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[摘要]作为一种典型的教学方法，情境教学法在初中化学课堂中的应用，可以让学生在有效的教学情境中潜移默化地获取知识，提高技能，从而使课堂教学的实效性得以提升。
[关键词]初中化学；情境教学；教学实效
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0058-02
情境教学，就是指教师依据学科特征和课程目标，在课堂上采取不同方式创设形象、生动的有效学习情境，诱发学生学习动机，促使学生学习认知行为的产生，进而积极建构、内化、积累所学知识，最终达到提升认知能力、发展智力水平以及优化情绪态度等目的的一种教学方法。知识是基于实施学习行为的基础上产生的，具备显著的情境特征，因此强调学生与情境间的关联性，让学生处于一定的学习情境之中，诱发学生学习动机，促进学生思维能力的发展，使学生各方面能力在潜移默化中得以提升，是解决当下初中化学教学模式陈旧、授课手段呆板、学习过程沉闷等教学问题的一个有效途径。本文试图以“生活素材”“化学实验”“多媒体技术”入“境”，探讨情境教学在初中化学课堂中的应用，以供同行借鉴。
一、厚积薄发，以生活素材入“境”，全面激发学生的学习动机
经实验证实，学习内容与现实生活的接近度越高，学生的学习自觉性越强。将真实的生活素材适时应用到初中化学教学中，使学生深刻感受到化学的真实性和实效性，可全面激发学生的学习动机，促使学生积极实施学习认知行为。
例如，在学习《常见的酸和碱》时，因为涉及众多的典型物质和化学方程式，让刚接触化学知识的初中生感到学习吃力。教师可以通过列举与酸碱有关的生活现象，把学生的注意力集中到教学内容上，比如柠檬、苹果等水果中含有大量的酸性物质；人体内的胃酸能够促进食物消化；蒸馒头时加碱可以中和酵母发酵产生的酸味；等等。让学生对酸碱的性质有一个初步的感观认识，可为下一步学习酸碱奠定基础。
创设生活化教学情境，关键在于生活素材的积累。教师要秉承“厚积薄发”的原则，及时收集、整理与初中化学教学内容相关的素材。通常有以下两大收集途径：一是看，细心留意周围发生的事情，把与化学相关的事件收集起来；二是查，注意收集报纸、网络等各种载体上与初中化学相关的信息内容，并通过一定处理手段进行保存。
二、師生互动，以化学实验入“境”，深刻体验化学的无穷魅力
“粉笔 黑板”是传统的初中化学教学方式，知识的主要传授形式是教师讲，学生在听教师讲的同时，教师在黑板上用粉笔写下一个个知识点。如此枯燥无味的教学方式如何能体现出化学本身的无穷魅力，让学生产生浓厚的学习兴趣呢？而形式多样且具有一定趣味性的化学实验，可以让学生更有效地掌握化学原理，加深对化学知识点的理解。假如实验失败，学生可从中总结失败教训加以改进；假如实验成功，学生可从中获取满足感，进而增加对化学学习的兴趣。由此可见，学生参与实验所掌握知识的深度和广度，大大超过教师课堂讲授或课堂实验演示所传授的知识。同时化学实验中经常会有各式各样的化学反应出现，比如白酒变红酒、浑浊的水变清澈等，这些有趣的反应会带给学生一定的兴奋感，拉近学生与化学知识的距离，进而让学生爱上化学。
以《溶解度》的学习为例，教师可以组织学生完成以下实验：（1）准备3个装有20mL水的烧杯，分别加入蔗糖、食盐、硝酸钾，直到杯中出现固体物质；（2）设计方案，加入其他物质让固体物质溶解；（3）固体物质溶解后持续加入该物质，仔细察看溶解与否，如溶解则持续加入该物质，直到杯中再次出现固体物质；（4）再次设计方案，加入其他物质让新出现的固体物质溶解。学生在实验中感受到学习的乐趣，逐渐了解饱和溶液与不饱和溶液的含义以及两者的转化方法，同时在师生、生生合作中学习的各方面能力得以提高。
创设化学实验教学情境，在实验过程中要重点强调师生互动，在学生自主进行实验时教师不能采用“放羊”的形式，要在学生出现错误时及时给予纠正，或是在学生出现困惑时有效进行引导，这样才能够真正创设有效化学实验情境，让学生深刻体验到化学的无穷魅力。
三、精心设计，以多媒体技术入“境”，充分展示化学的真实面貌
化学实验对学生学习帮助很大，但某些实验具有较大的危险性，或操作失误容易出现较为严重的后果。教师不能为了加深学生的印象而冒险进行现场演示，或为了使学生得到亲身体验而安排学生涉险操作。此外，有些实验花费的时间过长，教学时不能分配足够的时间进行现场演示或学生实操。这时，为了充分展示化学实验的真实面貌，教师可以借助多媒体技术，巧妙应用文字、图像、声音等表现形式来展示化学实验或者化学现象，让学生在生动有趣、可听可视的教学环境中感知、理解以及掌握所学内容，增加教学效果。
以《二氧化碳和一氧化碳》一课为例，教师在教学“一氧化碳（CO）还原氧化铜（CuO）”时，因为CO具有一定毒性，实验时容易污染空气或出现CO中毒的现象，为了避免危险，教学中可以运用动画模拟实验过程：首先以动画形式展示CO燃烧的情景，接着展示CO还原CuO的实验以及尾气处理的方法。这样既避免了现场实验的危险，同时通过多媒体技术模拟整个实验过程，让学生对CO还原CuO有了一个生动形象的直观认识，把复杂的化学知识简单化。
创设构建多媒体技术教学情境时，教师必须精心设计，不能把教材涉及的所有化学现象或化学实验都借助多媒体技术进行展示，要明确哪些需要由教师现场演示，哪些需要由学生亲自动手操作，哪些真正需要采取多媒体技术进行展示。同时在进行多媒体展示时，所展示的内容必须与教学相关，不要为了吸引学生的注意力而展示与教学毫无关联的内容，这样将会浪费宝贵的教学时间，降低教学效果。
综上所述，情境教学法在初中化学课堂中的应用，可以让学生在有效的教学情境中潜移默化地获取知识，提高技能，从而提升课堂教学的实效性。教师在创设有效教学情境时一定要注意转换角色，把“灌输”行为转变为“引导”行为，同时要把握好教学进度，选择恰当的教学手段，控制好教学过程，这样才能够最大限度地提升情境教学的实效性。
（责任编辑罗艳）
[关键词]初中化学；情境教学；教学实效
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0058-02
情境教学，就是指教师依据学科特征和课程目标，在课堂上采取不同方式创设形象、生动的有效学习情境，诱发学生学习动机，促使学生学习认知行为的产生，进而积极建构、内化、积累所学知识，最终达到提升认知能力、发展智力水平以及优化情绪态度等目的的一种教学方法。知识是基于实施学习行为的基础上产生的，具备显著的情境特征，因此强调学生与情境间的关联性，让学生处于一定的学习情境之中，诱发学生学习动机，促进学生思维能力的发展，使学生各方面能力在潜移默化中得以提升，是解决当下初中化学教学模式陈旧、授课手段呆板、学习过程沉闷等教学问题的一个有效途径。本文试图以“生活素材”“化学实验”“多媒体技术”入“境”，探讨情境教学在初中化学课堂中的应用，以供同行借鉴。
一、厚积薄发，以生活素材入“境”，全面激发学生的学习动机
经实验证实，学习内容与现实生活的接近度越高，学生的学习自觉性越强。将真实的生活素材适时应用到初中化学教学中，使学生深刻感受到化学的真实性和实效性，可全面激发学生的学习动机，促使学生积极实施学习认知行为。
例如，在学习《常见的酸和碱》时，因为涉及众多的典型物质和化学方程式，让刚接触化学知识的初中生感到学习吃力。教师可以通过列举与酸碱有关的生活现象，把学生的注意力集中到教学内容上，比如柠檬、苹果等水果中含有大量的酸性物质；人体内的胃酸能够促进食物消化；蒸馒头时加碱可以中和酵母发酵产生的酸味；等等。让学生对酸碱的性质有一个初步的感观认识，可为下一步学习酸碱奠定基础。
创设生活化教学情境，关键在于生活素材的积累。教师要秉承“厚积薄发”的原则，及时收集、整理与初中化学教学内容相关的素材。通常有以下两大收集途径：一是看，细心留意周围发生的事情，把与化学相关的事件收集起来；二是查，注意收集报纸、网络等各种载体上与初中化学相关的信息内容，并通过一定处理手段进行保存。
二、師生互动，以化学实验入“境”，深刻体验化学的无穷魅力
“粉笔 黑板”是传统的初中化学教学方式，知识的主要传授形式是教师讲，学生在听教师讲的同时，教师在黑板上用粉笔写下一个个知识点。如此枯燥无味的教学方式如何能体现出化学本身的无穷魅力，让学生产生浓厚的学习兴趣呢？而形式多样且具有一定趣味性的化学实验，可以让学生更有效地掌握化学原理，加深对化学知识点的理解。假如实验失败，学生可从中总结失败教训加以改进；假如实验成功，学生可从中获取满足感，进而增加对化学学习的兴趣。由此可见，学生参与实验所掌握知识的深度和广度，大大超过教师课堂讲授或课堂实验演示所传授的知识。同时化学实验中经常会有各式各样的化学反应出现，比如白酒变红酒、浑浊的水变清澈等，这些有趣的反应会带给学生一定的兴奋感，拉近学生与化学知识的距离，进而让学生爱上化学。
以《溶解度》的学习为例，教师可以组织学生完成以下实验：（1）准备3个装有20mL水的烧杯，分别加入蔗糖、食盐、硝酸钾，直到杯中出现固体物质；（2）设计方案，加入其他物质让固体物质溶解；（3）固体物质溶解后持续加入该物质，仔细察看溶解与否，如溶解则持续加入该物质，直到杯中再次出现固体物质；（4）再次设计方案，加入其他物质让新出现的固体物质溶解。学生在实验中感受到学习的乐趣，逐渐了解饱和溶液与不饱和溶液的含义以及两者的转化方法，同时在师生、生生合作中学习的各方面能力得以提高。
创设化学实验教学情境，在实验过程中要重点强调师生互动，在学生自主进行实验时教师不能采用“放羊”的形式，要在学生出现错误时及时给予纠正，或是在学生出现困惑时有效进行引导，这样才能够真正创设有效化学实验情境，让学生深刻体验到化学的无穷魅力。
三、精心设计，以多媒体技术入“境”，充分展示化学的真实面貌
化学实验对学生学习帮助很大，但某些实验具有较大的危险性，或操作失误容易出现较为严重的后果。教师不能为了加深学生的印象而冒险进行现场演示，或为了使学生得到亲身体验而安排学生涉险操作。此外，有些实验花费的时间过长，教学时不能分配足够的时间进行现场演示或学生实操。这时，为了充分展示化学实验的真实面貌，教师可以借助多媒体技术，巧妙应用文字、图像、声音等表现形式来展示化学实验或者化学现象，让学生在生动有趣、可听可视的教学环境中感知、理解以及掌握所学内容，增加教学效果。
以《二氧化碳和一氧化碳》一课为例，教师在教学“一氧化碳（CO）还原氧化铜（CuO）”时，因为CO具有一定毒性，实验时容易污染空气或出现CO中毒的现象，为了避免危险，教学中可以运用动画模拟实验过程：首先以动画形式展示CO燃烧的情景，接着展示CO还原CuO的实验以及尾气处理的方法。这样既避免了现场实验的危险，同时通过多媒体技术模拟整个实验过程，让学生对CO还原CuO有了一个生动形象的直观认识，把复杂的化学知识简单化。
创设构建多媒体技术教学情境时，教师必须精心设计，不能把教材涉及的所有化学现象或化学实验都借助多媒体技术进行展示，要明确哪些需要由教师现场演示，哪些需要由学生亲自动手操作，哪些真正需要采取多媒体技术进行展示。同时在进行多媒体展示时，所展示的内容必须与教学相关，不要为了吸引学生的注意力而展示与教学毫无关联的内容，这样将会浪费宝贵的教学时间，降低教学效果。
综上所述，情境教学法在初中化学课堂中的应用，可以让学生在有效的教学情境中潜移默化地获取知识，提高技能，从而提升课堂教学的实效性。教师在创设有效教学情境时一定要注意转换角色，把“灌输”行为转变为“引导”行为，同时要把握好教学进度，选择恰当的教学手段，控制好教学过程，这样才能够最大限度地提升情境教学的实效性。
（责任编辑罗艳）