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摘 要：小学语文写作是小学语文教学工作中重要的一环，也是语文综合素质、学科素养的体现和衡量标准之一，提高学生写作能力与写作水平，有利于锻炼学生的表达能力与逻辑思维能力。而随着新课标改革的推进，对于学生写作能力的培养也愈发受到教育教学工作者的重视，因此，让学生对于写作感到兴趣，培养学生良好的写作能力并让在学生的写作水平原有基础上得到提升是当今教师的教学任务与责任。下面，笔者将从重视基础，夯实学生字词;读写结合，积累写作素材;自由创作，发散学生思维等方面出发，就小学生语文写作教学的策略进行有效的探讨。
关键词：小学语文;写作教学;重视基础;读写结合;自由创作
小学作为学生开始接触写作的一个初级阶段，学生对于写作可以说是从零开始，因此，学生的写作通常直白稚嫩，缺少创作技巧，而且学生有限的生活阅历，限制了学生的写作素材，加之小学阶段的学生语言表达能力较弱，导致了部分学生不会写作甚至畏惧写作。而这就要求着教师在写作教学中要重视字词基础，扩大学生的词汇量与阅读量，引导学生积累写作素材，并在阅读中讲解创作技巧，鼓励学生进行自由创作，让学生体验写作乐趣。下面，笔者将结合自身语文课堂教学的经验，通过举例的方式浅谈如何有效培养学生的写作能力，希望能够给广大教师以参考。
一、重视基础，夯实学生字词
正如荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”字词作为语文教学的一项基础内容，它在学生阅读课文和进行写作过程中都尤为重要。重视字词教学，意在帮助学生了解、积累更多的词汇，丰富学生的字词储备量，让学生在写作时可以有更多的词语去运用，让学生的写作描写不再单调刻板、千篇一律，而有更多的个人色彩。因此，在小学语文课堂教学中，教师就可以帮助学生积累和记忆课文中的生字词。
例如，在教师教授《猫》这篇课文时，由于文章的主题和中心思想主要是表达作者本人对猫的喜爱，整篇文章的语言诙谐幽默，用词巧妙，因此，教师可以将部分课堂教学时间用来丰富学生的字词储备量。教师可以先就课文中出现的字词让学生进行学习，如：无忧无虑、尽职、屏息、温柔可亲、解闷、遭殃、生气勃勃等，并让学生通过造句、仿句、词语解释等练习了解、积累词汇。而后，教师可以根据课文中的具体语意环境来帮助学生积累字词，如，课文中将小猫拟人化，说小猫“无忧无虑”，形容猫的脚印可爱得像“小梅花”，而形容满月的小猫的淘气是让院内的花草“枝折花落”，在这一基础上，教师还可以让进行模仿学习，如，思考鸭、鹅等动物的脚印像什么，形容动物可爱可以用什么词等等，让学生能想到更多的方面去写作。这样，教师通过帮助学生学习生字词，而后让学生进行写作的模仿和想象，就能有效帮助学生夯实写作的基础。
二、读写结合，积累写作素材
孔子说的：“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉了教育教学工作者学习与思考要并行，只注重其中一个方面都会有负面影响。而对于写作来说，读和写也需要兼顾才产生有1+1>2的效果。学生通过大量的阅读，可以有更多的机会的积累到写作素材，体会到不同的情感，对于文字的审美和思想力才有更多的提升空间，但纸上得来终觉浅，学生要通过不断的写作练习，写作水平才能提高，阅读所得才能化为己用。
例如，在教师教授《少年闰土》这篇课文时，就可以引导学生读写结合，积累写作素材。《少年闰土》这篇课文讲述了“我”与闰土儿时一次新年里从认识到熟悉再到分离的事情，主要表达了“我”与闰土儿时短暂却真挚的友谊以及“我”对他的怀念之情。这一中心思想就可以化用为学生的写作素材，如，教师可以让学生在写自己与一个伙伴短暂见面但友谊真切时，可以与少年闰土做类比，或提及少年闰土;而在写自己与儿时的伙伴多年不见时，也可以进行部分语句的借鉴化用。同时，对于这篇课文的写作手法，如倒叙，肖像描写，景物描写等，教师也可以让学生进行相应的学习和提炼，并通过课后小练笔的方式，让学生掌握相应的写作技巧与写作手法，让学生进行消化吸收。此外，教师还可以搜集类似的文章，让学生进行大量文章的阅读，积累更多的素材在写作中进行运用。这样，教师通过让学生进行读写相结合的方式，就能有效促进学生阅读和写作水平的综合提升。
三、自由创作，发散学生思维
在教学过程中，学生的写作水平有时候无法提升，是因为受到了写作题材、体裁或范围的限制，从而让学生感觉自己的思维受到拘束。因此，在日常的写作教学中，教师就可以培养学生的发散思维，在减少框架设置的前提下鼓励学生进行自由创作，让学生写下自己的所见所闻、所思所想，让他们在不设限的写作中体会写作的乐趣，并使其在写作中不断磨练自己的写作水平和写作技巧，以此来帮助学生提升他们自己的写作能力。
例如，在教师教授《匆匆》这篇课文时，作者用细腻的手法写出了时间的流逝，表达了自己对于时间流逝的无奈与惋惜，揭示了珍惜时光，珍惜生命这一主题。因此，教师在教授这篇课文时，可以就情景交融的写作手法进行一定的展开，诸如，情景交融可以写欢乐美好之情，也可以写哀伤凄凉之景，主要做到景中含情，情景并茂。同时，教师也可以让学生多次朗读课文，体会课文中的感情，品味字里行间的细腻。最后，教师可以让学生尝试自由创作，写一篇抒情的文章，可以是散文，可以是诗歌也可以是文言文，并在写作后尝试找出自己所运用的写作技巧，让学生回顧已学知识对自己的文章进行修改。这样，教师通过让学生进行自由创作的方式，就能切实促进学生思维的发散，促进学生写作水平的提高。
总而言之，写作教学是一个长期实践的过程，它既需要量的积累，也需要灵感的涌现。因此，在小学语文写作的教学过程中，教师需要充足的耐心，注重对于学生的引导与培养，善于循循诱导，因材施教，开拓学生写作的思维，让学生感受到写作的乐趣，在无形中提升学生的表达能力与思维能力，培养学生的学科素养与学科能力，从而助推学生的发展。
参考文献
[1] 田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）
[2] 冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）
[3] 张丽华.小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨[J].读与写：教育教学刊，2017（04）：194.
关键词：小学语文;写作教学;重视基础;读写结合;自由创作
小学作为学生开始接触写作的一个初级阶段，学生对于写作可以说是从零开始，因此，学生的写作通常直白稚嫩，缺少创作技巧，而且学生有限的生活阅历，限制了学生的写作素材，加之小学阶段的学生语言表达能力较弱，导致了部分学生不会写作甚至畏惧写作。而这就要求着教师在写作教学中要重视字词基础，扩大学生的词汇量与阅读量，引导学生积累写作素材，并在阅读中讲解创作技巧，鼓励学生进行自由创作，让学生体验写作乐趣。下面，笔者将结合自身语文课堂教学的经验，通过举例的方式浅谈如何有效培养学生的写作能力，希望能够给广大教师以参考。
一、重视基础，夯实学生字词
正如荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”字词作为语文教学的一项基础内容，它在学生阅读课文和进行写作过程中都尤为重要。重视字词教学，意在帮助学生了解、积累更多的词汇，丰富学生的字词储备量，让学生在写作时可以有更多的词语去运用，让学生的写作描写不再单调刻板、千篇一律，而有更多的个人色彩。因此，在小学语文课堂教学中，教师就可以帮助学生积累和记忆课文中的生字词。
例如，在教师教授《猫》这篇课文时，由于文章的主题和中心思想主要是表达作者本人对猫的喜爱，整篇文章的语言诙谐幽默，用词巧妙，因此，教师可以将部分课堂教学时间用来丰富学生的字词储备量。教师可以先就课文中出现的字词让学生进行学习，如：无忧无虑、尽职、屏息、温柔可亲、解闷、遭殃、生气勃勃等，并让学生通过造句、仿句、词语解释等练习了解、积累词汇。而后，教师可以根据课文中的具体语意环境来帮助学生积累字词，如，课文中将小猫拟人化，说小猫“无忧无虑”，形容猫的脚印可爱得像“小梅花”，而形容满月的小猫的淘气是让院内的花草“枝折花落”，在这一基础上，教师还可以让进行模仿学习，如，思考鸭、鹅等动物的脚印像什么，形容动物可爱可以用什么词等等，让学生能想到更多的方面去写作。这样，教师通过帮助学生学习生字词，而后让学生进行写作的模仿和想象，就能有效帮助学生夯实写作的基础。
二、读写结合，积累写作素材
孔子说的：“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉了教育教学工作者学习与思考要并行，只注重其中一个方面都会有负面影响。而对于写作来说，读和写也需要兼顾才产生有1+1>2的效果。学生通过大量的阅读，可以有更多的机会的积累到写作素材，体会到不同的情感，对于文字的审美和思想力才有更多的提升空间，但纸上得来终觉浅，学生要通过不断的写作练习，写作水平才能提高，阅读所得才能化为己用。
例如，在教师教授《少年闰土》这篇课文时，就可以引导学生读写结合，积累写作素材。《少年闰土》这篇课文讲述了“我”与闰土儿时一次新年里从认识到熟悉再到分离的事情，主要表达了“我”与闰土儿时短暂却真挚的友谊以及“我”对他的怀念之情。这一中心思想就可以化用为学生的写作素材，如，教师可以让学生在写自己与一个伙伴短暂见面但友谊真切时，可以与少年闰土做类比，或提及少年闰土;而在写自己与儿时的伙伴多年不见时，也可以进行部分语句的借鉴化用。同时，对于这篇课文的写作手法，如倒叙，肖像描写，景物描写等，教师也可以让学生进行相应的学习和提炼，并通过课后小练笔的方式，让学生掌握相应的写作技巧与写作手法，让学生进行消化吸收。此外，教师还可以搜集类似的文章，让学生进行大量文章的阅读，积累更多的素材在写作中进行运用。这样，教师通过让学生进行读写相结合的方式，就能有效促进学生阅读和写作水平的综合提升。
三、自由创作，发散学生思维
在教学过程中，学生的写作水平有时候无法提升，是因为受到了写作题材、体裁或范围的限制，从而让学生感觉自己的思维受到拘束。因此，在日常的写作教学中，教师就可以培养学生的发散思维，在减少框架设置的前提下鼓励学生进行自由创作，让学生写下自己的所见所闻、所思所想，让他们在不设限的写作中体会写作的乐趣，并使其在写作中不断磨练自己的写作水平和写作技巧，以此来帮助学生提升他们自己的写作能力。
例如，在教师教授《匆匆》这篇课文时，作者用细腻的手法写出了时间的流逝，表达了自己对于时间流逝的无奈与惋惜，揭示了珍惜时光，珍惜生命这一主题。因此，教师在教授这篇课文时，可以就情景交融的写作手法进行一定的展开，诸如，情景交融可以写欢乐美好之情，也可以写哀伤凄凉之景，主要做到景中含情，情景并茂。同时，教师也可以让学生多次朗读课文，体会课文中的感情，品味字里行间的细腻。最后，教师可以让学生尝试自由创作，写一篇抒情的文章，可以是散文，可以是诗歌也可以是文言文，并在写作后尝试找出自己所运用的写作技巧，让学生回顧已学知识对自己的文章进行修改。这样，教师通过让学生进行自由创作的方式，就能切实促进学生思维的发散，促进学生写作水平的提高。
总而言之，写作教学是一个长期实践的过程，它既需要量的积累，也需要灵感的涌现。因此，在小学语文写作的教学过程中，教师需要充足的耐心，注重对于学生的引导与培养，善于循循诱导，因材施教，开拓学生写作的思维，让学生感受到写作的乐趣，在无形中提升学生的表达能力与思维能力，培养学生的学科素养与学科能力，从而助推学生的发展。
参考文献
[1] 田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）
[2] 冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）
[3] 张丽华.小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨[J].读与写：教育教学刊，2017（04）：194.