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摘要：为了更好地发挥远程教育的优势，依据课程的特点，结合学习者自主学习情况，借助腾讯课堂、国家开放大学学习网等应用软件，构建了基于《计算机应用基础》的混合教学模式并进行应用及效果分析。精心设计“以学生为主体”教学设计，可以更好的帮助学生提升自己的学习能力以及应用能力，为学习效果和质量提供保障，改善学校教育办学水平。
关键词：混合教学模式;计算机应用基础;开放教育
一、研究背景
国家开放大学采取以自学为主，面授辅导和远程支持服务相结合的学习模式【1】。开放教育倡导的学习方式是 “以学生为主体”，但往往学生线下自主学习的积极性不高，自主学习能力不足，教师不自觉的既是主导又是主体，这与开放教育办学理念是相背离的。为了更好地发挥远程教育的优势，提升老师的教学水平和学生自主学习能力。探索线上与线下教师教学与学生自主学习相结合的混合教学方式，以提升学生的学习能力和应用能力为核心任务，保障教学进度及授课质量，同时也为远程开放教育教学实践的深入开展提供了更好的研究方向。
二、混合教学模式的构建
（一）模式构建
根据我校现实情况，开展基于《计算机应用基础》（本科）的混合式教学，“线上”是指学生基于国家开放大学学习网的自主学习、互动答疑、自检自测以及完成形考作业，“线下”是指目前依托腾讯课堂开展的以老师讲授为主的课堂教学，在混合式教学模式下，学生在课前利用国家开放大学学习网开展自主学习，教学平台端对学生的学习进度、学习习惯、讨论话题以及测试成绩等各种学习行为和学习数据进行实时记录，这些记录的数据为开展精准教学【2】提供了充分的数据保障。基于精準教学的混合式教学模式如下页图1所示。
三、模式应用和效果分析
（一）应用案例
本次案例的实践对象为北京开放大学延庆分校2019级秋季入学的行政管理本科85人和会计本科22人，共计107名学生。其中行政管理本科8名同学、会计本科有2名同学办理了这门课程的免修免考，实际参与人数为97人。课程结束后发放调查问卷，回收率为100%。
（二）效果分析
通过问卷调查，分别就教师教学内容的设计、课堂讲授内容难易度，学生课前自主学习效果、在线讨论、作业能否独立完成等方面的实施效果，进行统计。从教师角度来看，课前发布任务，开展以学生为中心的教学活动，学生自主学习网上资源，85.57%的学生认为教学目标明确，得到学生的普遍认可。对于课堂讲授内容58.76%的同学认为难度适中，我认为之所以有36.08%的同学选择有点难度，需要课下进一步巩固，5.15%的学生感觉完全听不懂，跟学生课前学习效果有很大关系。开放大学的成人学员自主学习的习惯尚未养成，真正能够按要求认真完成在线自学的只有2.06%，52.58%的同学仅完成其课前学习任务的31%—50%，42.27%的同学能完成51%—80%，还有3.09的同学不成不足30%。下一步，教师首先减少课前学习任务的内容，及时掌握学生自主学习情况，及时调整教学策率，做好以学生为主题的教学设计;其次进一步加强学生网上自主学习的监督、管理，将课前学习任务的完成度进一步量化打分，纳入到形考任务——学习过程表现成绩里面，进一步激发学生自主学习的积极性。87.63%的同学课后可以独立完成作业，说明课程课前、课中教学内容设置合理。整个教学过程学生有问题可以随时网上发帖求助，也可通过微信群小组讨论，85.57%的同学认为讨论使问题更加清晰、有利于知识点的掌握。
使用本次问卷统计结果，以学生的年龄作为划分标准，运用SPSS交叉表格进行分析。通过课程学习能做到掌握基本方法的占总人数的51.55%，学会综合运用的占41.24%，而选择形成知识体系的仅有7人，占7.22%。以后的教学实践中，要注重进行系统知识教学，及时帮助学生梳理、总结。混合式教学有助于提升“分析问题的能力”的总计59人，占总人数的60.82%，而选择提升“语言表达能力”和“小组协作能力”的分别占12.37%和25.77%，说明采用线上自主学习和腾讯课堂上课，教室与学生、学生与学生的沟通都是通过网络交流，这种沟通方式相比较面对面的交流反馈慢、效率低、效果差，还需使用更适合的线上教学软件，开展实时和非实时的教学活动，鼓励学生参加线上、线下的讨论，增加师生、学生之间的交流互动。
四、结语
课前自主学习中制定资源并提出问题，小组通过讨论协同进行学习，课堂讲授重难点、内化知识并构建起良好的知识体系，课后进行测试和巩固，并在最后进行研讨总结，通过反思不断提高。精心设计“以学生为主体”教学设计，构建了适合我校开放教育学生的教学模式，学生在进行学习的过程之中将会承担起更多的学习责任，各个学习要素能够实现有机结合，为学习效果和质量提供了保障。通过本门课程混合式教学模式的构建与实施，有利于提升我校开放教育的办学水平和质量。同时也发现了它的不足，在以后的实践教学中会扬长避短，探索更有效的融合线上、线下的教学方法。
参考文献
[1]段维龙.远程开放教育课程辅导教师“导学”模式探讨[J].河北广播电视大学学报，2005（02）：21-22.
[2]邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究[J].中国电化教育，2020（09）：135-141.
（北京开放大学延庆分校 北京 102100）
关键词：混合教学模式;计算机应用基础;开放教育
一、研究背景
国家开放大学采取以自学为主，面授辅导和远程支持服务相结合的学习模式【1】。开放教育倡导的学习方式是 “以学生为主体”，但往往学生线下自主学习的积极性不高，自主学习能力不足，教师不自觉的既是主导又是主体，这与开放教育办学理念是相背离的。为了更好地发挥远程教育的优势，提升老师的教学水平和学生自主学习能力。探索线上与线下教师教学与学生自主学习相结合的混合教学方式，以提升学生的学习能力和应用能力为核心任务，保障教学进度及授课质量，同时也为远程开放教育教学实践的深入开展提供了更好的研究方向。
二、混合教学模式的构建
（一）模式构建
根据我校现实情况，开展基于《计算机应用基础》（本科）的混合式教学，“线上”是指学生基于国家开放大学学习网的自主学习、互动答疑、自检自测以及完成形考作业，“线下”是指目前依托腾讯课堂开展的以老师讲授为主的课堂教学，在混合式教学模式下，学生在课前利用国家开放大学学习网开展自主学习，教学平台端对学生的学习进度、学习习惯、讨论话题以及测试成绩等各种学习行为和学习数据进行实时记录，这些记录的数据为开展精准教学【2】提供了充分的数据保障。基于精準教学的混合式教学模式如下页图1所示。
三、模式应用和效果分析
（一）应用案例
本次案例的实践对象为北京开放大学延庆分校2019级秋季入学的行政管理本科85人和会计本科22人，共计107名学生。其中行政管理本科8名同学、会计本科有2名同学办理了这门课程的免修免考，实际参与人数为97人。课程结束后发放调查问卷，回收率为100%。
（二）效果分析
通过问卷调查，分别就教师教学内容的设计、课堂讲授内容难易度，学生课前自主学习效果、在线讨论、作业能否独立完成等方面的实施效果，进行统计。从教师角度来看，课前发布任务，开展以学生为中心的教学活动，学生自主学习网上资源，85.57%的学生认为教学目标明确，得到学生的普遍认可。对于课堂讲授内容58.76%的同学认为难度适中，我认为之所以有36.08%的同学选择有点难度，需要课下进一步巩固，5.15%的学生感觉完全听不懂，跟学生课前学习效果有很大关系。开放大学的成人学员自主学习的习惯尚未养成，真正能够按要求认真完成在线自学的只有2.06%，52.58%的同学仅完成其课前学习任务的31%—50%，42.27%的同学能完成51%—80%，还有3.09的同学不成不足30%。下一步，教师首先减少课前学习任务的内容，及时掌握学生自主学习情况，及时调整教学策率，做好以学生为主题的教学设计;其次进一步加强学生网上自主学习的监督、管理，将课前学习任务的完成度进一步量化打分，纳入到形考任务——学习过程表现成绩里面，进一步激发学生自主学习的积极性。87.63%的同学课后可以独立完成作业，说明课程课前、课中教学内容设置合理。整个教学过程学生有问题可以随时网上发帖求助，也可通过微信群小组讨论，85.57%的同学认为讨论使问题更加清晰、有利于知识点的掌握。
使用本次问卷统计结果，以学生的年龄作为划分标准，运用SPSS交叉表格进行分析。通过课程学习能做到掌握基本方法的占总人数的51.55%，学会综合运用的占41.24%，而选择形成知识体系的仅有7人，占7.22%。以后的教学实践中，要注重进行系统知识教学，及时帮助学生梳理、总结。混合式教学有助于提升“分析问题的能力”的总计59人，占总人数的60.82%，而选择提升“语言表达能力”和“小组协作能力”的分别占12.37%和25.77%，说明采用线上自主学习和腾讯课堂上课，教室与学生、学生与学生的沟通都是通过网络交流，这种沟通方式相比较面对面的交流反馈慢、效率低、效果差，还需使用更适合的线上教学软件，开展实时和非实时的教学活动，鼓励学生参加线上、线下的讨论，增加师生、学生之间的交流互动。
四、结语
课前自主学习中制定资源并提出问题，小组通过讨论协同进行学习，课堂讲授重难点、内化知识并构建起良好的知识体系，课后进行测试和巩固，并在最后进行研讨总结，通过反思不断提高。精心设计“以学生为主体”教学设计，构建了适合我校开放教育学生的教学模式，学生在进行学习的过程之中将会承担起更多的学习责任，各个学习要素能够实现有机结合，为学习效果和质量提供了保障。通过本门课程混合式教学模式的构建与实施，有利于提升我校开放教育的办学水平和质量。同时也发现了它的不足，在以后的实践教学中会扬长避短，探索更有效的融合线上、线下的教学方法。
参考文献
[1]段维龙.远程开放教育课程辅导教师“导学”模式探讨[J].河北广播电视大学学报，2005（02）：21-22.
[2]邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究[J].中国电化教育，2020（09）：135-141.
（北京开放大学延庆分校 北京 102100）