数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。新的课程理念已不再强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注的是是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解决多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学思考和解决生活中的实际问题。这一理念也倡导了数学课堂要活起来。如何让数学课堂活起来？
　　一、背景活起来
　　教材中一些背景平淡，缺乏浓厚生活气息的例习题，如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际大胆用活例、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果！如在教学长方形面积时，课前先布置了一道别有用心的作业：用1平方分米或1平方厘米的硬纸板丈量家中一块玻璃窗、一扇门、自己睡的床以及客厅的面积，第二天数学课汇报。第二天课堂伊始，我问孩子们昨天有什么收获，没想到一石激起千层浪，学生的手一个比一个举得高，“老师我有发现。”“老师我也有发现。”
　　生1：我在量床的时候发现1平方分米1平方分米的量太慢了，我就请妈妈帮我剪了10个1平方分米的硬纸板，用透明胶把这10个1平方分米的硬纸板粘成一排，然后10平方分米10平方分米的量，这样快多了。
　　生2：我在量客厅面积的时候，发现我家客厅一块地砖的面积是50平方分米，然后数出客厅里共有地砖50块还多半块，半块的面积就是25平方分米，就知道了我家客厅的面积是2525平方分米。
　　生3：我是在量门的时候发现的，其实要量一个长方形的面积用尺子也能量出来的。只要用尺子量出要量长方形的长、宽分别是多少分米，再把长和宽乗起来是几，那它的面积就是多少平方分米。我问过爸爸了这种方法是可以的。
　　生3同学所说的不就是长方形面积的计算方法吗？就在同学们疑惑的时候，我适时地提出该同学所说的正确吗？紧接着教学长方形面积的计算。整节课都在学生汇报各自的发现，验证各自的发现中度过。如此处理教材，让背景充满了生活的气息。重点关注了儿童运用数学解决问题的意识和能力。
　　二、思维活起来
　　兴趣是入门的向导。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”如果学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，他就有强烈的求知欲，就会认真钻研，积极思维。小学生好奇心强，喜欢新颖刺激的东西。教学中，教师要挖掘激“趣”因子，将教学组织得生动有趣，让学生以“趣”乐学，积极思维。如在教学“三角形具有稳定性”时，课前拿一把破椅子带进教室，并故意摆在显眼处，学生顿时纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药。这样不需要任何语言，学生已经兴趣盎然。这时教师再问：我们怎样加钉一根木条就能把这把破椅子修好？学生议论纷纷，达到了促使学生积极思维的目的。在教学过程中，教师要精心设计课堂的每一环节，遵循孩子们的认知规律，抓住孩子们的年龄特征，激活学生的思维。
　　三、师生关系活起来
　　新课标指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。因而，教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识”;要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人;要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展;要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。例如，教师在评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言：“你讲得真好”“你真聪明”“你这个见解真独特”等，或是“不要紧张，慢慢说”“你再想一想”，这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
　　教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和需要，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。活起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，活起来的数学课堂将是充满人文气息的课堂。