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摘要：应用题是数学教学的重要组成部分，在培养学生数学思维以及知识运用能力方面发挥着重要的作用。然而观察目前的应用题教学不难发现，不少学生由于缺乏相应的理性思维到，对逻辑关系较为复杂的应用题怀有很强的排斥心理，导致应用题教学存在着困难。如何更好地开展应用题教学，促进学生数学知识水平和运用能力的提升是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在小学数学教学中开展应用题教学的有效方法和策略进行阐述，以期为一线教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：小学数学;应用题教学;多媒体手段;生活题目;解题指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-370
应用题是对所学数学知识进行综合运用的过程，对学生的数学基础知识、逻辑思维能力等方面要求较高，导致学生因难以全面把握题目中的信息而在解答题目的过程中出现错误。而应用题在数学教学和考试中都占有较大的比重，因而重视应用题教学是提升数学教学质量的重要步骤。为此，作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，积极、深入探究开展应用题教学的有效方法和策略，提升学生灵活运用数学知识解答综合性习题的能力，为实现学生数学综合素质和水平的提升提供有力支撑。
一、巧妙运用多媒体手段，丰富课堂体验
传统的应用题教学大多是使用板书或是投影等方式，对题目进行单调、枯燥的讲解，不仅十分费时费力，也不利于学生课堂学习兴趣的培养。对于本身年龄较小且文化水平、理解能力较差的小学生来说，他们面对学习难度逐渐加大的数学学习很容易产生畏难情绪。因而借助对多媒体手段的巧妙利用给学生营造情境显得尤为重要。为此，小学数学教师应在充分了解学生身心发展规律和特征的基础上，合理运用多媒体手段实现生动课堂情境的设置，结合开放性的课堂情境更好地引入应用题的教学内容，為实现学生思维的发展提供广阔的空间。
例如，完成“百分数”这部分内容的教学后，教师可以给学生设置与“打折”有关的应用题，并且摒弃以往以单纯文字叙述为主的出题模式，利用多媒体动画演示的形式给学生呈现出具体的题目内容，即国庆节期间商场搞促销活动，女装8折（即原价的80%）出售。小李买了一件毛衣花了120元，如果按原价购买的话需要花多少钱？等等，将题目条件以图文并茂的形式生动地展现出来，让学生通过观看趣味动画的形式对题目进行思考，在良好情境的感染下逐步提升解答应用题的积极性。如此，便将枯燥、单调的应用题教学内容以生动、直观的形式呈现了出来，使学生的课堂学习形式变得丰富多样、生动有趣，学生的思维也能够始终保持活跃，这种状态下所取得的效果是事半功倍的。
二、联系生活设计题目，避免机械化教学
强调数学知识与实际生活的内在关联性是提升数学教学质量和效果的有效手段。数学教学中的很多知识内容都与学生的实际生活之间有着密切的联系，是开展生活化教学的有力载体。为此，小学数学教师应在紧密联系自身实际情况的基础上，摒弃传统过于机械化以及相对狭隘教学模式以及题目设计形式的束缚，对应用题的题目进行生活化的创编，引导学生运用生活化的方式对抽象的数学问题进行思考和分析，提升学生解答习题的兴趣和热情，使学生的解题能力和数学学习效果在潜移默化中得到提升。
例如，完成“比例”这部分内容的教学后，为了提升学生解答应用题的热情，教师可以在课堂上联系学生的生活设定情境，比如给学生提供两杯按照不同比例调制的果汁饮品让学生品尝，并询问学生品尝后的感受。其中一位学生说到果汁口感太浓，可能是固体饮料放的太多的缘故，而另一位学生则说到果汁没什么口感，跟白开水差不多的味道。此时，教师可以顺势将问题抛出来，“那么应该按照怎样的比例配置饮品，才能保证饮料的口感适中呢？”引导学生联系自己的实际情况进行思考，使学生的学习热情逐渐高涨起来，此时教师可以给学生出示饮品说明书的上配置比例说明，显示按照1：8的比例配置口感才是最好的。同时，给学生设置应用题的题目：假设水杯中有300克的水，那么应该放置多少克的饮品才能保证配置出来的饮品口感适宜？等等，将学生的思路引入到了题目的设置中，在此基础上进行题目的详细讲解和分析能够起到很好的效果。如此，通过联系学生的生活实际引导学生进行题目的解答，降低了学生对抽象题目的理解难度，促进了学生对题目内容的主动、深入思考，对提升应用题解题效果产生了积极的影响。
三、加强解题过程指导，培养解题策略
与单纯的计算题不同，应用题题目中本身包含的条件较多且题目较多复杂，学生在解答的过程中很容易因审题不全面造成解题错误现象的产生。为了有效改善并解决这一问题，小学数学教师应加强对学生进行解题方法和技巧的指导，引导学生在仔细、正确审题并把握题目中各个数量关系的基础上，把握题目的含义并列出正确的算式，从而不断提升学生的解题效率，促进应用题教学效果的改进和提升。
在解答应用题时，教师应引导学生深入、细致地审题，把握题目中的各个数量关系、关键信息，并将这些已知条件和未知条件全部罗列出来。之后，教师可以继续利用图示的方式给学生展示题目中各个条件之间的关联性，以及如何利用这些已知条件求出未知条件，引导学生列出相应的算式并进行计算。除此之外，为了使学生的思维变得开阔起来，教师还应引导学生思考题目是否还有其他的解答方式，引导学生对题目进行一题多解，通过利用不同的解法最后得出相同的答案，使学生的解题思路变得清晰明了。列出算式并完成计算之后，并不意味着题目就已经解答完毕了，此时，教师还应引导学生对计算的结果进行验算，并在验算无误之后在此重新审题进行解答，确保第一次解答的过程中没有遗漏任何条件，并重新列出算式进行计算、验算，使学生的解题能力得到有效培养和发展。如此，便使学生对具体的解题思路和方法有着深刻、全面的认识，促进了学生应用题解题能力的提升，使学生在良好解题习惯的指导下更好地进行题目的解答。
总之，高效开展应用题教学是提升数学教学质量和效果的有效手段。小学数学教师应在充分发挥自身聪明才智的基础上，积极、深入探究开展应用题教学的有效方法和策略，使学生能够在具备良好解题能力的基础上，不断提升自身的知识运用能力和解决问题的能力，在学好数学的基础上将其更好地运用到实践中，用之来服务社会生活。
参考文献
[1]成仕平.新课标下小学应用题课堂高效教学方法浅谈[J].大江周刊：论坛，2013
[2]吴正芳.浅谈新课标下小学数学应用题教学的策略[J].快乐阅读，2013
关键词：小学数学;应用题教学;多媒体手段;生活题目;解题指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-370
应用题是对所学数学知识进行综合运用的过程，对学生的数学基础知识、逻辑思维能力等方面要求较高，导致学生因难以全面把握题目中的信息而在解答题目的过程中出现错误。而应用题在数学教学和考试中都占有较大的比重，因而重视应用题教学是提升数学教学质量的重要步骤。为此，作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，积极、深入探究开展应用题教学的有效方法和策略，提升学生灵活运用数学知识解答综合性习题的能力，为实现学生数学综合素质和水平的提升提供有力支撑。
一、巧妙运用多媒体手段，丰富课堂体验
传统的应用题教学大多是使用板书或是投影等方式，对题目进行单调、枯燥的讲解，不仅十分费时费力，也不利于学生课堂学习兴趣的培养。对于本身年龄较小且文化水平、理解能力较差的小学生来说，他们面对学习难度逐渐加大的数学学习很容易产生畏难情绪。因而借助对多媒体手段的巧妙利用给学生营造情境显得尤为重要。为此，小学数学教师应在充分了解学生身心发展规律和特征的基础上，合理运用多媒体手段实现生动课堂情境的设置，结合开放性的课堂情境更好地引入应用题的教学内容，為实现学生思维的发展提供广阔的空间。
例如，完成“百分数”这部分内容的教学后，教师可以给学生设置与“打折”有关的应用题，并且摒弃以往以单纯文字叙述为主的出题模式，利用多媒体动画演示的形式给学生呈现出具体的题目内容，即国庆节期间商场搞促销活动，女装8折（即原价的80%）出售。小李买了一件毛衣花了120元，如果按原价购买的话需要花多少钱？等等，将题目条件以图文并茂的形式生动地展现出来，让学生通过观看趣味动画的形式对题目进行思考，在良好情境的感染下逐步提升解答应用题的积极性。如此，便将枯燥、单调的应用题教学内容以生动、直观的形式呈现了出来，使学生的课堂学习形式变得丰富多样、生动有趣，学生的思维也能够始终保持活跃，这种状态下所取得的效果是事半功倍的。
二、联系生活设计题目，避免机械化教学
强调数学知识与实际生活的内在关联性是提升数学教学质量和效果的有效手段。数学教学中的很多知识内容都与学生的实际生活之间有着密切的联系，是开展生活化教学的有力载体。为此，小学数学教师应在紧密联系自身实际情况的基础上，摒弃传统过于机械化以及相对狭隘教学模式以及题目设计形式的束缚，对应用题的题目进行生活化的创编，引导学生运用生活化的方式对抽象的数学问题进行思考和分析，提升学生解答习题的兴趣和热情，使学生的解题能力和数学学习效果在潜移默化中得到提升。
例如，完成“比例”这部分内容的教学后，为了提升学生解答应用题的热情，教师可以在课堂上联系学生的生活设定情境，比如给学生提供两杯按照不同比例调制的果汁饮品让学生品尝，并询问学生品尝后的感受。其中一位学生说到果汁口感太浓，可能是固体饮料放的太多的缘故，而另一位学生则说到果汁没什么口感，跟白开水差不多的味道。此时，教师可以顺势将问题抛出来，“那么应该按照怎样的比例配置饮品，才能保证饮料的口感适中呢？”引导学生联系自己的实际情况进行思考，使学生的学习热情逐渐高涨起来，此时教师可以给学生出示饮品说明书的上配置比例说明，显示按照1：8的比例配置口感才是最好的。同时，给学生设置应用题的题目：假设水杯中有300克的水，那么应该放置多少克的饮品才能保证配置出来的饮品口感适宜？等等，将学生的思路引入到了题目的设置中，在此基础上进行题目的详细讲解和分析能够起到很好的效果。如此，通过联系学生的生活实际引导学生进行题目的解答，降低了学生对抽象题目的理解难度，促进了学生对题目内容的主动、深入思考，对提升应用题解题效果产生了积极的影响。
三、加强解题过程指导，培养解题策略
与单纯的计算题不同，应用题题目中本身包含的条件较多且题目较多复杂，学生在解答的过程中很容易因审题不全面造成解题错误现象的产生。为了有效改善并解决这一问题，小学数学教师应加强对学生进行解题方法和技巧的指导，引导学生在仔细、正确审题并把握题目中各个数量关系的基础上，把握题目的含义并列出正确的算式，从而不断提升学生的解题效率，促进应用题教学效果的改进和提升。
在解答应用题时，教师应引导学生深入、细致地审题，把握题目中的各个数量关系、关键信息，并将这些已知条件和未知条件全部罗列出来。之后，教师可以继续利用图示的方式给学生展示题目中各个条件之间的关联性，以及如何利用这些已知条件求出未知条件，引导学生列出相应的算式并进行计算。除此之外，为了使学生的思维变得开阔起来，教师还应引导学生思考题目是否还有其他的解答方式，引导学生对题目进行一题多解，通过利用不同的解法最后得出相同的答案，使学生的解题思路变得清晰明了。列出算式并完成计算之后，并不意味着题目就已经解答完毕了，此时，教师还应引导学生对计算的结果进行验算，并在验算无误之后在此重新审题进行解答，确保第一次解答的过程中没有遗漏任何条件，并重新列出算式进行计算、验算，使学生的解题能力得到有效培养和发展。如此，便使学生对具体的解题思路和方法有着深刻、全面的认识，促进了学生应用题解题能力的提升，使学生在良好解题习惯的指导下更好地进行题目的解答。
总之，高效开展应用题教学是提升数学教学质量和效果的有效手段。小学数学教师应在充分发挥自身聪明才智的基础上，积极、深入探究开展应用题教学的有效方法和策略，使学生能够在具备良好解题能力的基础上，不断提升自身的知识运用能力和解决问题的能力，在学好数学的基础上将其更好地运用到实践中，用之来服务社会生活。
参考文献
[1]成仕平.新课标下小学应用题课堂高效教学方法浅谈[J].大江周刊：论坛，2013
[2]吴正芳.浅谈新课标下小学数学应用题教学的策略[J].快乐阅读，2013