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【摘要】微专题是高中地理复习中常用的一种教学方法，对于快速提高学生知识掌握程度有着重要的作用。教师应利用多样化的策略，不断提升微专题复习效率，全面培养学生核心素养，为高考做充足的准备。A从而培养学生在生活中善于发现、善于思考的习惯。结合高中学段学情，教师通过课前资源整合，再现真实境遇，学生通过切身体验感知，思考质疑、探究解疑、援疑质理。教师将境遇块状化、问题化、结构化，能帮助学生在实践中理清各地理要素之间的脉络，研究掌握学习区域地理的基本策略，最终达到提升高中生地理实践力的教育目标。
【关键词】高中地理;微专题复习;策略
引言
基于核心素养理念探讨高中地理徹专题复习策略，提出应用实景微课，培养学生地理实践力;构建电子思维导图，培养学生综合思维;应用多样化案例，培养学生区域认知;注重策略探究，培养学生人地协调观;结合真题练习，进行复习备考演练等策略。
1电子思维导图构建，培养学生综合思维
综合思维是地理学的基本思维方法，要求学生能全面、系统地思考地理问题。然而在高中地理知识的组织编排下，学生多以模块的形式学习地理知识，使得学生的地理知识架构也呈现岀模块形式，没有形成有机的、完整的架构。电子思维导图是一种能将学生知识架构具现化的方法，其基于信息技术构建，突破了黑板和纸张的限制，能多层次地展现完整的知识架构。因此在微专题复习教学中，教师需要充分利用电子思维导图，帮助学生构建有机联系的完整知识架构，培养学生的综合思维。例如，在专题复习开始前，教师可以对学生进行知识架构的讲解，然后在专题复习中利用思维导图帮助学生构建整体的地理知识架构。如利用Xmind、WPS中的思维导图工具构建树状思维导图。其中，“地理”为思维导图的中心，按研究内容分为“自然地理”“人文地理”;按研究范围大小分为“综合地理”“分科地理”，其中，后者又可以根据自然与人文分为“气候”“水文”“人口”“宗教”等不同的要素。在这一过程中，学生可以将自己所学知识对号入座。在后续具体的微专题讲解中，教师每节课开始都可以在总体的思维导图中标注其位置，如“地形对交通的影响”属于“地貌”与“交通”的下属专题，而“中心地理论”则属于“城市”要素下的概念。这样，通过完整的电子思维导图，可以帮助学生构建完整的知识架构，培养学生的综合思维。
2实景微课应用，培养学生地理实践力
在传统教学模式中，教师多重视知识的教学，而不重视知识的应用，导致部分学生出现“纸上谈兵”“高分低能”等现象。随着新课改的深入，实践能力逐渐成为学生能力培养的重点。地理实践力指学生在地理活动中具备的实践能力，而作為一门实践性较强的学科，学生地理实践力的培养十分重要。但高三阶段时间紧张，大规模地开展地理实践活动不具备现实可行性。而实景微课是以实物为素材录制的微课，能让学生有效地将现实与知识联系在一起，从而达到提高学生实践能力的效果。故在复习阶段的微专题教学中，教师需要巧妙应用实景微课，培养学生的地理实践力。例如，在“地壳运动与地貌”微专题的教学中，教师可借助实景微课进行教学。教师可以将微课的录制地点设置到地质公园中。在录制过程中，教师可以在不同的教学点驻足，就“具有明显层理的沉积岩”这一知识，与学生一起探讨历史上发生的地壳运动。在后期的制作中，教师还可以进行补充性讲解。通过实景微课，教师能让学生“身临其境”地观察褶皱、断层、岩浆侵入等各种现象。有利于让学生将地理知识与生活联系起来，不断提高地理实践力。
3结合真题练习，为高考做好实战演练
高考是学生人生中的一次重要考试，也是高中教学的目标之一。在地理专题教学中，不能抛开高考谈核心素养的培养，应融入高考真题的练习，为高考做好实战演练。例如，在“人口增长”这一微专题的教学中，“人口自然增长”“人口机械增长”等基本知识讲解完后，教师可以引入2019年高考全国文综卷I选择题4～5题，以欧盟的人口结构为问题情境，让学生探究其人口自然增长和机械增长的特色以及人口迁移对欧盟的影响。利用高考真题，教师不仅帮助学生提高了“人口增长”这一知识的迁移应用能力，还有效提高了学生对高考命题方向的把握。
4应用多样化案例，培养学生区域认知
区域认知是地理学的基本认知方法，在日常生活中，任何地理问题的解决都不能脱离具体的区域。在微专题教学中，区域地理的教学同样必不可少。但区域地理内容多，记忆量大，在高三复习阶段专门进行区域地理复习不切合实际，教师可以将区域地理的内容融入理论知识的专题教学中，渗透区域综合分析等方法，有效培养学生的区域认知。例如，在“环境需要对工业区位的影响”的教学中，除了以城市要素图和风向图探究自来水厂、钢铁厂等污染工业的分布原则外，还可以以具体的区域让学生就环境变化对当地工业的影响进行探究。
随着新课改的进一步推行，学科核心素养成为地理教学的主要目标之一，而近些年来，高考的命题也更加注重学生核心素养的考查。故在一轮复习、二轮复习的专题训练中，教师以高考真题为载体，通过地理要素的联系、探究性问题的引入、区域分析比较的方法等多种手段的应用，全面地提高学生核心素养。
5结束语
综上述，随着新课程的实施，高中地理教学的重点转变为能力与素养的培养。微专题教学相比传统的知识组织形式，具有切入点小、学习深度大的优点，对学生知识水平的提升有着重要作用，在高三一轮、二轮复习中占据重要的地位。高中地理教学时间紧、任务重，高三复习阶段更是如此，因此在着重考査核心素养的背景下，教师要将知识水平的提高与素养和能力的培养有机结合起来，全面提高学生的学科素养，为高考和今后更加深入地学习和实践做好充足的准备。
参考文献
[1]基于地理教学中多媒体的应用策略探讨[J].丁高照. 科技创新与应用. 2020（32）
[2]探究地理教学中旅游资源有效性应用策略[J].崔娜娜. 中学地理教学参考. 2020（24）
湖南省岳阳县第一中学 湖南 岳阳 414100
【关键词】高中地理;微专题复习;策略
引言
基于核心素养理念探讨高中地理徹专题复习策略，提出应用实景微课，培养学生地理实践力;构建电子思维导图，培养学生综合思维;应用多样化案例，培养学生区域认知;注重策略探究，培养学生人地协调观;结合真题练习，进行复习备考演练等策略。
1电子思维导图构建，培养学生综合思维
综合思维是地理学的基本思维方法，要求学生能全面、系统地思考地理问题。然而在高中地理知识的组织编排下，学生多以模块的形式学习地理知识，使得学生的地理知识架构也呈现岀模块形式，没有形成有机的、完整的架构。电子思维导图是一种能将学生知识架构具现化的方法，其基于信息技术构建，突破了黑板和纸张的限制，能多层次地展现完整的知识架构。因此在微专题复习教学中，教师需要充分利用电子思维导图，帮助学生构建有机联系的完整知识架构，培养学生的综合思维。例如，在专题复习开始前，教师可以对学生进行知识架构的讲解，然后在专题复习中利用思维导图帮助学生构建整体的地理知识架构。如利用Xmind、WPS中的思维导图工具构建树状思维导图。其中，“地理”为思维导图的中心，按研究内容分为“自然地理”“人文地理”;按研究范围大小分为“综合地理”“分科地理”，其中，后者又可以根据自然与人文分为“气候”“水文”“人口”“宗教”等不同的要素。在这一过程中，学生可以将自己所学知识对号入座。在后续具体的微专题讲解中，教师每节课开始都可以在总体的思维导图中标注其位置，如“地形对交通的影响”属于“地貌”与“交通”的下属专题，而“中心地理论”则属于“城市”要素下的概念。这样，通过完整的电子思维导图，可以帮助学生构建完整的知识架构，培养学生的综合思维。
2实景微课应用，培养学生地理实践力
在传统教学模式中，教师多重视知识的教学，而不重视知识的应用，导致部分学生出现“纸上谈兵”“高分低能”等现象。随着新课改的深入，实践能力逐渐成为学生能力培养的重点。地理实践力指学生在地理活动中具备的实践能力，而作為一门实践性较强的学科，学生地理实践力的培养十分重要。但高三阶段时间紧张，大规模地开展地理实践活动不具备现实可行性。而实景微课是以实物为素材录制的微课，能让学生有效地将现实与知识联系在一起，从而达到提高学生实践能力的效果。故在复习阶段的微专题教学中，教师需要巧妙应用实景微课，培养学生的地理实践力。例如，在“地壳运动与地貌”微专题的教学中，教师可借助实景微课进行教学。教师可以将微课的录制地点设置到地质公园中。在录制过程中，教师可以在不同的教学点驻足，就“具有明显层理的沉积岩”这一知识，与学生一起探讨历史上发生的地壳运动。在后期的制作中，教师还可以进行补充性讲解。通过实景微课，教师能让学生“身临其境”地观察褶皱、断层、岩浆侵入等各种现象。有利于让学生将地理知识与生活联系起来，不断提高地理实践力。
3结合真题练习，为高考做好实战演练
高考是学生人生中的一次重要考试，也是高中教学的目标之一。在地理专题教学中，不能抛开高考谈核心素养的培养，应融入高考真题的练习，为高考做好实战演练。例如，在“人口增长”这一微专题的教学中，“人口自然增长”“人口机械增长”等基本知识讲解完后，教师可以引入2019年高考全国文综卷I选择题4～5题，以欧盟的人口结构为问题情境，让学生探究其人口自然增长和机械增长的特色以及人口迁移对欧盟的影响。利用高考真题，教师不仅帮助学生提高了“人口增长”这一知识的迁移应用能力，还有效提高了学生对高考命题方向的把握。
4应用多样化案例，培养学生区域认知
区域认知是地理学的基本认知方法，在日常生活中，任何地理问题的解决都不能脱离具体的区域。在微专题教学中，区域地理的教学同样必不可少。但区域地理内容多，记忆量大，在高三复习阶段专门进行区域地理复习不切合实际，教师可以将区域地理的内容融入理论知识的专题教学中，渗透区域综合分析等方法，有效培养学生的区域认知。例如，在“环境需要对工业区位的影响”的教学中，除了以城市要素图和风向图探究自来水厂、钢铁厂等污染工业的分布原则外，还可以以具体的区域让学生就环境变化对当地工业的影响进行探究。
随着新课改的进一步推行，学科核心素养成为地理教学的主要目标之一，而近些年来，高考的命题也更加注重学生核心素养的考查。故在一轮复习、二轮复习的专题训练中，教师以高考真题为载体，通过地理要素的联系、探究性问题的引入、区域分析比较的方法等多种手段的应用，全面地提高学生核心素养。
5结束语
综上述，随着新课程的实施，高中地理教学的重点转变为能力与素养的培养。微专题教学相比传统的知识组织形式，具有切入点小、学习深度大的优点，对学生知识水平的提升有着重要作用，在高三一轮、二轮复习中占据重要的地位。高中地理教学时间紧、任务重，高三复习阶段更是如此，因此在着重考査核心素养的背景下，教师要将知识水平的提高与素养和能力的培养有机结合起来，全面提高学生的学科素养，为高考和今后更加深入地学习和实践做好充足的准备。
参考文献
[1]基于地理教学中多媒体的应用策略探讨[J].丁高照. 科技创新与应用. 2020（32）
[2]探究地理教学中旅游资源有效性应用策略[J].崔娜娜. 中学地理教学参考. 2020（24）
湖南省岳阳县第一中学 湖南 岳阳 414100