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摘 要： 在互联网+的背景下，大学英语教学发生翻天覆地的转变。传统教学模式已经无法满足学生学习的需求，并且与无法跟紧时代发展的步伐，对学生的学习有效性产生一定的影响。因此，在互联网时代下，大学英语开始注重智慧课堂的构建。基于此，本文针对在互联网+时代背景下，大学英语智慧课堂的构建策略进行探究，望具有参考价值。
关键词： 大学英语教学；互联网+；智慧课堂；构建策略
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0078-03
在现阶段大学英语教学中，智慧课堂的构建对提升学生学习质量与效率有着重要的作用。随着国际化发展趋势的愈发强烈，英语作为世界第一大语种，其重要性与作用逐渐被人们所认知，并开始重视对英语语言的学习。基于此，大学英语课堂教学发生转变。大学英语教师需要及时更新自身的教学观念，认清英语学习对学生未来发展的重要性，结合有效的方式来构建大学英语智慧课堂，以此来充分体现出学生学习主体的位置，并调动学生的积极性，进而让学生带有强烈的学习欲望主动参与其中，在提升学生学习有效性的同时，培养其自身的英语综合素养，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
一、当下高职英语教学中存在的问题
（一）展现多媒体情境教学的方式不合理。
大学英语教学存在一定的特殊性，相较于高中、初中英语教学，大学英语对其教学方式有一定的要求[1]。而多媒体情境教学法作为当下最热门的教学方式之一，将其运用在大学英语教学中，无论是从学生的学习有效性，还是教师自身课堂教学质量而言，都有着巨大的帮助，是最适合在大学英语教学中运用的教学方式。但是在当下的大学英语教学过程中，部分教师在运用多媒体情境教学法时，其运用方式存在一定的不合理，使得学生学习效果受到一定的影响。在实际教学过程中，部分教师在构建多媒体教学情境时，只是单纯的利用幻灯片播放相应的知识内容，其教学模式在本质方面没有发生转变。学生学习效果没有得到明显的提升，并且无法将所学知识运用到实际生活之中，对发展学生自身综合素质产生影响。
（二）教学手段过于单一。
随着教育事业的不断革新，大学英语教学中多媒体设备以及互联网技术的运用已经成为教学主流。但是部分大学英语教师由于自身专业能力的因素，在运用过程中只会运用电子白板技术，而缺乏对互联网技术的运用[2]。这对学生进行有效的自主学习以及口语能力的提升产生一定的影响，学生个性化的发展也受到制约，并且教学手段的单一导致师生之间缺乏有效的沟通交流，英语课程气氛枯燥压抑，使得学生学习受到限制，无法体现出学生学习主体的位置。
二、智慧课堂的含义表述
在当下大学英语教学中，智慧课堂受到师生的强烈推崇，并逐渐被运用到课堂教学之中。智慧课堂就是教学方式、教学内容以及教学理念是以围绕发展学生智慧为核心所构建的课堂教学。而智慧课堂的教学根本则是建立在教师独有的教学智慧与教学认识的基础之上。智慧课堂的主要性质就是为了培养学生“转识成智”，而这一性质则是体现在教师的教学评价、教学过程以及教学设计等方面。而要想有效理解智慧课堂的真正含义，可以从以下几个方面进行体现：
一，智慧课堂是大学英语知识传授课堂的另一种体现。这也可以看出，智慧课堂注重对知识内容的传授。在智慧课堂中的“传授”与传统教学模式中的传授有着较大的差异，智慧课堂中传授相关知识教师更注重学生所受的知识，并且针对教师所传的方式也需要发生一定的转变[3]。所以，在智慧课堂传授学生相关知识的过程中，会更注重师生之间的互动交流。
二，智慧课堂注重知识的传授。如何理解智慧课堂注重知识的传授？在智慧课堂中所谓的“知识”，具体由三个层面的含义：1，知识可以代表着大学英语学科的教学内容，其中涉及到英语知识的语法、词汇等；2，知识还可以表征出学生的学习方式与技巧，例如像大学英语教学中出现的同义词、反义词以及谐音法等；3，智慧课堂教学中的知识在一定程度上展示出相应的情感评价。比如以词汇为例，英语内容中每一个单词其本身都具有一定的感情色彩，而要想有效的将词汇运用到实际交流过程中，需要学生对每个单词的情感有一定的掌握[4]。
三，智慧课堂中“智慧”的强调。智慧课堂在语言意义方面就是指一种偏正式的课堂结构。而智慧课堂中的“智慧”是一种能力的体现，主要包括了问题分析能力以及解决问题的能力。因此，智慧课堂就是一种创新式的大学英语教学课堂。而这种创新式教学课堂其主要表现方式可以从学生和教师两个方面进行展示。针对大学英语教师而言，智慧课堂是教师进行个性化教学的一种教学模式；而针对学生而言，智慧课堂是学生进行创新性学生的新型学习课堂。由此可以看出，智慧课堂的关键点就是创新，是结合教师教学方式创新，与学生学习方式创新的有机结合[5]。
三、大学英语智慧课堂的构建策略
（一）课前预习环节。
在大学英语教学中构建智慧课堂，需要重视对课前预习环节的创设，教师可以在学生进行学习之前，利用网络问卷的形式来掌握学生的学习需求与基础情况，然后教师可以以此为基础为学生推送相关的学习资源。大学英语智慧课堂的构建，除了要重视对英语知识的学习，还需对学生语言技能的掌握、思维品质的發展以及英语素养的养成提高重视。在实际构建过程中，教师可以结合学生的手机APP来进行有效的英文朗诵、情境对话等语言听说联系，而常用的手机APP包括“趣配音、英语流利说”等。而要想为学生推动相关的英语知识资源，教师可以通过喜马拉雅在线听等APP进行推送，以此来帮助学生进行有效的课前预习。而针对有想考四六级以及雅思托福的学生，教师可以推荐学生利用一些具有针对性学习的APP，以此来帮助学生规划出良好的学习计划。另外，教师在制定相应的学习任务时，可以通过微课的方式进行展示，教师需要将学生将要学习的内容进行精简、提炼，以此来帮助学生提升自主学习的有效性，并培养学生养成良好的自主学习习惯。当然，教师需要注意在学生自主预习的过程中，可以引导学生与教师进行在线交流，可以与其他同学、也可以与教师进行互动，进而提升学生自主预习有效性[6]。 （二）课中学习环节。
在传统的大学英语教学中，课堂教学期间一般呈现出一言堂的局面，教师侧重于对知识理论传授，而学生只能被动进行知识的记忆。而在智慧课堂的学习过程中，教师需要充分发挥自身的教学智慧，以教学内容为基础，将教学内容与互联网基础、多媒体技术进行有机结合，并充分尊重学生学习的主体位置，以此来调动学生的积极性，并让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中[7]。例如在课堂检测学生预习成果时，教师可以采用在线测评的方式，或者是让学生进行成果演示的方式，以此来对学生的预习效果进行准确评估。然后在课堂教学期间，教师可以先为学生进行合理分组，接着以网络平台或者多媒体来展现学生需要探究的任务，比如像“中西方餐厅对话中的文化差异”，可以让学生自主搜寻相应的资料文献，并让学生开展小组合作学习探究。通过这种方式来充分体现出学生学习的主体位置，为学生进行自主学习营造良好的学习氛围。另外，在课堂教学期间，教师可以通过互联网技术完成对学生的阶段性评估，例如教师可以事先通过Plickres网站设计相应的测试试卷，然后让学生在课堂期间利用移动终端进行答题。通过这种方式，不仅可以提升学生的学习有效性，还能让充分调动学生的积极性，形成良好的学习习惯。
（三）课后复习环节。
在课堂环节结束之后，随之就是相应的教学评价，教师需要结合学生在课堂期间的表现以及实际学习情况，进行综[8]合性的评价。而在智慧课堂中，教师可以结合互联网技术为学生进行科学性评价。例如教师可以在相应的电子书包系统以及相应的网络平台中建设学习评价、学习反馈以及学习记录等模块，以此来进行有效的评价。或者教师可以在手机中下载“课堂派”软件，并将相应的评价试题进行上传，而软件的系统可以自主进行批改试卷以及反馈给教师学生相应的信息。再者，教师可以利用IWRITE以及批改网等软件对学生的试卷或者是作文进行批改，进而获得相应的反馈信息。以大数据为背景，智慧课堂中教师的教学评价，需要以学生的实际学习情况为基础，学生的未来发展为根据，重视评价学生的过程。除此之外，在进行科学有效的教学评价之外，教师还需针对教学内容，设置个性化的课后作业，以此来加深学生对所学知识的理解与记忆，提升自身的学习质量与学习效率。最后，教师需要引导学生对自身所学情况进行反思，以此来总结自己在学习过程中存在问题，进而取长补短，提升自身的学习有效性，为发展自身英语综合素质提供强有力的支撑。
结束语：
综上所述，在互联网+时代的背景下，大学英语教学逐渐朝着信息化、科技化以及智慧化的方向而不断发展。大学英语智慧课堂的构建对提升学生学习有效性，以及培养自身英语综合素质有着至关重要的作用。因此，大学英语教师需要认识到智慧课堂的重要性，结合有效的策略来构建出符合学生实际需求的智慧课堂，提升学生综合素质，满足学生实际需求，并让大学英语教学紧跟时代发展的步伐。
参考文献
[1] 厉建娟. “互联网+”时代大学英语智慧课堂的构建[J]. 牡丹江教育学院学报， 2018（6）.
[2] 史小平. “互联网+”时代高职英语智慧课堂构建途径研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报， 2018（1）.
[3] 张媛媛. “互联网+”时代大学英语多元互动听说教学模式研究[J]. 现代职业教育， 2018（14）.
[4] 李培云. “互联网+”时代大学英语课堂教学变革探究——智能手机APP与大学英语教学的结合探索[J]. 校园英语， 2017（7）：21-21.
[5] “互聯网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 2017.
[6] 刘军. 智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]. 中国电化教育， 2017（7）：14-19.
[7] 马艳. 基于“互联网+”的大学生英语自主学习模式的研究[J]. 智富时代， 2017（6）.
[8] 庞敬文， 张宇航， 王梦雪， et al. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育， 2016（5）：65-71.
关键词： 大学英语教学；互联网+；智慧课堂；构建策略
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0078-03
在现阶段大学英语教学中，智慧课堂的构建对提升学生学习质量与效率有着重要的作用。随着国际化发展趋势的愈发强烈，英语作为世界第一大语种，其重要性与作用逐渐被人们所认知，并开始重视对英语语言的学习。基于此，大学英语课堂教学发生转变。大学英语教师需要及时更新自身的教学观念，认清英语学习对学生未来发展的重要性，结合有效的方式来构建大学英语智慧课堂，以此来充分体现出学生学习主体的位置，并调动学生的积极性，进而让学生带有强烈的学习欲望主动参与其中，在提升学生学习有效性的同时，培养其自身的英语综合素养，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
一、当下高职英语教学中存在的问题
（一）展现多媒体情境教学的方式不合理。
大学英语教学存在一定的特殊性，相较于高中、初中英语教学，大学英语对其教学方式有一定的要求[1]。而多媒体情境教学法作为当下最热门的教学方式之一，将其运用在大学英语教学中，无论是从学生的学习有效性，还是教师自身课堂教学质量而言，都有着巨大的帮助，是最适合在大学英语教学中运用的教学方式。但是在当下的大学英语教学过程中，部分教师在运用多媒体情境教学法时，其运用方式存在一定的不合理，使得学生学习效果受到一定的影响。在实际教学过程中，部分教师在构建多媒体教学情境时，只是单纯的利用幻灯片播放相应的知识内容，其教学模式在本质方面没有发生转变。学生学习效果没有得到明显的提升，并且无法将所学知识运用到实际生活之中，对发展学生自身综合素质产生影响。
（二）教学手段过于单一。
随着教育事业的不断革新，大学英语教学中多媒体设备以及互联网技术的运用已经成为教学主流。但是部分大学英语教师由于自身专业能力的因素，在运用过程中只会运用电子白板技术，而缺乏对互联网技术的运用[2]。这对学生进行有效的自主学习以及口语能力的提升产生一定的影响，学生个性化的发展也受到制约，并且教学手段的单一导致师生之间缺乏有效的沟通交流，英语课程气氛枯燥压抑，使得学生学习受到限制，无法体现出学生学习主体的位置。
二、智慧课堂的含义表述
在当下大学英语教学中，智慧课堂受到师生的强烈推崇，并逐渐被运用到课堂教学之中。智慧课堂就是教学方式、教学内容以及教学理念是以围绕发展学生智慧为核心所构建的课堂教学。而智慧课堂的教学根本则是建立在教师独有的教学智慧与教学认识的基础之上。智慧课堂的主要性质就是为了培养学生“转识成智”，而这一性质则是体现在教师的教学评价、教学过程以及教学设计等方面。而要想有效理解智慧课堂的真正含义，可以从以下几个方面进行体现：
一，智慧课堂是大学英语知识传授课堂的另一种体现。这也可以看出，智慧课堂注重对知识内容的传授。在智慧课堂中的“传授”与传统教学模式中的传授有着较大的差异，智慧课堂中传授相关知识教师更注重学生所受的知识，并且针对教师所传的方式也需要发生一定的转变[3]。所以，在智慧课堂传授学生相关知识的过程中，会更注重师生之间的互动交流。
二，智慧课堂注重知识的传授。如何理解智慧课堂注重知识的传授？在智慧课堂中所谓的“知识”，具体由三个层面的含义：1，知识可以代表着大学英语学科的教学内容，其中涉及到英语知识的语法、词汇等；2，知识还可以表征出学生的学习方式与技巧，例如像大学英语教学中出现的同义词、反义词以及谐音法等；3，智慧课堂教学中的知识在一定程度上展示出相应的情感评价。比如以词汇为例，英语内容中每一个单词其本身都具有一定的感情色彩，而要想有效的将词汇运用到实际交流过程中，需要学生对每个单词的情感有一定的掌握[4]。
三，智慧课堂中“智慧”的强调。智慧课堂在语言意义方面就是指一种偏正式的课堂结构。而智慧课堂中的“智慧”是一种能力的体现，主要包括了问题分析能力以及解决问题的能力。因此，智慧课堂就是一种创新式的大学英语教学课堂。而这种创新式教学课堂其主要表现方式可以从学生和教师两个方面进行展示。针对大学英语教师而言，智慧课堂是教师进行个性化教学的一种教学模式；而针对学生而言，智慧课堂是学生进行创新性学生的新型学习课堂。由此可以看出，智慧课堂的关键点就是创新，是结合教师教学方式创新，与学生学习方式创新的有机结合[5]。
三、大学英语智慧课堂的构建策略
（一）课前预习环节。
在大学英语教学中构建智慧课堂，需要重视对课前预习环节的创设，教师可以在学生进行学习之前，利用网络问卷的形式来掌握学生的学习需求与基础情况，然后教师可以以此为基础为学生推送相关的学习资源。大学英语智慧课堂的构建，除了要重视对英语知识的学习，还需对学生语言技能的掌握、思维品质的發展以及英语素养的养成提高重视。在实际构建过程中，教师可以结合学生的手机APP来进行有效的英文朗诵、情境对话等语言听说联系，而常用的手机APP包括“趣配音、英语流利说”等。而要想为学生推动相关的英语知识资源，教师可以通过喜马拉雅在线听等APP进行推送，以此来帮助学生进行有效的课前预习。而针对有想考四六级以及雅思托福的学生，教师可以推荐学生利用一些具有针对性学习的APP，以此来帮助学生规划出良好的学习计划。另外，教师在制定相应的学习任务时，可以通过微课的方式进行展示，教师需要将学生将要学习的内容进行精简、提炼，以此来帮助学生提升自主学习的有效性，并培养学生养成良好的自主学习习惯。当然，教师需要注意在学生自主预习的过程中，可以引导学生与教师进行在线交流，可以与其他同学、也可以与教师进行互动，进而提升学生自主预习有效性[6]。 （二）课中学习环节。
在传统的大学英语教学中，课堂教学期间一般呈现出一言堂的局面，教师侧重于对知识理论传授，而学生只能被动进行知识的记忆。而在智慧课堂的学习过程中，教师需要充分发挥自身的教学智慧，以教学内容为基础，将教学内容与互联网基础、多媒体技术进行有机结合，并充分尊重学生学习的主体位置，以此来调动学生的积极性，并让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中[7]。例如在课堂检测学生预习成果时，教师可以采用在线测评的方式，或者是让学生进行成果演示的方式，以此来对学生的预习效果进行准确评估。然后在课堂教学期间，教师可以先为学生进行合理分组，接着以网络平台或者多媒体来展现学生需要探究的任务，比如像“中西方餐厅对话中的文化差异”，可以让学生自主搜寻相应的资料文献，并让学生开展小组合作学习探究。通过这种方式来充分体现出学生学习的主体位置，为学生进行自主学习营造良好的学习氛围。另外，在课堂教学期间，教师可以通过互联网技术完成对学生的阶段性评估，例如教师可以事先通过Plickres网站设计相应的测试试卷，然后让学生在课堂期间利用移动终端进行答题。通过这种方式，不仅可以提升学生的学习有效性，还能让充分调动学生的积极性，形成良好的学习习惯。
（三）课后复习环节。
在课堂环节结束之后，随之就是相应的教学评价，教师需要结合学生在课堂期间的表现以及实际学习情况，进行综[8]合性的评价。而在智慧课堂中，教师可以结合互联网技术为学生进行科学性评价。例如教师可以在相应的电子书包系统以及相应的网络平台中建设学习评价、学习反馈以及学习记录等模块，以此来进行有效的评价。或者教师可以在手机中下载“课堂派”软件，并将相应的评价试题进行上传，而软件的系统可以自主进行批改试卷以及反馈给教师学生相应的信息。再者，教师可以利用IWRITE以及批改网等软件对学生的试卷或者是作文进行批改，进而获得相应的反馈信息。以大数据为背景，智慧课堂中教师的教学评价，需要以学生的实际学习情况为基础，学生的未来发展为根据，重视评价学生的过程。除此之外，在进行科学有效的教学评价之外，教师还需针对教学内容，设置个性化的课后作业，以此来加深学生对所学知识的理解与记忆，提升自身的学习质量与学习效率。最后，教师需要引导学生对自身所学情况进行反思，以此来总结自己在学习过程中存在问题，进而取长补短，提升自身的学习有效性，为发展自身英语综合素质提供强有力的支撑。
结束语：
综上所述，在互联网+时代的背景下，大学英语教学逐渐朝着信息化、科技化以及智慧化的方向而不断发展。大学英语智慧课堂的构建对提升学生学习有效性，以及培养自身英语综合素质有着至关重要的作用。因此，大学英语教师需要认识到智慧课堂的重要性，结合有效的策略来构建出符合学生实际需求的智慧课堂，提升学生综合素质，满足学生实际需求，并让大学英语教学紧跟时代发展的步伐。
参考文献
[1] 厉建娟. “互联网+”时代大学英语智慧课堂的构建[J]. 牡丹江教育学院学报， 2018（6）.
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[5] “互聯网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 2017.
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[7] 马艳. 基于“互联网+”的大学生英语自主学习模式的研究[J]. 智富时代， 2017（6）.
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