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【摘要】为了让学生集中精力，认真听讲，在引入新课时，导入往往采用巧妙的设疑，能紧紧抓住学生的探究心理。本人通过实践证明，故事导入法是行之有效的方法，在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，很快进入角色，主动参与课堂活动，最后收到预期效果。
【关键词】注意力；凝聚力；探究
一、背景介绍
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，它是整个教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性关键的一步。导入设计得巧妙合理，能一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生浓厚的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，积极主动地开展探究活动。
这是一节五年级英语课导入的一个片断。教学内容是PEP教材第五册第四单元A部分的Let’s learn。主要是学习简单介绍自己能做哪些家务劳动。
二、案例描述
期中考试刚过，成绩似乎很不理想，学生都兴致不高，课堂里毫无生机。今天教学的内容是家务劳动的单词，教学量比较大，且难点较多，在一个没有学习欲望的气氛中很难学有所成。怎么办呢？这时我便想到了一首孩子们喜欢的儿歌，不如将它变成一个小谜语故事，让孩子们猜一猜，动一动。这样，便调动了学生的学习积极性，很快地活跃了课堂气氛。下面是一个足以证明的实例：
T：Hi. Children！ 今天我们来一个智商測试，看看谁最聪明。Listen！
T：Amy， Amy， what can you do？ Amy， Amy， what can you do？
I can sweep the floor. I can sweep the floor.
Yes， yes， yes， you can. Yes， yes， you’re helpful！
John， John， what can you do？ John， John， what can you do？
I can cook the meals. I can cook the meals.
No， no， no，you can’t. No， no， you can’t.
（重复一次，并配上相应的动作）
学生很快活跃起来，开始有人低声重复我的话了。
T：以前有一位国王，他很想找一位什么都懂，什么都会干的人在他身边，可要在世上找一位什么都会干的人就难了，看来人是不可能处处都得100分的！你们帮帮他吧。
学生在我的暗示下有人已经找到了正确的答案，而且越来越多，课堂里开始热闹起来。
T： Wonderful！ You’re so clever. Can you repeat it？
引导学生尝试复述儿歌，可以是一人一句，不要强求，鼓励为主。现在可以开始上课了，不知不觉中已经完成了一个单词的教学，且效果很棒。
三、教学反思
《英语课程教学标准（实验稿）》明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因内容灵活地运用。教师在教学前对教学内容早已吃透，但实际情况常常是瞬息万变的，如果不能根据实际及时调整教学方案，很容易产生事倍功半的结果。在教学本课时内容时，如果不注意学生的情绪，一心想完成教案所设计的几个环节，牵着学生往前走，是很难收到预期效果的。于是，教师当机立断，灵活地改变教学方案，却有了出乎意料的收获。首先，用智力测试形成一个悬念，使学生产生质疑，接着以一个儿歌谜语扩大悬念，引起学生探究的愿望；最后被一个什么都会的人难住的简单故事揭开悬念，并给学生以鼓励，让他们不要苛求处处都得100分。最后的小故事在成人眼里可能不屑一顾，可对学生而言他们还是很相信的，而且他们还通过这个悬疑故事找到了学习的信心，一举多得。
通过这个活动，不难发现一个故事经过巧妙的处理还可以转变成一种悬念，而恰当的悬念可以是一种兴奋剂，在教学中给学生设下悬念就能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际。教师应该帮助所有的学生积极参与英语学习活动，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，使这种乐趣得以巩固、保留。因此我们的教学活动绝对不能完全照搬教案中教师的主观设想来进行，应从孩子们的生活现实出发挖掘他们已有的生活经验，加以合理利用，增强他们的学习兴趣，把握时机、积极引导，创设合理的情境，给学生新的刺激，激起他们学习英语的热情，活跃课堂气氛。
英语课堂教学环环相扣，结构严谨，课堂导入阶段虽然只是其中的一小段，常常只有短短的几分钟，但它仍是小学英语课堂教学中不可缺少的起始环节。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此教师在课堂教学中不应用填鸭式教法单纯灌输语言材料，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。教学实践表明，把课堂教学中的知识串成一个个故事，边讲故事边学知识不失为一个创设情境、导入新知识的好方法。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例[M].宁波：宁波出版社，2004.
【关键词】注意力；凝聚力；探究
一、背景介绍
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，它是整个教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性关键的一步。导入设计得巧妙合理，能一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生浓厚的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，积极主动地开展探究活动。
这是一节五年级英语课导入的一个片断。教学内容是PEP教材第五册第四单元A部分的Let’s learn。主要是学习简单介绍自己能做哪些家务劳动。
二、案例描述
期中考试刚过，成绩似乎很不理想，学生都兴致不高，课堂里毫无生机。今天教学的内容是家务劳动的单词，教学量比较大，且难点较多，在一个没有学习欲望的气氛中很难学有所成。怎么办呢？这时我便想到了一首孩子们喜欢的儿歌，不如将它变成一个小谜语故事，让孩子们猜一猜，动一动。这样，便调动了学生的学习积极性，很快地活跃了课堂气氛。下面是一个足以证明的实例：
T：Hi. Children！ 今天我们来一个智商測试，看看谁最聪明。Listen！
T：Amy， Amy， what can you do？ Amy， Amy， what can you do？
I can sweep the floor. I can sweep the floor.
Yes， yes， yes， you can. Yes， yes， you’re helpful！
John， John， what can you do？ John， John， what can you do？
I can cook the meals. I can cook the meals.
No， no， no，you can’t. No， no， you can’t.
（重复一次，并配上相应的动作）
学生很快活跃起来，开始有人低声重复我的话了。
T：以前有一位国王，他很想找一位什么都懂，什么都会干的人在他身边，可要在世上找一位什么都会干的人就难了，看来人是不可能处处都得100分的！你们帮帮他吧。
学生在我的暗示下有人已经找到了正确的答案，而且越来越多，课堂里开始热闹起来。
T： Wonderful！ You’re so clever. Can you repeat it？
引导学生尝试复述儿歌，可以是一人一句，不要强求，鼓励为主。现在可以开始上课了，不知不觉中已经完成了一个单词的教学，且效果很棒。
三、教学反思
《英语课程教学标准（实验稿）》明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因内容灵活地运用。教师在教学前对教学内容早已吃透，但实际情况常常是瞬息万变的，如果不能根据实际及时调整教学方案，很容易产生事倍功半的结果。在教学本课时内容时，如果不注意学生的情绪，一心想完成教案所设计的几个环节，牵着学生往前走，是很难收到预期效果的。于是，教师当机立断，灵活地改变教学方案，却有了出乎意料的收获。首先，用智力测试形成一个悬念，使学生产生质疑，接着以一个儿歌谜语扩大悬念，引起学生探究的愿望；最后被一个什么都会的人难住的简单故事揭开悬念，并给学生以鼓励，让他们不要苛求处处都得100分。最后的小故事在成人眼里可能不屑一顾，可对学生而言他们还是很相信的，而且他们还通过这个悬疑故事找到了学习的信心，一举多得。
通过这个活动，不难发现一个故事经过巧妙的处理还可以转变成一种悬念，而恰当的悬念可以是一种兴奋剂，在教学中给学生设下悬念就能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际。教师应该帮助所有的学生积极参与英语学习活动，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，使这种乐趣得以巩固、保留。因此我们的教学活动绝对不能完全照搬教案中教师的主观设想来进行，应从孩子们的生活现实出发挖掘他们已有的生活经验，加以合理利用，增强他们的学习兴趣，把握时机、积极引导，创设合理的情境，给学生新的刺激，激起他们学习英语的热情，活跃课堂气氛。
英语课堂教学环环相扣，结构严谨，课堂导入阶段虽然只是其中的一小段，常常只有短短的几分钟，但它仍是小学英语课堂教学中不可缺少的起始环节。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此教师在课堂教学中不应用填鸭式教法单纯灌输语言材料，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。教学实践表明，把课堂教学中的知识串成一个个故事，边讲故事边学知识不失为一个创设情境、导入新知识的好方法。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例[M].宁波：宁波出版社，2004.