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摘要：陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校”，生活中以自然为媒介培养幼儿的科学核心经验能够起到事半功倍的效果。素质教育越来越要求幼儿全面发展，培养幼儿的探索精神也是素质教育的重要组成部分。幼儿对大自然拥有强烈的亲切感，喜欢在户外玩耍。大自然色彩斑斓，变幻多姿，幼儿徜徉在和煦的春风，沐浴在温暖的阳光下，对身心健康有益。
关键词：学前幼儿;科学教育;自然探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-389
一、走进科学活动，探索其奥秘
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿喜欢接触大白然，对周围的很多事物和现象感兴趣，幼儿园要为幼儿提供-些有趣的探究工具，激发幼儿的好奇心和探究积极性。幼儿天性活泼，对新鲜事物充满了好奇和探索欲，遇到他们没有见过或者没有玩过的东西或者事物，他们总是会忍不住地去看看摸摸，以弄清个所以然。幼儿对新鲜事物的强烈探索欲，是他们学习和游戏的最原始驱动力，幼儿园在开展科学游戏活动时，应好好利用这一点。
然而在当今社会，幼儿探索自然的经历和机会常常会受到限制，孩子们的大部分时间被限制在书本或者电子产品所提供的二手经验上。以食物为例，现在的科学技术限制了人们对于食物基本运作方式的了解，例如我们吃的粮食蔬菜，都是直接从超市里买来的现成的，这就导致幼儿对农作物的种植栽培以及加工制作-无所知。再比如我们以前用拉拉推推的自制玩具，现如今也被科技产品所取代，只需要安装电池，就可以驱动玩具的运作，幼儿们只需要按一下按钮。
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获…真教育是在大自然与大社会……”.由此可见单方面靠学校的教育是远远不够的，学校教育应该和社会教育紧密结合。通过自然材料在科学教育中的使用，可以大大增加教育的素材和环境范围。因此，作为幼儿教师就需要经常和幼儿一起探索自然，大自然能够带给幼儿多种体验，教师需要根招幼儿感兴迎的内容进行科学的引导，为幼儿创设自然环境以及在幼儿研究过程中开展游戏，增加报究活动的趣味性，这样才能够极大的激发幼儿们多与活动的积极性。只有通过对自然事物的观察、分析、比较、一步探充调在，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
二、创造自然环境，巧妙科学探索
幼儿天性活泼好动，对生动形象的事物更加感兴趣，不喜欢理论化的课本知识。因此，幼儿园在开展幼儿科学教育时，应注重引导幼儿亲身体验和实践动手，和大自然生活零距离接触，实实在在地感受真实的自然和生活，而不是强调掌握理论化的知识技能，对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿在接触自然、感受生活的过程中，会逐渐积累起科学知识和生活经验，这对他们的学习发展非常关键。在幼儿探索自然、感受生活的过程中，活动环境的创设是非常重要的，好的自然环境能够让幼儿更积极地参与科学活动，激发他们的探索欲望。科学活动的环境对幼儿起着潜移默化的影响作用，合适的环境也会提高他们的活动兴趣，深化活动主题。幼儿园在组织科学活动时，要引入能够吸引幼儿的环境事物或现象，鼓励他们去认真探索，这样才能够成功的达到自主探索的目的。
三、開展自然游戏，促进幼儿探索
在自然游戏中，幼儿园耍鼓励幼儿根据特定的材料来开展各种各样的游戏，在游戏中探索各种材料的特性和结构特点，积累科学认知经验。幼儿天生喜爱游戏，幼儿以在进行游戏的过程当中学到各种各样的技能，例如幼儿可以开展角色游戏，自主游戏，区域游戏等等。幼儿在玩中学，课程游戏化，可以收到事半功倍的效果。在角色游戏中培养幼儿的探究能力也是很好的教学手段，幼儿作为小自然科学家，在对各种生物进行探究的过程往往是在一系列的探究游戏中进行的，例如某种生物住在哪里？吃什么？在寻找生物的过程当中获得直接经验和详细的信息。
案例：小小自然学家
在幼儿进行科学探究游戏的过程当中，可以以情境导入的模式，进行角色游戏，在游戏中将幼儿装扮成自然学家，为幼儿们佩戴自然学家的衣服或者是道具，比如遮阳的帽子或者专用的工具。幼儿们还可以一起模仿 自然界中的某种生物，比一比谁模仿的更像，更加栩栩如生。例如在幼儿园的构建区可以引导幼儿们为某种自然生物建造家园，在建造的过程中要考虑到生物的生活习性，饮食习惯等等。这些可以是在幼儿多次观察和探究过某种自然生物之后开始的。而不是自己凭空想象的来建造，那样会和科学偏离。
在游戏过程当中有的幼儿表现出对小动物的怜爱，喜欢照顾小动物，主动带来食物给小动物吃。幼儿想照顾小动物的初衷是好的，但是幼儿们需要尊重小动物的习性与饮食特点，不能将自己的愿望强加给小动物，更加不能粗暴的对待小动物。例如，在构建游戏当中有的幼儿就想为蚂蚁建一个游泳池或者为蜻蜓建一个房子，这种行为教师应该介入，重新讨论到底应不应该这样对待动物。
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都一一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿请亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，新旧知识的对比逐渐的有新的正确的认识来代替旧的错误的认识，使幼儿科学探究水平逐步提升。
三、结论
科学探究作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的地位，对提高幼儿的实践能力和科学探索能力起着关键作用。作为幼儿教师，应该和幼儿一起探索自然，为幼儿提供更多接触自然界的机会，并根据幼儿的兴趣开展主题探究活动，将自然环境的创设以及趣味游戏融入到活动当中，激发幼儿探究兴趣和热情。兴趣和积极性是幼儿们在科学探究活取得良好效果的重要保障。
参考文献
[1]李晶晶.在区域活动中培养幼儿科学探索兴趣[J].小学科学：教师版，2015（5）：31-31.
[2]陈晓燕.大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义[J].文教资料，2014（9）：181-182.
[3]陈建花.多措并举，激发幼儿科学探索的兴趣[J].科学大众：科学教育，2015（11）.
关键词：学前幼儿;科学教育;自然探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-389
一、走进科学活动，探索其奥秘
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿喜欢接触大白然，对周围的很多事物和现象感兴趣，幼儿园要为幼儿提供-些有趣的探究工具，激发幼儿的好奇心和探究积极性。幼儿天性活泼，对新鲜事物充满了好奇和探索欲，遇到他们没有见过或者没有玩过的东西或者事物，他们总是会忍不住地去看看摸摸，以弄清个所以然。幼儿对新鲜事物的强烈探索欲，是他们学习和游戏的最原始驱动力，幼儿园在开展科学游戏活动时，应好好利用这一点。
然而在当今社会，幼儿探索自然的经历和机会常常会受到限制，孩子们的大部分时间被限制在书本或者电子产品所提供的二手经验上。以食物为例，现在的科学技术限制了人们对于食物基本运作方式的了解，例如我们吃的粮食蔬菜，都是直接从超市里买来的现成的，这就导致幼儿对农作物的种植栽培以及加工制作-无所知。再比如我们以前用拉拉推推的自制玩具，现如今也被科技产品所取代，只需要安装电池，就可以驱动玩具的运作，幼儿们只需要按一下按钮。
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获…真教育是在大自然与大社会……”.由此可见单方面靠学校的教育是远远不够的，学校教育应该和社会教育紧密结合。通过自然材料在科学教育中的使用，可以大大增加教育的素材和环境范围。因此，作为幼儿教师就需要经常和幼儿一起探索自然，大自然能够带给幼儿多种体验，教师需要根招幼儿感兴迎的内容进行科学的引导，为幼儿创设自然环境以及在幼儿研究过程中开展游戏，增加报究活动的趣味性，这样才能够极大的激发幼儿们多与活动的积极性。只有通过对自然事物的观察、分析、比较、一步探充调在，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
二、创造自然环境，巧妙科学探索
幼儿天性活泼好动，对生动形象的事物更加感兴趣，不喜欢理论化的课本知识。因此，幼儿园在开展幼儿科学教育时，应注重引导幼儿亲身体验和实践动手，和大自然生活零距离接触，实实在在地感受真实的自然和生活，而不是强调掌握理论化的知识技能，对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿在接触自然、感受生活的过程中，会逐渐积累起科学知识和生活经验，这对他们的学习发展非常关键。在幼儿探索自然、感受生活的过程中，活动环境的创设是非常重要的，好的自然环境能够让幼儿更积极地参与科学活动，激发他们的探索欲望。科学活动的环境对幼儿起着潜移默化的影响作用，合适的环境也会提高他们的活动兴趣，深化活动主题。幼儿园在组织科学活动时，要引入能够吸引幼儿的环境事物或现象，鼓励他们去认真探索，这样才能够成功的达到自主探索的目的。
三、開展自然游戏，促进幼儿探索
在自然游戏中，幼儿园耍鼓励幼儿根据特定的材料来开展各种各样的游戏，在游戏中探索各种材料的特性和结构特点，积累科学认知经验。幼儿天生喜爱游戏，幼儿以在进行游戏的过程当中学到各种各样的技能，例如幼儿可以开展角色游戏，自主游戏，区域游戏等等。幼儿在玩中学，课程游戏化，可以收到事半功倍的效果。在角色游戏中培养幼儿的探究能力也是很好的教学手段，幼儿作为小自然科学家，在对各种生物进行探究的过程往往是在一系列的探究游戏中进行的，例如某种生物住在哪里？吃什么？在寻找生物的过程当中获得直接经验和详细的信息。
案例：小小自然学家
在幼儿进行科学探究游戏的过程当中，可以以情境导入的模式，进行角色游戏，在游戏中将幼儿装扮成自然学家，为幼儿们佩戴自然学家的衣服或者是道具，比如遮阳的帽子或者专用的工具。幼儿们还可以一起模仿 自然界中的某种生物，比一比谁模仿的更像，更加栩栩如生。例如在幼儿园的构建区可以引导幼儿们为某种自然生物建造家园，在建造的过程中要考虑到生物的生活习性，饮食习惯等等。这些可以是在幼儿多次观察和探究过某种自然生物之后开始的。而不是自己凭空想象的来建造，那样会和科学偏离。
在游戏过程当中有的幼儿表现出对小动物的怜爱，喜欢照顾小动物，主动带来食物给小动物吃。幼儿想照顾小动物的初衷是好的，但是幼儿们需要尊重小动物的习性与饮食特点，不能将自己的愿望强加给小动物，更加不能粗暴的对待小动物。例如，在构建游戏当中有的幼儿就想为蚂蚁建一个游泳池或者为蜻蜓建一个房子，这种行为教师应该介入，重新讨论到底应不应该这样对待动物。
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都一一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿请亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，新旧知识的对比逐渐的有新的正确的认识来代替旧的错误的认识，使幼儿科学探究水平逐步提升。
三、结论
科学探究作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的地位，对提高幼儿的实践能力和科学探索能力起着关键作用。作为幼儿教师，应该和幼儿一起探索自然，为幼儿提供更多接触自然界的机会，并根据幼儿的兴趣开展主题探究活动，将自然环境的创设以及趣味游戏融入到活动当中，激发幼儿探究兴趣和热情。兴趣和积极性是幼儿们在科学探究活取得良好效果的重要保障。
参考文献
[1]李晶晶.在区域活动中培养幼儿科学探索兴趣[J].小学科学：教师版，2015（5）：31-31.
[2]陈晓燕.大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义[J].文教资料，2014（9）：181-182.
[3]陈建花.多措并举，激发幼儿科学探索的兴趣[J].科学大众：科学教育，2015（11）.