新课程的全面使用,对当前的语文教学提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究语文作业设计策略,优化作业设计方法,可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。那么,如何设计语文作业呢?本人根据个人一些学习和思考的实践,结合教学中的点滴实践,简单地谈几点体会。
　　
　　一、积累性作业
　　
　　知识需要积累,学习语文尤其需要积累。“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉。”只有在日积月累的过程中,完成知识的积累,才能为发现问题、解决问题奠定基础。1.课内积累。除了一般常规的词语、名句、古诗、文言文的积累外,还可以在学生学完文质兼美的范文后,让他们摘抄、背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。2.课外积累。可以让每个学生准备三个记录本。一本用来记录课前三分钟演讲,由一人演讲有趣的小故事,其他人做好概括记录。花时不多,但日积月累,收效可观。另一本为摘抄本,从每天不少于一小时的课外阅读,摘抄自己喜欢的文段加以赏析。每周抽一节课的时间进行读书交流活动,由学生上台朗读交流,说说自己的点评,同学也可发表自己的看法。第三本是剪报本,要求每生每周剪报不少于两篇,还要加一句点评的话。这样在不加重学生负担的情况下,既扩大了学生的阅读面,又开阔了学生的视野。要学好语文,必须扩大积累,在积累中感悟,在积累中提高。
　　
　　二、差异性作业
　　
　　從教育心理学角度看,学生的身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,且存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由地选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,提供给学生选择的空间,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,使不同学生的语文能力得到展示。
　　
　　三、实践性作业
　　
　　语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放的、动态的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识和提高能力。此外,还要积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,易化难点,学用结合。
　　
　　四、开放性作业
　　
　　根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计两个类型的开放性作业。1.想象性作业。学生的想象力是十分丰富的,教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面和口头表达能力。2.专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题,利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,从而表达和传递信息。
　　
　　五、研究性作业
　　
　　新课程理念更加强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师在教学的各个环节中都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造性潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,使学生真正成为个性全面发展的人。作为语文老师,要充分认识到课外阅读对语文学习的重要性。语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣,这时如果设计一些研究性作业,或许能起到事半功倍的功效。
　　在实施新课程标准的大背景下,语文课外作业观亟待转变,语文教师要以新课程标准为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,树立起新的语文作业设计理念。