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摘 要：小学数学作为小学生正式接触、学习数学的基础阶段，更是起点，小学数学教师的课堂教学效果对学生的数学之路具有至关重要的影响。因此，教师需要对现阶段小学数学教学效率低的状况认真审视，面对新的教学环境，小学数学教师需要树立正确的教学观念、应用恰当的课堂教学方法，以提升课堂教学效果为目标组织教学。对此，文章围绕如何提升小学数学课堂教学效率展开探究。
关键词：小学数学;教学效率;教学策略
新的教学教学环境需要能够跟上时代脚步的教育工作者，如果教师一直固步自封，在课堂教学过程中随着自己的习惯仍然使用千篇一律的教学模式与方法，就难以跟上社会与教学发展的速度，使学生感受到厌倦与疲惫，最终导致课堂教学效果低下。因此，小学数学教师一定要充分认知到这一点，做到对自身的教学状况随时反思与审查，以切实提升课堂教学效果，让学生能够在小学数学课堂真正学到东西为目标，不断发现与探究有效的课堂教学策略，为学生今后更好地学习数学打好基础。
一、重视学生地位，构建良好氛围
小学数学教师想要提升课堂教学效率首先要树立正确的教学观念，只有在恰当观念的引导下才能做出科学的教学实践。对此，小学数学教师必须转变传统意义上不利于教学效率提升的教学观念，学生不是仅仅接收教师塑造、传授知识的被动个体，而是能够主动学习、思考与探究的主动的人，教师需要在尊重学生课堂主体地位的前提下，将课堂的主角归还给学生，注重学生积极主动性的激发，站在学生的角度为学生营造良好的数学学习氛围，让学生能够在数学课堂积极主动学习，培养学生“我要学”的积极态度。
例如，在“分数的初步认识”一课的教学中，教师可以以“分月饼”为例，让学结合自己的生活与知识经验，结合之前学习过的平均分的知识内容，运用多媒体为学生演示分月饼的经过，以学生自主学习探究为主，教师主要发挥自己在本堂课教学中的引导作用，鼓励学生认真观察多媒体动画演示，或自己动手操作制作圆形“月饼”进行实际分割，从而在学生自己感悟中分数的含义，掌握几分之一的表示内容，在学生自主学习探究过程中，教师不也要过多参与，可以对学生进行巧妙的引导与帮助，最终给予学生明确的知识总结加以巩固即可，从而让学生通过自己的努力习得知识。
二、创设合理情境，激发学习热情
在小学数学教学中提升学生对数学的学习兴趣永远是保证课堂教学顺利进行、获得良好教学效果的内在动力。基于此，小学数学教师需要借助一定的教学手段激活学生学习数学的热情。其中，创设合理有趣的教学情境则是有效教学途径之一，教师可以结合每一堂课的教学内容与小学生的学习与认知特征，创设实际教学需要的情境，使其能够充分引导学生的学习欲望，调动学生内在的积极学习情绪，给学生一个逼真生动的思考与学习体验，让学生结合情境更加高效地领悟数学知识。
例如，在“位置与方向（一）”一课的教学中，教师首先可以借助生活情境进行新课的导入，营造早上起床太阳自东方升起、晚上太阳落山的生动情境，让学生联想自己实际的生活，使学生对方向有一个初步的印象。在此基础上，教师可以创设类似这样的情境：和外地的朋友很久没见，她趁着放假的机会看望“我”，“我”想带她参观一下自己日常学生生活的地方—学校，对此，“我”需要实现绘制一份校园地形方位图以做好准备。将学生引入相应的教学情境之中，介意有效增强学生对位置与方向知识的学习探究兴趣，促进课堂教学的顺利开展。
三、增强课堂互动，渗透学习方法
课堂互动是提升小学数学课堂教学活力的有效途径。以往的小学数学课堂往往是教师对学生单方向地讲解、传授，课堂的互动频率和效果较低，学生与教师、学生与学生之间都缺乏相互之间的互动交流，这对于教学效果的提升产生了一定的阻碍作用。小学数学教师应当认识到课堂互动不仅仅是简单地语言对话，它更代表着数学思维的交锋与碰撞，使学生在思考与解决问题时不断输入与输出的过程。因此，小学数学教师要重视课堂教学过程的互动，通过问题、小组合作探究、任务教学等多样化的教学方式引导学生参与互动，在这个过程学生自然而然能够掌握解决问题的思路与方法。
例如，在“数学广角──搭配（二）”一课的教学中，为了锻炼学生找到排列数字的熟练度，提升学生观察、推理与分析的能力，教师可以组织学生以小组为学习单位，用多媒体课件为学生呈现不同的联系题目，鼓励学生小组合作探索排列搭配的不同可能性，最后再让学生在班级分享汇报。在这个过程中，教师可以根据具体的题目内容在学生讨论研究遇到困难障碍时加以引导，让学生不只是简单的排列数字，更要让学生在探究讨论的过程中总结发现其中的数学思想与方法，让学生有序且全面地思考问题
四、融入生活现实，引导学生实践
小学数学中的理论知识多数与实际生活相关联，是实际生活经验的总结与升华。对此，小学数学教师在教学过程中一定要注意不能脱离学生的现实生活，而是有意识地将生活与数学教学相融合，将死板的公式、定理、习题与鲜活有趣的生活结合，以生活为载体向学生讲解数学知识、解决数学问题，引导学生在数学学习过程中有意识地将数学与生活相链接，能够站在生活的视角理解与感悟数学知识，并不够做到将知识最终应用于生活当中，解决现实生活中的问题，明确数学学习的终极意义。
例如，在“有余数的除法”一课的教学中，在学生基本了解余数除法的含义，能够正确写出有剩余的除法算式，表达商与余数的基础上，教师可以借助具有生活氣息的练习题引导学生将知识实际运用，在学以致用中更加深入理解数学智知识，解决相关的问题。如：妈妈一共买了10个苹果，而家里一共有三个人，每人能分到几个苹果，有剩余吗？让学生在生活的情景与问题中将余数除法灵活运用，这样不会学生感到烦躁生硬，反而会适时提升学生解决数学问题的积极性，切实提升学生的数学能力。
综上所述，提升小学数学课堂的教学效率是一门学问，也是一门艺术，教师要明确影响教学效率提升的因素，并逐一击破总结出与之相适应的教学方式与手段，为学生打造能够轻松学习、有效学习的课堂模式，使学生能够在小学数学课堂中获得实质性的提升，实现有效教学的目的。
参考文献
[1] 谢发强.如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2017（52）：116-117.
[2] 吴秋红.提高小学高年级数学课堂效率的探究[J].基础教育研究，2017（24）：47-48.
关键词：小学数学;教学效率;教学策略
新的教学教学环境需要能够跟上时代脚步的教育工作者，如果教师一直固步自封，在课堂教学过程中随着自己的习惯仍然使用千篇一律的教学模式与方法，就难以跟上社会与教学发展的速度，使学生感受到厌倦与疲惫，最终导致课堂教学效果低下。因此，小学数学教师一定要充分认知到这一点，做到对自身的教学状况随时反思与审查，以切实提升课堂教学效果，让学生能够在小学数学课堂真正学到东西为目标，不断发现与探究有效的课堂教学策略，为学生今后更好地学习数学打好基础。
一、重视学生地位，构建良好氛围
小学数学教师想要提升课堂教学效率首先要树立正确的教学观念，只有在恰当观念的引导下才能做出科学的教学实践。对此，小学数学教师必须转变传统意义上不利于教学效率提升的教学观念，学生不是仅仅接收教师塑造、传授知识的被动个体，而是能够主动学习、思考与探究的主动的人，教师需要在尊重学生课堂主体地位的前提下，将课堂的主角归还给学生，注重学生积极主动性的激发，站在学生的角度为学生营造良好的数学学习氛围，让学生能够在数学课堂积极主动学习，培养学生“我要学”的积极态度。
例如，在“分数的初步认识”一课的教学中，教师可以以“分月饼”为例，让学结合自己的生活与知识经验，结合之前学习过的平均分的知识内容，运用多媒体为学生演示分月饼的经过，以学生自主学习探究为主，教师主要发挥自己在本堂课教学中的引导作用，鼓励学生认真观察多媒体动画演示，或自己动手操作制作圆形“月饼”进行实际分割，从而在学生自己感悟中分数的含义，掌握几分之一的表示内容，在学生自主学习探究过程中，教师不也要过多参与，可以对学生进行巧妙的引导与帮助，最终给予学生明确的知识总结加以巩固即可，从而让学生通过自己的努力习得知识。
二、创设合理情境，激发学习热情
在小学数学教学中提升学生对数学的学习兴趣永远是保证课堂教学顺利进行、获得良好教学效果的内在动力。基于此，小学数学教师需要借助一定的教学手段激活学生学习数学的热情。其中，创设合理有趣的教学情境则是有效教学途径之一，教师可以结合每一堂课的教学内容与小学生的学习与认知特征，创设实际教学需要的情境，使其能够充分引导学生的学习欲望，调动学生内在的积极学习情绪，给学生一个逼真生动的思考与学习体验，让学生结合情境更加高效地领悟数学知识。
例如，在“位置与方向（一）”一课的教学中，教师首先可以借助生活情境进行新课的导入，营造早上起床太阳自东方升起、晚上太阳落山的生动情境，让学生联想自己实际的生活，使学生对方向有一个初步的印象。在此基础上，教师可以创设类似这样的情境：和外地的朋友很久没见，她趁着放假的机会看望“我”，“我”想带她参观一下自己日常学生生活的地方—学校，对此，“我”需要实现绘制一份校园地形方位图以做好准备。将学生引入相应的教学情境之中，介意有效增强学生对位置与方向知识的学习探究兴趣，促进课堂教学的顺利开展。
三、增强课堂互动，渗透学习方法
课堂互动是提升小学数学课堂教学活力的有效途径。以往的小学数学课堂往往是教师对学生单方向地讲解、传授，课堂的互动频率和效果较低，学生与教师、学生与学生之间都缺乏相互之间的互动交流，这对于教学效果的提升产生了一定的阻碍作用。小学数学教师应当认识到课堂互动不仅仅是简单地语言对话，它更代表着数学思维的交锋与碰撞，使学生在思考与解决问题时不断输入与输出的过程。因此，小学数学教师要重视课堂教学过程的互动，通过问题、小组合作探究、任务教学等多样化的教学方式引导学生参与互动，在这个过程学生自然而然能够掌握解决问题的思路与方法。
例如，在“数学广角──搭配（二）”一课的教学中，为了锻炼学生找到排列数字的熟练度，提升学生观察、推理与分析的能力，教师可以组织学生以小组为学习单位，用多媒体课件为学生呈现不同的联系题目，鼓励学生小组合作探索排列搭配的不同可能性，最后再让学生在班级分享汇报。在这个过程中，教师可以根据具体的题目内容在学生讨论研究遇到困难障碍时加以引导，让学生不只是简单的排列数字，更要让学生在探究讨论的过程中总结发现其中的数学思想与方法，让学生有序且全面地思考问题
四、融入生活现实，引导学生实践
小学数学中的理论知识多数与实际生活相关联，是实际生活经验的总结与升华。对此，小学数学教师在教学过程中一定要注意不能脱离学生的现实生活，而是有意识地将生活与数学教学相融合，将死板的公式、定理、习题与鲜活有趣的生活结合，以生活为载体向学生讲解数学知识、解决数学问题，引导学生在数学学习过程中有意识地将数学与生活相链接，能够站在生活的视角理解与感悟数学知识，并不够做到将知识最终应用于生活当中，解决现实生活中的问题，明确数学学习的终极意义。
例如，在“有余数的除法”一课的教学中，在学生基本了解余数除法的含义，能够正确写出有剩余的除法算式，表达商与余数的基础上，教师可以借助具有生活氣息的练习题引导学生将知识实际运用，在学以致用中更加深入理解数学智知识，解决相关的问题。如：妈妈一共买了10个苹果，而家里一共有三个人，每人能分到几个苹果，有剩余吗？让学生在生活的情景与问题中将余数除法灵活运用，这样不会学生感到烦躁生硬，反而会适时提升学生解决数学问题的积极性，切实提升学生的数学能力。
综上所述，提升小学数学课堂的教学效率是一门学问，也是一门艺术，教师要明确影响教学效率提升的因素，并逐一击破总结出与之相适应的教学方式与手段，为学生打造能够轻松学习、有效学习的课堂模式，使学生能够在小学数学课堂中获得实质性的提升，实现有效教学的目的。
参考文献
[1] 谢发强.如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2017（52）：116-117.
[2] 吴秋红.提高小学高年级数学课堂效率的探究[J].基础教育研究，2017（24）：47-48.