论自然时间不能作为劳动价值的衡量尺度

来源 :岭南学刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yaodmangrady
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
马克思将自然时间作为价值尺度的内在逻辑,同质化的抽象分析是其基础,而静态性和封闭性是这种分析的基本条件。但是马克思这种同质化的抽象分析却越来越远离了劳动异质化发展的实际,因而传统的劳动价值理论也仅仅是一个特殊理论,根据这个理论发展而来的自然时间尺度也必然存在诸多缺陷,无法解释现实中的一系列问题。
其他文献
那是五月的一个闷热的下午,天压得很沉。在昏沉的状态中,我走进了五年级教室。那节课上的是“分数的基本性质”。听过许多名师上这节课,我也想好好“实地演练”一番。说完导人语
既对立、斗争,又统一、同一的矛盾是世界发展的根本动力和辩证运动的本质。对此,黑格尔和马克思两位辩证法大师作了充分而深刻的论证。毛泽东从理论层面和实践层面继承和发展了
张尚仁先生《矛盾辩证法质疑》一文中关于“矛盾”一词出处的引文有误,对“矛盾”一词原义的理解欠妥;“矛盾”这一概念是一个重要的哲学概念;“事物的矛盾法则,即对立统一的法则
日前,广东开放型经济面临着引进技术过程风险、自主开发过程风险和技术替代风险。为此,广东应围绕企业、政府两个主体,从企业学习能力提高、政府制度支持、知识产权保护体系完善
随着经济社会的发展,合作性博弈有逐步融入到非合作博弈中去的趋势。然而,在研究可持续发展中的地方政府间的竞争问题时,关注基于效率、公平、公正基础上的合作性的博弈问题,也是
何谓教育情境?教育情境是一种很难具体、精确描述,却实实在在地存在于教育中并影响学生的一种现实情境,它蕴涵着教育的真义及教师的价值追求,是教师信念、期望、态度和行为投射
在教学中遇到难题,在课改中碰到困惑,到“教学110”来吧。想让更多的人了解您,想找人分享您的成果,到“教学110”来吧。推荐议题,您就有可能成为下一个主持人,获得一次全新的体验;参
生:老师,我不赞同课本上讲的“四舍五入法”,比如说65,它离60是5,离70也是5,因此它的近似数可以是60也可以是70,我认为不能说“五入”。
“丁冬,丁冬……”这是泉水欢快的乐声?是的。但这更是杨丽纯老师执教《泉水》一课的生动写照。听着她的课,宛如清纯的泉水流进心田,那么甜美,那么愉悦,那么令人回味与遐想。
必须把国家和社会的发展置于优先位置,都担负着社会整合的功能,执政党也都有被异化的可能,是执政的中国共产党与西方执政党的一般特征。而执政的中国共产党与西方的执政党,在执政