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[摘要]本文结合笔者的课堂实践，分析了复述手段在英语教学运用中存在的一些问题，重新分析复述的涵义和作用，并提供了实际教学运用中的一些有效的做法和方法。
[关键词]口头复述；书面复述；循序渐进；作用；方法
中图分类号：G623.31
一. 引言
复述（retelling）是外语教学中的一种极为重要的综合训练手段，既能有效培养学生运用外语的能力，也能提高学生应试能力，还能够巩固课文知识和教学效果。英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。复述正是实现课标要求的最有效手段。然而，实际教学中，笔者发现许多老师和学生都对复述这一有效学习的手段重视和运用不够。虽然有些老师和学生也有意进行了复述的训练，但方法单一，效果不佳。
二. 教学中运用复述时存在的问题
1. 错把复述当背诵。
在平时教学中我经常发现，每当我要求学生复述时，一些学生马上就蹙起眉头，一幅苦不堪言的表情。我分析，这是因为他们对要求复述的内容没有理解，从而只能采取机械背诵的方式，费时费力，且难有效果。
2. 错误地认为复述只是口头练习，只能提高口语交际能力。
在目前高考的机制下，一些学生和老师认为复述对提高书面考试成绩无甚好处，故不够积极，从而在教学的互动中缺少必要的复述活动。殊不知，适当地进行一些书面复述，也会极大地促进阅读理解，短文改错以及书面表达等学生头疼的题目。
3. 复述活动缺乏循序渐进，往往对要复述的材料没有进行难易的筛选，从而导致学生很难做好，也因此失去了复述的动力。
4. 在学生复述中没有给予必要的提示或帮助。毕竟，复述是一种较高难度的练习，无论是在课堂还是在课外，老师都应给予必要的指导和鼓励。
三. 复述的涵义和作用
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，或以原文，或用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用，也可以让学生以书写的形式进行复述，从而促进学生的书面表达能力。
如果复述中忠实于原文，除了上述好处外，还有利于学生发现自己的语言错误或能力上的不足。如果学生自己整理，用自己的话表达，则更有利于培养学生的成就感并增强学习的动力。
在复述过程中，学生能对文章进行更加深入的理解和分析，更好地把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和重点词句，能提高学生对语言材料的分析、理解、整理、概括能力和提取所需信息的能力，也有利于培养学生形成英语思维的能力。
四. 复述教学中的一些有效的做法和方法
在实际教学中笔者采取了以下的做法
1. 启动复述的活动由简到难。笔者在教学中认识到学生进行完整文章复述时非常有难度，因而精心设计了一系列的复述内容，先从简单的意群開始，把几个意义结合紧密的句子作为一个复述的语言单位交给学生进行复述。并在此基础上过渡到段落，最后至完整的短文。在材料的内容上也遵循由简到难的原则，先找一些故事有趣、情节简单易懂的文章，再到内容结构稍长稍复杂的记述文体，再到抽象辩证的议论文体材料让学生逐步深入，逐渐提高。
2. 学生复述时并不苛求学生能用自己的话或原文来复述，因为无论学生怎么复述，其实对他自己都有非常大的提高，这个过程中不断地给予学生鼓励和指导。
3. 口头复述和书面复述相结合，往往在口头复述结束后会紧接着进行书面复述，通过书写能让学生对材料有更深入的理解和能力的提高。
4. 复述的材料和内容并不局限于课本。课文的某些段落、课后的练习题、或者讲评试卷时的一些题目、课外读物上的一些文章等，都可以成为学生复述的内容。这些材料往往简短实用，不但能提高学生的实际运用英语的水平，对于应对考试中的短文类题目（完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达）以及其它题目，都能带来不小的提高。
5. 课堂随机的复述练习与长期规律的复述练习相结合。比如笔者在课堂上有时根据授课内容随机要求学生进行几分钟的复述，这样做往往能带来备课时未意料到的效果，训练到学生的记忆力，提醒学生学习英语处处留心。另外，笔者每节课都会在课前给学生几分钟时间，让他们口头复述自己寻找到的语言材料，尽可能提供给学生一个展示和实践的机会。
下面是笔者在教学中用过的一些指导学生复述课文的方法，这些方法实际上就是根据复述内容给学生一些复述时的提示或线索，也正因为这样，复述才不是机械背诵：
1.图片提示法
这种方法适合记述文体、说明文体的文章，尤其是一些故事类文章，有点类似于小学语文课的看图说话。选用意义丰富的图片，学生复述时更容易建立直观清晰的印象，有助于降低难度，让学生将精力更多的放在语言的组织和文章的理解，而不是放在材料的记忆上。
3.表格提示法
在人教版教材中，有不少表格形式的阅读理解，笔者经常把这样的表格呈现在黑板上，让学生完成表格的信息填写之后，对课文稍加熟悉，然后以表格为提示线索进行复述。
4.关键句提示法
这个方法是关键词提示法的延伸，作用效果类似。
在教学中还有很多方法可用，如流程示意图提示、地图提示法、结构提示法、表演法等等，笔者就不一一赘述了。只要掌握了复述的方法和提示技巧，在平时教学中，我们还可能根据课堂的实际情况，灵机一动，创造性地运用到好多别的方法。
参考文献
[1]教育部.2003全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
[2]沈倩.2006.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学外语教学与研究.
[3]程菁华.2008.课文复述的有效方法.中小学外语教学与研究
[关键词]口头复述；书面复述；循序渐进；作用；方法
中图分类号：G623.31
一. 引言
复述（retelling）是外语教学中的一种极为重要的综合训练手段，既能有效培养学生运用外语的能力，也能提高学生应试能力，还能够巩固课文知识和教学效果。英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。复述正是实现课标要求的最有效手段。然而，实际教学中，笔者发现许多老师和学生都对复述这一有效学习的手段重视和运用不够。虽然有些老师和学生也有意进行了复述的训练，但方法单一，效果不佳。
二. 教学中运用复述时存在的问题
1. 错把复述当背诵。
在平时教学中我经常发现，每当我要求学生复述时，一些学生马上就蹙起眉头，一幅苦不堪言的表情。我分析，这是因为他们对要求复述的内容没有理解，从而只能采取机械背诵的方式，费时费力，且难有效果。
2. 错误地认为复述只是口头练习，只能提高口语交际能力。
在目前高考的机制下，一些学生和老师认为复述对提高书面考试成绩无甚好处，故不够积极，从而在教学的互动中缺少必要的复述活动。殊不知，适当地进行一些书面复述，也会极大地促进阅读理解，短文改错以及书面表达等学生头疼的题目。
3. 复述活动缺乏循序渐进，往往对要复述的材料没有进行难易的筛选，从而导致学生很难做好，也因此失去了复述的动力。
4. 在学生复述中没有给予必要的提示或帮助。毕竟，复述是一种较高难度的练习，无论是在课堂还是在课外，老师都应给予必要的指导和鼓励。
三. 复述的涵义和作用
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，或以原文，或用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用，也可以让学生以书写的形式进行复述，从而促进学生的书面表达能力。
如果复述中忠实于原文，除了上述好处外，还有利于学生发现自己的语言错误或能力上的不足。如果学生自己整理，用自己的话表达，则更有利于培养学生的成就感并增强学习的动力。
在复述过程中，学生能对文章进行更加深入的理解和分析，更好地把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和重点词句，能提高学生对语言材料的分析、理解、整理、概括能力和提取所需信息的能力，也有利于培养学生形成英语思维的能力。
四. 复述教学中的一些有效的做法和方法
在实际教学中笔者采取了以下的做法
1. 启动复述的活动由简到难。笔者在教学中认识到学生进行完整文章复述时非常有难度，因而精心设计了一系列的复述内容，先从简单的意群開始，把几个意义结合紧密的句子作为一个复述的语言单位交给学生进行复述。并在此基础上过渡到段落，最后至完整的短文。在材料的内容上也遵循由简到难的原则，先找一些故事有趣、情节简单易懂的文章，再到内容结构稍长稍复杂的记述文体，再到抽象辩证的议论文体材料让学生逐步深入，逐渐提高。
2. 学生复述时并不苛求学生能用自己的话或原文来复述，因为无论学生怎么复述，其实对他自己都有非常大的提高，这个过程中不断地给予学生鼓励和指导。
3. 口头复述和书面复述相结合，往往在口头复述结束后会紧接着进行书面复述，通过书写能让学生对材料有更深入的理解和能力的提高。
4. 复述的材料和内容并不局限于课本。课文的某些段落、课后的练习题、或者讲评试卷时的一些题目、课外读物上的一些文章等，都可以成为学生复述的内容。这些材料往往简短实用，不但能提高学生的实际运用英语的水平，对于应对考试中的短文类题目（完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达）以及其它题目，都能带来不小的提高。
5. 课堂随机的复述练习与长期规律的复述练习相结合。比如笔者在课堂上有时根据授课内容随机要求学生进行几分钟的复述，这样做往往能带来备课时未意料到的效果，训练到学生的记忆力，提醒学生学习英语处处留心。另外，笔者每节课都会在课前给学生几分钟时间，让他们口头复述自己寻找到的语言材料，尽可能提供给学生一个展示和实践的机会。
下面是笔者在教学中用过的一些指导学生复述课文的方法，这些方法实际上就是根据复述内容给学生一些复述时的提示或线索，也正因为这样，复述才不是机械背诵：
1.图片提示法
这种方法适合记述文体、说明文体的文章，尤其是一些故事类文章，有点类似于小学语文课的看图说话。选用意义丰富的图片，学生复述时更容易建立直观清晰的印象，有助于降低难度，让学生将精力更多的放在语言的组织和文章的理解，而不是放在材料的记忆上。
3.表格提示法
在人教版教材中，有不少表格形式的阅读理解，笔者经常把这样的表格呈现在黑板上，让学生完成表格的信息填写之后，对课文稍加熟悉，然后以表格为提示线索进行复述。
4.关键句提示法
这个方法是关键词提示法的延伸，作用效果类似。
在教学中还有很多方法可用，如流程示意图提示、地图提示法、结构提示法、表演法等等，笔者就不一一赘述了。只要掌握了复述的方法和提示技巧，在平时教学中，我们还可能根据课堂的实际情况，灵机一动，创造性地运用到好多别的方法。
参考文献
[1]教育部.2003全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
[2]沈倩.2006.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学外语教学与研究.
[3]程菁华.2008.课文复述的有效方法.中小学外语教学与研究