论文部分内容阅读
【摘要】：新课改的不断深入为小学语文阅读教学创新提供了良好的环境，其中，学生朗读能力培养与提升相关的创新教学法也得到了较好应用。现阶段，情感朗读是一种较为新颖的朗读训练与教学形式，其在很多小学的语文阅读教学中也得到了应用。通过对部分小学语文阅读教学中情感朗读状况进行分析可以发现，情感朗读虽然具有很多优势，但情感朗读的有效性相对较低，且情感朗读的进行会受到很多因素的影响与制约。本文将对情感朗读的影响因素进行分析，并就如何提升情感朗读有效性提出合理化建议。
【关键词】：新课改 小学语文 情感朗读
阅读教学是小学语文学科教学中的基本沟通，小学生也需要具备一定的阅读能力，且阅读能力的培养同写作能力的提升之间也具有密切关联【1】。朗读是阅读的一个基本形式，小学语文阅读教学中，很多教师正在尝试进行情感朗读教学，并通过情感的运用、调整，来丰富阅读教学的层次性，对小学生阅读能力进行更好的培养。但情感朗读的实际有效性相对较低是不争事实，大多数小学语文教师在情感朗读上的经验也相对较少。鉴于此，探寻出提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性的策略越发重要。
一、小学语文阅读教学中的情感朗读概述
情感朗读是一种将情感融入到朗读中的形式，小学语文教学视角下，情感朗读也是一种具体的阅读教学形式【2】。朗读是小学生需要具备的一项基本阅读能力，但相当长一段时间里，很多小学语文教师只注重朗读中学生的认真程度、声音洪亮与否等，学生大多也在机械性的进行朗读。随着新课改的不断深入，情感朗读慢慢走近人们的视线当中，部分小学也在语文阅读教学中进行了情感朗读尝试。从情感朗读的优势来看，其不仅可以帮助学生更为深层次的理解一些文章，同时也能够让学生对阅读、朗读有更好的兴趣。正因如此，情感朗读也成为了小学语文阅读教学中一种不错的选擇，将其作为阅读教学创新性和有效性提升的媒介也较为可行。
二、小学语文阅读教学中情感朗读的影响因素
小学语文阅读教学中情感朗读虽然是一种不错的阅读教学选择，且可以对小学生朗读兴趣和能力的提升提供很多帮助，但另一方面，可以对情感朗读产生影响的因素也较为多样。首先，师生群体对情感朗读的认识程度高低会影响到情感朗读的进行，特别是小学语文教师，其一旦缺乏对情感朗读的有效认识，实际教学中自然不会较多的进行情感朗读尝试。其次，小学语文阅读教学中，情感朗读技巧的讲述状况也会对情感朗读有效性产生影响，很多小学语文教师往往忽略了情感朗读技巧的讲述，这也导致情感朗读的实际有效性偏低且无法得到较好提升。最后，整体教学环境影响不容小觑，小学语文阅读教学的整体形势较为单一，课堂教学模式下，情感朗读往往缺乏一个良好的环境予以支撑。
三、提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性的策略
（一）提升师生群体对情感朗读的认识
提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性需要提升师生群体对情感朗读的认识。对于小学语文教师而言，其需要通过互联网等途径加深对新课改背景下阅读教学层面出现的变化，以及情感朗读内涵的认识，并将其作为阅读教学中进行情感朗读教学尝试的基础。在教师群体对情感朗读有了较好认识后，其应当将情感朗读的相关知识向小学生进行讲解，增加学生群体对情感朗读同一般性朗读形式间差异性的了解。低年级小学语文阅读教学中，灌输一些情感朗读知识，让学生能够较好的认识到情感朗读的特点和要求，也可以为后续进行的情感朗读打下坚实基础。伴随着师生群体对情感朗读认识的越发全面，实际阅读教学中情感朗读的有效性也可以得到较好提升。
（二）注重情感朗读技巧讲述
小学语文阅读教学中情感朗读的有效性提升也要求教师进行情感朗读技巧的有效解读，很多小学生对情感朗读的认识虽然有了明显提升，但其掌握的情感朗读技巧较为有限。小学语文教师不能简单地布置一些情感朗读任务，其也需要在对小学生进行情感朗读引导的基础上，将情感朗读技巧向学生进行讲述，鼓励学生在进行情感朗读时对相应技巧予以运用。例如，教师可以将预算调整，重音强调等具体的情感朗读技巧运用事宜向学生进行讲解，并观察小学生在情感朗读时的技巧运用状况，提供相应的情感朗读技巧运用指导。伴随着小学生所掌握的情感朗读技巧不断增加，且情感朗读能力不断提升，阅读教学层面的情感朗读在进行上也会更为轻松，这对于小学生情感朗读能力提升也有重要意义。
（三）情境教学下更好进行情感融入
情感是一种内在认知的情绪表现，很多小学生之所以无法较好进行情感朗读，同课堂教学较为死板的环境有直接关联。为了更好提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性，小学语文教师可以基于情境教学法的应用，创设更好的情感朗读环境。例如，在进行古诗文学习时，教师可以应用多媒体教学设备播放一些古典民族音乐，从而对学生的情感进行引导，使得其在朗读时能够受背景音乐的影响和调动，更好进行情感朗读尝试。小学语文教师所模拟和创设的情感朗读情境可以较好辅助情感朗读教学活动的开展，通过环境的不断影响，小学生在阅读时也能够对情感融入、情感表达等有一个更为深刻的理解、认识，这自然可以促进小学语文阅读教学中情感朗读的有效性提升。
结语
小学语文阅读教学中情感朗读需要得到更多关注，情感朗读更加需要成为阅读教学中一种十分有效的策略。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其不仅要给予情感朗读足够的重视，更加要在教学中积极的进行情感朗读尝试，避免情感朗读最终成为一种形式大于内容的阅读教学策略。此外，教师也要充分认识到不同年级和不同班级在阅读教学层面的差异性，避免机械性的进行情感朗读教学尝试，从教学实际出发也是提升情感朗读实际有效性的基本原则之一。
【参考文献】：
【1】程艳平.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].课程教育研究，2017（9）：56-57.
【2】陈新杰.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].新课程（上），2018（4）：47-47.
作者简介：洪艳（1981- ），性别：女，籍贯：陕西省安康市，民族：汉族，职称：一级教师，学历：本科
【关键词】：新课改 小学语文 情感朗读
阅读教学是小学语文学科教学中的基本沟通，小学生也需要具备一定的阅读能力，且阅读能力的培养同写作能力的提升之间也具有密切关联【1】。朗读是阅读的一个基本形式，小学语文阅读教学中，很多教师正在尝试进行情感朗读教学，并通过情感的运用、调整，来丰富阅读教学的层次性，对小学生阅读能力进行更好的培养。但情感朗读的实际有效性相对较低是不争事实，大多数小学语文教师在情感朗读上的经验也相对较少。鉴于此，探寻出提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性的策略越发重要。
一、小学语文阅读教学中的情感朗读概述
情感朗读是一种将情感融入到朗读中的形式，小学语文教学视角下，情感朗读也是一种具体的阅读教学形式【2】。朗读是小学生需要具备的一项基本阅读能力，但相当长一段时间里，很多小学语文教师只注重朗读中学生的认真程度、声音洪亮与否等，学生大多也在机械性的进行朗读。随着新课改的不断深入，情感朗读慢慢走近人们的视线当中，部分小学也在语文阅读教学中进行了情感朗读尝试。从情感朗读的优势来看，其不仅可以帮助学生更为深层次的理解一些文章，同时也能够让学生对阅读、朗读有更好的兴趣。正因如此，情感朗读也成为了小学语文阅读教学中一种不错的选擇，将其作为阅读教学创新性和有效性提升的媒介也较为可行。
二、小学语文阅读教学中情感朗读的影响因素
小学语文阅读教学中情感朗读虽然是一种不错的阅读教学选择，且可以对小学生朗读兴趣和能力的提升提供很多帮助，但另一方面，可以对情感朗读产生影响的因素也较为多样。首先，师生群体对情感朗读的认识程度高低会影响到情感朗读的进行，特别是小学语文教师，其一旦缺乏对情感朗读的有效认识，实际教学中自然不会较多的进行情感朗读尝试。其次，小学语文阅读教学中，情感朗读技巧的讲述状况也会对情感朗读有效性产生影响，很多小学语文教师往往忽略了情感朗读技巧的讲述，这也导致情感朗读的实际有效性偏低且无法得到较好提升。最后，整体教学环境影响不容小觑，小学语文阅读教学的整体形势较为单一，课堂教学模式下，情感朗读往往缺乏一个良好的环境予以支撑。
三、提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性的策略
（一）提升师生群体对情感朗读的认识
提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性需要提升师生群体对情感朗读的认识。对于小学语文教师而言，其需要通过互联网等途径加深对新课改背景下阅读教学层面出现的变化，以及情感朗读内涵的认识，并将其作为阅读教学中进行情感朗读教学尝试的基础。在教师群体对情感朗读有了较好认识后，其应当将情感朗读的相关知识向小学生进行讲解，增加学生群体对情感朗读同一般性朗读形式间差异性的了解。低年级小学语文阅读教学中，灌输一些情感朗读知识，让学生能够较好的认识到情感朗读的特点和要求，也可以为后续进行的情感朗读打下坚实基础。伴随着师生群体对情感朗读认识的越发全面，实际阅读教学中情感朗读的有效性也可以得到较好提升。
（二）注重情感朗读技巧讲述
小学语文阅读教学中情感朗读的有效性提升也要求教师进行情感朗读技巧的有效解读，很多小学生对情感朗读的认识虽然有了明显提升，但其掌握的情感朗读技巧较为有限。小学语文教师不能简单地布置一些情感朗读任务，其也需要在对小学生进行情感朗读引导的基础上，将情感朗读技巧向学生进行讲述，鼓励学生在进行情感朗读时对相应技巧予以运用。例如，教师可以将预算调整，重音强调等具体的情感朗读技巧运用事宜向学生进行讲解，并观察小学生在情感朗读时的技巧运用状况，提供相应的情感朗读技巧运用指导。伴随着小学生所掌握的情感朗读技巧不断增加，且情感朗读能力不断提升，阅读教学层面的情感朗读在进行上也会更为轻松，这对于小学生情感朗读能力提升也有重要意义。
（三）情境教学下更好进行情感融入
情感是一种内在认知的情绪表现，很多小学生之所以无法较好进行情感朗读，同课堂教学较为死板的环境有直接关联。为了更好提升小学语文阅读教学中情感朗读有效性，小学语文教师可以基于情境教学法的应用，创设更好的情感朗读环境。例如，在进行古诗文学习时，教师可以应用多媒体教学设备播放一些古典民族音乐，从而对学生的情感进行引导，使得其在朗读时能够受背景音乐的影响和调动，更好进行情感朗读尝试。小学语文教师所模拟和创设的情感朗读情境可以较好辅助情感朗读教学活动的开展，通过环境的不断影响，小学生在阅读时也能够对情感融入、情感表达等有一个更为深刻的理解、认识，这自然可以促进小学语文阅读教学中情感朗读的有效性提升。
结语
小学语文阅读教学中情感朗读需要得到更多关注，情感朗读更加需要成为阅读教学中一种十分有效的策略。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其不仅要给予情感朗读足够的重视，更加要在教学中积极的进行情感朗读尝试，避免情感朗读最终成为一种形式大于内容的阅读教学策略。此外，教师也要充分认识到不同年级和不同班级在阅读教学层面的差异性，避免机械性的进行情感朗读教学尝试，从教学实际出发也是提升情感朗读实际有效性的基本原则之一。
【参考文献】：
【1】程艳平.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].课程教育研究，2017（9）：56-57.
【2】陈新杰.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].新课程（上），2018（4）：47-47.
作者简介：洪艳（1981- ），性别：女，籍贯：陕西省安康市，民族：汉族，职称：一级教师，学历：本科