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【摘要】课本剧表演的创作主体和表演的主体都是学生，符合初中阶段学生的心理和学习特点，深受学生欢迎。本文结合对话理论，以部编版八年级上册《愚公移山》为例，从课本剧编演的意义、实践及反思三大方面来探讨其对语文教学、语文学习的影响。
【关键词】课本剧；对话理论；愚公移山
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、谁解其中意——什么是课本剧、对话理论
课本剧兴起于1986 年，由天津师专的吴亚芬、王雨玉、韩新光等几位老师首创，他们为了给中学语文教学提供新的教学手段和教学形式，将初、高中语文课本中的名家作品改编成戏剧，定名为“课本剧”，并组织学生进行演出。德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。简单说来，本文所说的“对话”，指的是学生—文本的对话、教师—学生的对话以及学生—学生的对话。吃透文本—写剧本—角色设计—台词，这都是学生和文本对话的过程。学生接受教师的指导，是教师—学生的对话过程。组员之间的磨合，是学生—学生的对话。
二、绝知此事要躬行——对话理论下的课本剧编演实践
（一）知己知彼
我任教的两个班，学生都很活泼，以前没有尝试过课本剧编演，但是学生们一听说表演，都跃跃欲试。具备了一定的剧本创作能力及一定的学生热情度这两大因素，课本剧的编演活动是可以开展的。
（二）凡事预则立
1.分组。原则是：人人参与，不抛弃、不放弃。2.彩排。为了正式演出时有最佳效果，我特意用一节课进行彩排。3.借用专业的录播室，给学生留下最美的回忆。
（三）厚积薄发
1.我给学生播放了最近很火的《演员的诞生》片段，传达给学生的观念是“你不要演自己，你是在演角色”，做好心理建设工作。2.正式开演前，给学生10分钟组内排演，按抽签顺序决定表演顺 序。3.每组表演完后，简要点评其中的亮点，如台词、角色、道具等，并提出问题，如群众演员“呆若木鸡”、场景分散、走位不连贯等，以达到“长江后浪推前浪，后组更比前组强”的效果。4.表演结束后，安排学生完成两项作业：一是写通讯稿，二是写活动总结。
（四）“奖率三军”
为了表示对学生表演的肯定，激励学生积极参与活动，我特意设置了多个奖项：最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳道具组、最佳剧本奖、“金酸梅”奖、最受欢迎的演出团队、最佳PPT制作 10和四大最受欢迎新人奖。
三、我思故我在——活动思考及总结
（一）要选择恰当的篇目进行课本剧排演
有鲜明的人物个性、“群演”较多、有情节冲突、有较大想象空間的文章可以用作课本剧排演。如《伤仲永》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《陈涉世家》等，都是不错的选材。
（二）做到以学生为主，教师指导为辅
从编——导——演，学生始终都是唯一的主体，只有这样，他们的知识建构才是独立的，才能收获“情”和“意”。在台词上，教师一定要指导学生树立正确的价值观，不为了博取观众一笑，成为低俗的表演。在道具选择上，教师也可以启发学生，比如“箕畚运于渤海之尾”“叩石垦壤”等，教师提示可以用课室的扫把、垃圾铲、垃圾筐等等。而在PPT制作上，有的小组按每一幕内容的不同，精心选择了精美的图片，配上音乐，如“负二山”时配上《西游记》中的片头曲。在表演方面，饰演愚公的学生，全程佝偻着背，说话语调、动作尽量符合一个年且九十的老人家的形象，被大家一致评为“最佳男主角”。群众演员表演“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”片段时，齐唱“团结就是力量”，收获全场的掌声。
（三）培养情感态度价值观
如“老爸，我们搬家吧！”学生设计的台词是：“我们搬家容易，那我们的后代就要一辈子困在这里了，其他人也一样，我们现在牺牲自己，是为了后代的幸福，是为了改造自然，具备这种勇气，我们相信人定胜天。”当我听到这些台词的时候，内心满满的感动。学生是自己、是同伴最好的老师，他们的话语、思想的升华，对自己、同伴的影响是巨大的，比长辈、老师的训诫更有说服力。此次排演，第一大收获就是：让更多学生真正地理解、尊敬愚公精神。
课本剧表演是热闹的，然而思考应该是安静的。有的学生在随笔中写道：“原来配角也是有掌声的呀！”“我似乎突然明白了愚公精神的内涵，它是一种执念，是一种信仰，是人类所具有的巨大能量。”“上课时，我觉得这个情节好无聊，太虚假，但是当我演完这个角色，我感受到人物的巨大的精神力量。”“作为一个配角，我台词虽然只有几句，但是舞台也不能缺少我，我真想下次再有机会再演，能多几句台词，我一定会演得更好。”“×××同学似乎忘词了，有点捣乱的味道，但是我们还是尽力挽救，毕竟，总不能让这个剧在舞台上被人看出‘尬’的味道啊。”我深深感觉到活动是成功的，学生——文本，学生——学生，教师——学生的对话是成功的。
课本剧编演是易操作、受欢迎，效果好的教学形式之一。学生在课本剧编演的过程中，不仅能提高剧本创作能力，还能在观演、表演过程中，让学生更深刻思考剧中人物的个性特点、文章主旨，加深对文章的理解。课本剧编演适合初中阶段学生的思维发展特点，只要教师在活动准备、实施、评价三大过程中给予学生指导、鼓励，就能让课本剧编演发挥最大效用。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课本剧；对话理论；愚公移山
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、谁解其中意——什么是课本剧、对话理论
课本剧兴起于1986 年，由天津师专的吴亚芬、王雨玉、韩新光等几位老师首创，他们为了给中学语文教学提供新的教学手段和教学形式，将初、高中语文课本中的名家作品改编成戏剧，定名为“课本剧”，并组织学生进行演出。德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。简单说来，本文所说的“对话”，指的是学生—文本的对话、教师—学生的对话以及学生—学生的对话。吃透文本—写剧本—角色设计—台词，这都是学生和文本对话的过程。学生接受教师的指导，是教师—学生的对话过程。组员之间的磨合，是学生—学生的对话。
二、绝知此事要躬行——对话理论下的课本剧编演实践
（一）知己知彼
我任教的两个班，学生都很活泼，以前没有尝试过课本剧编演，但是学生们一听说表演，都跃跃欲试。具备了一定的剧本创作能力及一定的学生热情度这两大因素，课本剧的编演活动是可以开展的。
（二）凡事预则立
1.分组。原则是：人人参与，不抛弃、不放弃。2.彩排。为了正式演出时有最佳效果，我特意用一节课进行彩排。3.借用专业的录播室，给学生留下最美的回忆。
（三）厚积薄发
1.我给学生播放了最近很火的《演员的诞生》片段，传达给学生的观念是“你不要演自己，你是在演角色”，做好心理建设工作。2.正式开演前，给学生10分钟组内排演，按抽签顺序决定表演顺 序。3.每组表演完后，简要点评其中的亮点，如台词、角色、道具等，并提出问题，如群众演员“呆若木鸡”、场景分散、走位不连贯等，以达到“长江后浪推前浪，后组更比前组强”的效果。4.表演结束后，安排学生完成两项作业：一是写通讯稿，二是写活动总结。
（四）“奖率三军”
为了表示对学生表演的肯定，激励学生积极参与活动，我特意设置了多个奖项：最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳道具组、最佳剧本奖、“金酸梅”奖、最受欢迎的演出团队、最佳PPT制作 10和四大最受欢迎新人奖。
三、我思故我在——活动思考及总结
（一）要选择恰当的篇目进行课本剧排演
有鲜明的人物个性、“群演”较多、有情节冲突、有较大想象空間的文章可以用作课本剧排演。如《伤仲永》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《陈涉世家》等，都是不错的选材。
（二）做到以学生为主，教师指导为辅
从编——导——演，学生始终都是唯一的主体，只有这样，他们的知识建构才是独立的，才能收获“情”和“意”。在台词上，教师一定要指导学生树立正确的价值观，不为了博取观众一笑，成为低俗的表演。在道具选择上，教师也可以启发学生，比如“箕畚运于渤海之尾”“叩石垦壤”等，教师提示可以用课室的扫把、垃圾铲、垃圾筐等等。而在PPT制作上，有的小组按每一幕内容的不同，精心选择了精美的图片，配上音乐，如“负二山”时配上《西游记》中的片头曲。在表演方面，饰演愚公的学生，全程佝偻着背，说话语调、动作尽量符合一个年且九十的老人家的形象，被大家一致评为“最佳男主角”。群众演员表演“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”片段时，齐唱“团结就是力量”，收获全场的掌声。
（三）培养情感态度价值观
如“老爸，我们搬家吧！”学生设计的台词是：“我们搬家容易，那我们的后代就要一辈子困在这里了，其他人也一样，我们现在牺牲自己，是为了后代的幸福，是为了改造自然，具备这种勇气，我们相信人定胜天。”当我听到这些台词的时候，内心满满的感动。学生是自己、是同伴最好的老师，他们的话语、思想的升华，对自己、同伴的影响是巨大的，比长辈、老师的训诫更有说服力。此次排演，第一大收获就是：让更多学生真正地理解、尊敬愚公精神。
课本剧表演是热闹的，然而思考应该是安静的。有的学生在随笔中写道：“原来配角也是有掌声的呀！”“我似乎突然明白了愚公精神的内涵，它是一种执念，是一种信仰，是人类所具有的巨大能量。”“上课时，我觉得这个情节好无聊，太虚假，但是当我演完这个角色，我感受到人物的巨大的精神力量。”“作为一个配角，我台词虽然只有几句，但是舞台也不能缺少我，我真想下次再有机会再演，能多几句台词，我一定会演得更好。”“×××同学似乎忘词了，有点捣乱的味道，但是我们还是尽力挽救，毕竟，总不能让这个剧在舞台上被人看出‘尬’的味道啊。”我深深感觉到活动是成功的，学生——文本，学生——学生，教师——学生的对话是成功的。
课本剧编演是易操作、受欢迎，效果好的教学形式之一。学生在课本剧编演的过程中，不仅能提高剧本创作能力，还能在观演、表演过程中，让学生更深刻思考剧中人物的个性特点、文章主旨，加深对文章的理解。课本剧编演适合初中阶段学生的思维发展特点，只要教师在活动准备、实施、评价三大过程中给予学生指导、鼓励，就能让课本剧编演发挥最大效用。
（编辑：龙贤东）