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【摘要】：小学中高段是学生形成良好阅读习惯，有效提升语文阅读学习力的重要时期。语文阅读学习力的培养，关键在于高效的课堂教学，在于教师通过教学主问题设计进行有效的引导。本文以学为中心、学导课堂的原则为基础，围绕小学中高端学生阅读学习力培养、教学主问题设计等方面进行了系统研究，通过案例分析等方法，探讨了教学主问题设计的原则、方法、重点，以及注意事项，探索了通过科学设计主问题提升小学中高段学生语文阅读学习力有效路径。
【关键词】：学习力 小学中高段 语文阅读教学 主问题设计
《小学语文教学大纲》指出，阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。而无论是阅读能力的提升，还是良好阅读习惯的养成都离不开阅读学习力的培养。小学中高段阶段是培养学生阅读学习力的关键时期。但是，随着教育要求的不断提升，教学改革进程的不断加快，以“教为中心”的传统教育模式已经无法适应小学中高段学生阅读教学和学习力培养的需要。如何“让学习在课堂真实发生”，如何真正提升中高段学生的阅读学习力，成为现代小学语文教育研究中的重点问题。本文认为加强教学主问题设计，将主问题贯穿与语文阅读教学是一种有效的形式。
一、当前语文阅读教学中主问题设计存在的不足
（一）主问题设计偏离课文，无法贯穿课堂教学始终
小学中高段语文阅读课堂教学的主问题设计中，首要问题就是主问题的内容与课文主题相偏离，导致主问题无法发挥应有的作用，不能贯穿与课堂教学的始终。例如，在学习人教版五年级《语文》上册第九课《鲸》的时候，这篇课文的主旨是介绍鲸的类别、特性和习惯，学生阅读思考的重点也应该是集中在这些方面。如果将主问题设计为“世界上最大的哺育动物有哪些？”或者“我国鲸鱼种类有哪些”就明显了偏离课文的主题，导致主问题无法起到贯穿课堂、引导学习的目的。
（二）主问题设计过于简单，无法挖掘学生学习潜力
主问题的设计必须难易适中，既不能太过复杂，超出小学中高段学生的理解范围，也不能太过于简单，导致无法启迪学生的思维。以人教版四年级《语文》上册第一课《观潮》为例，在设计主问题的时候，重点在于钱塘江潮来前、来时、过后的不同景观和特点。如果将主问题设计为“钱塘江大潮的观潮日是什么时候？”或者“钱塘江大潮在什么地方？”就明显的过于简单，无法起到引导学生阅读思考、锻炼学生思维能力的作用。
（三）主问题设计比较呆板，无法激发学生学习兴趣
相对于主问题设计偏离课文或者过于简单来说，更为突出的是问题设计过于呆板，缺少生动灵活性，无法激发学生的学习兴趣。主问题的设计和运用方式是多种多样的，既可以是传统的代入式的问题教学，也可以是课前微视频学习、预习单导学等模式。但是笔者调查发现，当前小学语文阅读教学中，大多都还在采用“初读课文、分段讲读、总结练习”的模式化流程，老师设计的主题问一般都遵循着“是什么、为什么、怎么办”的思路，通过“问问讲讲读读”的代入式套路解析课文，导致学生对学习不感兴趣、没有激情。
二、加强教学主问题设计提升小学中高段学生阅读学习力的建议
（一）坚持立足学生实际，确保主问题设计满足学生发展特点
学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本;教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感;教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航;教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教;教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。（山东名师朱则光）
我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
（二）全面把握学习重点，确保主问题设计符合教学大纲要求
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集處理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，抓住教学的基本点和重难点，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
学习力培养的核心问题之一就是突出突出学科核心素养的发展，达到学习知识、技能的目的。不同的学习阶段，对学生语文阅读学习力有不同的要求，学生需要掌握的阅读知识、阅读方法也不同。小学中高段语文阅读教学主问题的设计，只有遵从教学大纲的要求，把握教学的重点，有利于帮助学生解决重难点的原则，才能真正起到培养学生阅读学习力的作用。
（三）全面提升思想内涵，确保主问题设计具备启发性引导性
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美，感受到思想内涵的提高。教师要以语言解篇章，以动作绘形象，以语言激情感，以主问题的设计开智慧，让学生具备启发性和引导性。一堂好的语文课，实际上“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”（朱光潜）“教学的作用不全在于传授文字，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（低斯多惠）只有让学生在思想情感是达到了共情，才能够启发和引导学生作用于生活。
要改变学生的学习方式的前提就是要改变教师的教学方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式为顺着学生的学来“主导”的启发引导式。学生学习力培养的一个关键环节是是否引导了学生是否善于思考，锻炼了学生的思考能力，学习的结果是否在充分思考、讨论交流的基础上得出，从而或嘚了思想情感上的提升，达到提升阅读学习力的目的。
【参考文献】：
【1】龚福清.小学语文阅读教学中学生学习力研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，（05）：70-71.
【2】吴光明.略谈语文课堂教学主问题设计的三个误区[J].福建教育学院学报，2016，17（06）：23-24.
作者简介：付兴兰，1991.02.02，女，彝族， 四川会理，本科，会理县六华镇中心小学，教师
【关键词】：学习力 小学中高段 语文阅读教学 主问题设计
《小学语文教学大纲》指出，阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。而无论是阅读能力的提升，还是良好阅读习惯的养成都离不开阅读学习力的培养。小学中高段阶段是培养学生阅读学习力的关键时期。但是，随着教育要求的不断提升，教学改革进程的不断加快，以“教为中心”的传统教育模式已经无法适应小学中高段学生阅读教学和学习力培养的需要。如何“让学习在课堂真实发生”，如何真正提升中高段学生的阅读学习力，成为现代小学语文教育研究中的重点问题。本文认为加强教学主问题设计，将主问题贯穿与语文阅读教学是一种有效的形式。
一、当前语文阅读教学中主问题设计存在的不足
（一）主问题设计偏离课文，无法贯穿课堂教学始终
小学中高段语文阅读课堂教学的主问题设计中，首要问题就是主问题的内容与课文主题相偏离，导致主问题无法发挥应有的作用，不能贯穿与课堂教学的始终。例如，在学习人教版五年级《语文》上册第九课《鲸》的时候，这篇课文的主旨是介绍鲸的类别、特性和习惯，学生阅读思考的重点也应该是集中在这些方面。如果将主问题设计为“世界上最大的哺育动物有哪些？”或者“我国鲸鱼种类有哪些”就明显了偏离课文的主题，导致主问题无法起到贯穿课堂、引导学习的目的。
（二）主问题设计过于简单，无法挖掘学生学习潜力
主问题的设计必须难易适中，既不能太过复杂，超出小学中高段学生的理解范围，也不能太过于简单，导致无法启迪学生的思维。以人教版四年级《语文》上册第一课《观潮》为例，在设计主问题的时候，重点在于钱塘江潮来前、来时、过后的不同景观和特点。如果将主问题设计为“钱塘江大潮的观潮日是什么时候？”或者“钱塘江大潮在什么地方？”就明显的过于简单，无法起到引导学生阅读思考、锻炼学生思维能力的作用。
（三）主问题设计比较呆板，无法激发学生学习兴趣
相对于主问题设计偏离课文或者过于简单来说，更为突出的是问题设计过于呆板，缺少生动灵活性，无法激发学生的学习兴趣。主问题的设计和运用方式是多种多样的，既可以是传统的代入式的问题教学，也可以是课前微视频学习、预习单导学等模式。但是笔者调查发现，当前小学语文阅读教学中，大多都还在采用“初读课文、分段讲读、总结练习”的模式化流程，老师设计的主题问一般都遵循着“是什么、为什么、怎么办”的思路，通过“问问讲讲读读”的代入式套路解析课文，导致学生对学习不感兴趣、没有激情。
二、加强教学主问题设计提升小学中高段学生阅读学习力的建议
（一）坚持立足学生实际，确保主问题设计满足学生发展特点
学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本;教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感;教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航;教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教;教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。（山东名师朱则光）
我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
（二）全面把握学习重点，确保主问题设计符合教学大纲要求
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集處理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，抓住教学的基本点和重难点，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
学习力培养的核心问题之一就是突出突出学科核心素养的发展，达到学习知识、技能的目的。不同的学习阶段，对学生语文阅读学习力有不同的要求，学生需要掌握的阅读知识、阅读方法也不同。小学中高段语文阅读教学主问题的设计，只有遵从教学大纲的要求，把握教学的重点，有利于帮助学生解决重难点的原则，才能真正起到培养学生阅读学习力的作用。
（三）全面提升思想内涵，确保主问题设计具备启发性引导性
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美，感受到思想内涵的提高。教师要以语言解篇章，以动作绘形象，以语言激情感，以主问题的设计开智慧，让学生具备启发性和引导性。一堂好的语文课，实际上“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”（朱光潜）“教学的作用不全在于传授文字，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（低斯多惠）只有让学生在思想情感是达到了共情，才能够启发和引导学生作用于生活。
要改变学生的学习方式的前提就是要改变教师的教学方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式为顺着学生的学来“主导”的启发引导式。学生学习力培养的一个关键环节是是否引导了学生是否善于思考，锻炼了学生的思考能力，学习的结果是否在充分思考、讨论交流的基础上得出，从而或嘚了思想情感上的提升，达到提升阅读学习力的目的。
【参考文献】：
【1】龚福清.小学语文阅读教学中学生学习力研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，（05）：70-71.
【2】吴光明.略谈语文课堂教学主问题设计的三个误区[J].福建教育学院学报，2016，17（06）：23-24.
作者简介：付兴兰，1991.02.02，女，彝族， 四川会理，本科，会理县六华镇中心小学，教师