批改作文时，除了会标注学生的语法错误之外，还会对他们写作中出现的“闪光点”加以褒扬。如，在某次写作中，学生巧妙使用了一个英语句式，笔者不仅用红笔标出以示鼓励，而且还在讲解作文时，将该句式的使用方式进行了重新复习，以增加全班学生的印象。这便使学生对写作的畏难情绪日渐降低，并重拾了对英语写作的信心。
其次，在学生对写作有了更深的认识之后，笔者不再采取命题的形式，而是将命题的权利交还给学生，让他们做自己的主人。笔者会将时下能引起争议与讨论的话题带入课堂，让学生在这个大的话题下，选择几个不同的观点进行思考，然后根据自己选定的观点拟定题目，写出作文。最后笔者会根据学生的作文，给出较为中肯的评价。根据同一话题不同的学生能想出不同的观点，并都能做到有话可说，这就使得学生在面对作文题目时，有其独特且正确的切入点，这对于锻炼学生思维、提升其英语写作水平显然大有裨益。
农村英语写作教学的确面临着许多问题，教师在日常教学应积极面对，想办法解决这些问题；同时；还要用较为普遍的、喜闻乐见的方法，如利用听力训练学生的写作能力、在阅读中锻炼学生的独立思维，让学生在日常学习中就形成写作意识，从而提高农村学生的英语写作能力。