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摘 要： 在目前社会不断发展与壮大的背景下，全方位实施素养教育，在课堂当中，除了要对学生展开知识的教学以外，还要重视培育学生的优良品德。小学时期属于教育的基础时期，每一个小学生在入学的时候就相当于一张白纸，要求我们这些基础的教育工作人帮助学生们在纸上描绘出优美的图画，学生们的世界观，价值观的生成过程中起着关键的作用的就是老师。老师应该在自身的课堂教学当中培育学生尊敬老师，关心同伴，报答父母等等优良的品德，这是作为小学阶段数学老师义不容辞的职责。
关键词： 小学；数学；感恩意识
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0101-01
引言：
感恩教育最基础，最常见的方式，并不是一节思想品德课程，而是各个学科常态下的课堂教学。老师在教学过程当中融入感恩的素材，在课上作出感恩示范还有在课下留下感恩影响，对于学生感恩意识的形成起着一定的作用。因此，学生感恩意识的创设需要加入常态的教与学当中，这属于教育的客观规律。
1.遵守规律，促进学生德智共同发展
与其他学科的教育一样，感恩教育也一定要遵守相对的教育规律。目前大部分小学生，已经习惯了一切的教学形式。例如学生在课堂当中对于某一个数学概念提出全新的建议，大家共同探讨，促使知识获得深化，思维上获得发展，继而获得全新的解决问题方式；老师在课下对学生的作业展开认真的批改，对一些学习水平较差的学生进行提拔；父母辛辛苦苦工作赚钱给孩子塑造良好的环境，下班回到家还要给孩子进行学习辅导等等。由于小学阶段的学生年纪还小，也许无法意识到自己是如何得到这些的，也可能会觉得一切都是应该的。这样的想法对于学生良好的人格发展不利。因此，老师需要在恰当的时间让学生明白，自己全部享受的美好都是有人在背后不容易；同学贡献了自身的思考结论，老师贡献了自己的时间与关心，父母付出了自己的业余时间与精力。让学生在享受其他人的劳动成果时应该抱着心存感恩。如此一来他们就不会忽略身边的同伴，老师以及父母作出的一切奉獻。在享受的时候懂得感恩，才可以在得到的时候展开相对的付出。为了更好地培养学生的感恩意识打下根基，使学生可以更加珍惜数学课堂中的学习与课下的复习巩固。但是，老师在对学生开展感恩教育时，不可以着急，心急吃不了热豆腐，教育不是一步成型的，而是要首先帮助学生构建正面的认知，只有学生可以体会到他所获得的一切均是有施者时，学生们才能够懂得知恩，再经知恩内化转为感恩，之后再显露出报恩。
这种规律与课程教育的教学程序是一样的。更加乐观的是，小学学生还处在人格建设与智力培育的初始阶段，所以，在小学数学教学中，遵守客观的教学规律，选择适当的教学方式，促使感恩观念贯彻在每个适当的数学课堂教学当中，能够确保学生品德与智力的共同发展。如此一来，还可以给学生未来每个时期的深度发展，打下扎实的根基[1]。
2.小组合作互动，促使学生学会关怀他人
集体活动属于集体合作的项目，无论是谁脱离他人都很难独立实现，任何一个人的缺少都有可能造成团体的失败，所以在每堂课的小组探讨，合作学习过程当中，我们还能够运用不同的形式与不同的表达，能够看得出团结互助，合作探究，齐心求知，共同创新的必要性，让学生的团结友爱精神能够时刻加固，协作共同努力的精神逐渐提升，给未来步入社会，更好的生存打下扎实的互动根基。比如，在教学“组合图形的面积”一课时，老师可以选择创设教学情境，老师可以指定学生上台进行演绎，让学生实践展现，小组合作探究的组合图形再对其展开面积的计算，同时能够证明有好的学习成果，不可以自私地霸占，而要展现团结友爱的精神，分享给身边的同伴，朋友，亲友，从小形成大公无私的优良品质[2]。
3.知识拓展，发扬感恩之心
感恩属于无形的，它能够有效培育学生的耳濡目染。老师还能够把感恩教学从课堂上拓展到课下，培育学生关爱大自然，维护环境还有团结合作等等诸多的优秀品德，这些都是要求在实际教学当中有意识地去挖掘的。比如，在教学“用字母表示数”一课时，在认识到表示形式以后，老师可以让学生们说一说自己家里人的年纪，分别用字母代表，结果仅有少部分学生可以正确地说出爷爷奶奶或者是爸爸妈妈的年龄。这样一来，老师可以让学生回到家以后确定一下家里人的年龄，顺便关注一下他们的生辰，在过生日的时候送上一句祝福，或者是送一些小礼物，都是很好的报答方式，促进对学生的感恩教育。数学，属于一种比较抽象的课程，数学老师需要利用好本学科的特征，帮助学生形成合理的分析判定水平，从而使其自主地建立起准确的价值观，相比灌输式的教育来说具有更显著的成效。数学教学与感恩教育，看起来是两个单独的教育方面，但是其实两者是能够有效融合在一起的。笔者觉得感恩教育和数学教育是相辅相成的，能够相互推动。简单来说，小学阶段的数学教育能够有效帮助学生领会到什么是感恩，当学生树立了正确的感恩思想，就能够感受到老师和家长以及同伴的付出，明白自己学习是为了什么，继而付诸行动，就会自主去严格要求自己，认真对待所有科目的学习。这个时候，感恩的思想就可以推动数学课堂教学，同时可以让学生对数学学习更加认真。如此，感恩的意识就可以推动数学课堂教学，同时可以让学生对数学学科的认知逐渐变得正确。在数学课堂上获得进步，在人格上更加完善，培养学生的良性循环[3]。
结束语：
总而言之，感恩教育属于一种用情动情的情感教育，属于一种以德报德的道德教育，还是一种用人性激发人性的人性化教育。在感恩思想日渐淡薄的当下，数学教学理所应当肩负起自身的历史使命，促使感恩教育和数学教学有效结合在一起，在详细的数学教学过程当中，合理运用课本当中丰富的感恩教育的教学素材，将每一个学生都能够教育成知恩图报的人，是作为教育工作者责无旁贷的职责。不过应该运用科学的方式。不能够光注重形式，导致学生反感。否则将会适得其反。
参考文献
[1] 黄伟丽.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].学周刊，2018（30）：46-47.
[2] 狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].学周刊，2018（30）：72-73.
[3] 高学曾.数学课堂教学有效探究策略[J].科学大众（科学教育），2018（10）：82.
关键词： 小学；数学；感恩意识
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0101-01
引言：
感恩教育最基础，最常见的方式，并不是一节思想品德课程，而是各个学科常态下的课堂教学。老师在教学过程当中融入感恩的素材，在课上作出感恩示范还有在课下留下感恩影响，对于学生感恩意识的形成起着一定的作用。因此，学生感恩意识的创设需要加入常态的教与学当中，这属于教育的客观规律。
1.遵守规律，促进学生德智共同发展
与其他学科的教育一样，感恩教育也一定要遵守相对的教育规律。目前大部分小学生，已经习惯了一切的教学形式。例如学生在课堂当中对于某一个数学概念提出全新的建议，大家共同探讨，促使知识获得深化，思维上获得发展，继而获得全新的解决问题方式；老师在课下对学生的作业展开认真的批改，对一些学习水平较差的学生进行提拔；父母辛辛苦苦工作赚钱给孩子塑造良好的环境，下班回到家还要给孩子进行学习辅导等等。由于小学阶段的学生年纪还小，也许无法意识到自己是如何得到这些的，也可能会觉得一切都是应该的。这样的想法对于学生良好的人格发展不利。因此，老师需要在恰当的时间让学生明白，自己全部享受的美好都是有人在背后不容易；同学贡献了自身的思考结论，老师贡献了自己的时间与关心，父母付出了自己的业余时间与精力。让学生在享受其他人的劳动成果时应该抱着心存感恩。如此一来他们就不会忽略身边的同伴，老师以及父母作出的一切奉獻。在享受的时候懂得感恩，才可以在得到的时候展开相对的付出。为了更好地培养学生的感恩意识打下根基，使学生可以更加珍惜数学课堂中的学习与课下的复习巩固。但是，老师在对学生开展感恩教育时，不可以着急，心急吃不了热豆腐，教育不是一步成型的，而是要首先帮助学生构建正面的认知，只有学生可以体会到他所获得的一切均是有施者时，学生们才能够懂得知恩，再经知恩内化转为感恩，之后再显露出报恩。
这种规律与课程教育的教学程序是一样的。更加乐观的是，小学学生还处在人格建设与智力培育的初始阶段，所以，在小学数学教学中，遵守客观的教学规律，选择适当的教学方式，促使感恩观念贯彻在每个适当的数学课堂教学当中，能够确保学生品德与智力的共同发展。如此一来，还可以给学生未来每个时期的深度发展，打下扎实的根基[1]。
2.小组合作互动，促使学生学会关怀他人
集体活动属于集体合作的项目，无论是谁脱离他人都很难独立实现，任何一个人的缺少都有可能造成团体的失败，所以在每堂课的小组探讨，合作学习过程当中，我们还能够运用不同的形式与不同的表达，能够看得出团结互助，合作探究，齐心求知，共同创新的必要性，让学生的团结友爱精神能够时刻加固，协作共同努力的精神逐渐提升，给未来步入社会，更好的生存打下扎实的互动根基。比如，在教学“组合图形的面积”一课时，老师可以选择创设教学情境，老师可以指定学生上台进行演绎，让学生实践展现，小组合作探究的组合图形再对其展开面积的计算，同时能够证明有好的学习成果，不可以自私地霸占，而要展现团结友爱的精神，分享给身边的同伴，朋友，亲友，从小形成大公无私的优良品质[2]。
3.知识拓展，发扬感恩之心
感恩属于无形的，它能够有效培育学生的耳濡目染。老师还能够把感恩教学从课堂上拓展到课下，培育学生关爱大自然，维护环境还有团结合作等等诸多的优秀品德，这些都是要求在实际教学当中有意识地去挖掘的。比如，在教学“用字母表示数”一课时，在认识到表示形式以后，老师可以让学生们说一说自己家里人的年纪，分别用字母代表，结果仅有少部分学生可以正确地说出爷爷奶奶或者是爸爸妈妈的年龄。这样一来，老师可以让学生回到家以后确定一下家里人的年龄，顺便关注一下他们的生辰，在过生日的时候送上一句祝福，或者是送一些小礼物，都是很好的报答方式，促进对学生的感恩教育。数学，属于一种比较抽象的课程，数学老师需要利用好本学科的特征，帮助学生形成合理的分析判定水平，从而使其自主地建立起准确的价值观，相比灌输式的教育来说具有更显著的成效。数学教学与感恩教育，看起来是两个单独的教育方面，但是其实两者是能够有效融合在一起的。笔者觉得感恩教育和数学教育是相辅相成的，能够相互推动。简单来说，小学阶段的数学教育能够有效帮助学生领会到什么是感恩，当学生树立了正确的感恩思想，就能够感受到老师和家长以及同伴的付出，明白自己学习是为了什么，继而付诸行动，就会自主去严格要求自己，认真对待所有科目的学习。这个时候，感恩的思想就可以推动数学课堂教学，同时可以让学生对数学学习更加认真。如此，感恩的意识就可以推动数学课堂教学，同时可以让学生对数学学科的认知逐渐变得正确。在数学课堂上获得进步，在人格上更加完善，培养学生的良性循环[3]。
结束语：
总而言之，感恩教育属于一种用情动情的情感教育，属于一种以德报德的道德教育，还是一种用人性激发人性的人性化教育。在感恩思想日渐淡薄的当下，数学教学理所应当肩负起自身的历史使命，促使感恩教育和数学教学有效结合在一起，在详细的数学教学过程当中，合理运用课本当中丰富的感恩教育的教学素材，将每一个学生都能够教育成知恩图报的人，是作为教育工作者责无旁贷的职责。不过应该运用科学的方式。不能够光注重形式，导致学生反感。否则将会适得其反。
参考文献
[1] 黄伟丽.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].学周刊，2018（30）：46-47.
[2] 狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].学周刊，2018（30）：72-73.
[3] 高学曾.数学课堂教学有效探究策略[J].科学大众（科学教育），2018（10）：82.