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摘要：英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。提问是初中英语课堂教学行为的重要辅助手段之一，应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带。如何创设有效的课堂提问是每一位教师面对的共同问题。
关键词：初中英语 课堂提问 实效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？
一、英语课堂提问的现状
课堂提问是课堂教学的核心，当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，才能实现有效教学。
二、有效课堂提问的策略
教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面：
1、课堂提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
2、课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。
3、课堂提问要有坡度
针对班级学生程度不齐的实际情况，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，提问机会要均等，启发出每位学生的学习兴趣。在教学中，我发现对于后进生来说，他们大多数并不只是就会完成“Yes”或是“No”的提问，他们有时也渴望表达出他们的想法，如，“Idon'tknowwhattowear.Canyouhelpme?”这样的问题，他们知道问的是什么，只是无法用一句完整的句子来表达，这时，教师在课前备课时就要预测到，从而为他们准备好“台阶”，“Youcanwear....”，只要学生能开口去说，就要鼓励他们。而对于成绩好的学生，可以问类似这样的问题“TomorrowisTom’sbirthdayparty,Idon’'tknowwhattowear.Givemesomeadvice,why?从易到难，使每个学生都有思考的东西，练习的机会，使得课堂效率提高。
4、课堂要有针对性
其实课堂提问的方式有很多，最终还是要落到个人身上，而教师在运用上多思考，一样可以创造出非凡的效果，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，让所有的学生都动起来。
(1)多样化或个性化的提问
为了能让每一位学生都有机会说，我们经常会采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会听见老师说“next,next……”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。学生虽然练习了这个句型，但基本上都是机械的、无思考的。而选择同一问题的多样化提问，提问的句子一定要有变化，被提问的学生也不要一个接一个，问题最好是能一句话就可以回答出来的，如：“Whatareyoudoing?Howcanyougettoschool?...”此时的提问对于其他学生来说往往是坐在旁边“看戏”，根本就不关注人家说什么，那么教师如果能就前一个学生的回答再次提出问题：“Whatisshedoing?Canyougettoschoolbybus?”连续几次，其他学生的注意力就会集中，大家都会跟着教师的问题思考。另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不注意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中注意力。
(2)针对小组的提问
由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。选择这种方式就要求问题要有一定的可说性、可讨论性，每个小组组员的水平不是一样齐的，可以把得出的结论分成若干条，让小组的每位同学都有话说，提问时每个小组出一位主要发言的，其他同学做补充，如：牛津英语7BUnit4Amazingthings(Welcometotheunit)是介绍一些不寻常的现象和事件，鼓励学生自己编对话谈论生活中令人吃惊的事件和现象，四人一组搜集话题，编写对话，学生可以根据自己的想法添加适当的语言，然后各组自行分角色上台表演。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而应多鼓励后进生来尝试，他们得到的机会越多，下次的信心就越强，就越能激发他们对成功的渴望。同时，教师的反馈要及时，对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会给他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
三、结语
其实提问的方式有很多种，关键是老师要去研究它、开发它，合理运用，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式，在实际教学过程中要因材施教，通过多样化的提问方式，来充分调动学生学习英语的积极性，让学生真正体会到英语课的魅力和快乐，从而提高课堂英语教学的有效性。
(作者单位:河北省邯郸市二十三中学)
关键词：初中英语 课堂提问 实效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？
一、英语课堂提问的现状
课堂提问是课堂教学的核心，当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，才能实现有效教学。
二、有效课堂提问的策略
教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面：
1、课堂提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
2、课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。
3、课堂提问要有坡度
针对班级学生程度不齐的实际情况，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，提问机会要均等，启发出每位学生的学习兴趣。在教学中，我发现对于后进生来说，他们大多数并不只是就会完成“Yes”或是“No”的提问，他们有时也渴望表达出他们的想法，如，“Idon'tknowwhattowear.Canyouhelpme?”这样的问题，他们知道问的是什么，只是无法用一句完整的句子来表达，这时，教师在课前备课时就要预测到，从而为他们准备好“台阶”，“Youcanwear....”，只要学生能开口去说，就要鼓励他们。而对于成绩好的学生，可以问类似这样的问题“TomorrowisTom’sbirthdayparty,Idon’'tknowwhattowear.Givemesomeadvice,why?从易到难，使每个学生都有思考的东西，练习的机会，使得课堂效率提高。
4、课堂要有针对性
其实课堂提问的方式有很多，最终还是要落到个人身上，而教师在运用上多思考，一样可以创造出非凡的效果，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，让所有的学生都动起来。
(1)多样化或个性化的提问
为了能让每一位学生都有机会说，我们经常会采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会听见老师说“next,next……”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。学生虽然练习了这个句型，但基本上都是机械的、无思考的。而选择同一问题的多样化提问，提问的句子一定要有变化，被提问的学生也不要一个接一个，问题最好是能一句话就可以回答出来的，如：“Whatareyoudoing?Howcanyougettoschool?...”此时的提问对于其他学生来说往往是坐在旁边“看戏”，根本就不关注人家说什么，那么教师如果能就前一个学生的回答再次提出问题：“Whatisshedoing?Canyougettoschoolbybus?”连续几次，其他学生的注意力就会集中，大家都会跟着教师的问题思考。另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不注意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中注意力。
(2)针对小组的提问
由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。选择这种方式就要求问题要有一定的可说性、可讨论性，每个小组组员的水平不是一样齐的，可以把得出的结论分成若干条，让小组的每位同学都有话说，提问时每个小组出一位主要发言的，其他同学做补充，如：牛津英语7BUnit4Amazingthings(Welcometotheunit)是介绍一些不寻常的现象和事件，鼓励学生自己编对话谈论生活中令人吃惊的事件和现象，四人一组搜集话题，编写对话，学生可以根据自己的想法添加适当的语言，然后各组自行分角色上台表演。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而应多鼓励后进生来尝试，他们得到的机会越多，下次的信心就越强，就越能激发他们对成功的渴望。同时，教师的反馈要及时，对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会给他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
三、结语
其实提问的方式有很多种，关键是老师要去研究它、开发它，合理运用，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式，在实际教学过程中要因材施教，通过多样化的提问方式，来充分调动学生学习英语的积极性，让学生真正体会到英语课的魅力和快乐，从而提高课堂英语教学的有效性。
(作者单位:河北省邯郸市二十三中学)