语文教育家叶圣陶先生在《语文教育论集》中曾以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句为例，启发学生要对诗的意境仔细研究，他曾要求学生这样提出研究性的疑问：“大漠上也许有几处地方，难道不会有几缕炊烟吗？假使起了风，烟不就曲折了吗?落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样的提问，便是在研究。”这实际上也是对语文的研究性学习方法的充分肯定。在今天，语文研究性学习已大兴其道，但这是一片芬芳的土地吗？请听……
　　
　　写 在 前 面
　　
　　在语文教学领域，研究性学习是近几年来一个极其引人注目的话题。《基础教育改革纲要》规定，从小学到高中都要开设研究性学习。研究性学习有两个方面的含义，即学习方式和课程形态。一般性地说，研究性学习指学习方式而言。它的具体含义应该是指学生在教师的指导下，从语文学科领域和现实生活情境中选取并确定研究专题，通过调查研究、表达与交流等探究活动，主动地获得知识技能，培养研究态度和研究意识的一种学习方式和学习活动。研究性学习“重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得成绩和体验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛获奖”，正因为如此，这种新的教学形式受到了教师、学生、社会的广泛认同。但研究性学习毕竟是新生事物，人们对它有不同的理解是正常的。
　　
　　七 嘴 八 舌
　　
　　李 维（学生）： 作为喜欢学习语文的学生，我十分赞同研究性学习。我平时就特别喜欢博览群书，什么样的书都读，完全能够适应这种较新的学习方法，我有这种研究性学习的能力。在课堂上我有一种成就感，因为很多同学都比不上我的语文知识丰富，老师非常器重我，作结论性发言基本上都是我的事。另外，通过研究性学习，我开阔了眼界，增加了知识，深化了知识结构，锻炼了我的语文思维能力。我有一种如鱼得水的感觉。
　　张 珉（学生）：我不像李维的语文基础那么好。我顶多属于中游的学生。说实话，我对于究竟什么是语文的研究性学习并不十分清楚。在课堂上我也就是听老师的、看同学的，似乎语文课与我没有多大的关联。虽说有时老师也让我谈谈看法，但我又能谈出什么呢？我在语文课上几乎提不出什么像样的问题，更不用说去研究了！我觉得现在的语文课还不如以前，我有一种摸不清头绪的感觉。不怕你笑话，我对语文的学习兴趣竟然不如过去，以前我学多少算多少；可是现在，我几乎想放弃学习语文了，现在我就好像堕落在云雾里一般不知所措。
　　孙克玉（学生）：我属于语文基础特差的那类学生。我跟研究性学习基本不沾边。当然，我说这话并没有埋怨老师的意思。老师虽然想帮助我，但我在“研究”面前没法研究！我就是停留在看热闹的层面上。看到别的同学滔滔不绝地发言，我也很是羡慕，可是，我上哪里去找那么多相关的资料，又从哪里来下手研究呢？
　　吕丽娜（某大学中文系研究生）：语文的研究性学习，从我上中学的时候就不再是新东西了。老师教我们的研究性语文学习法，让我们开拓了视野，树立了大语文的观念，扩展了学习领域，增加了学习兴趣，树立了学好语文的信心，在我的成长道路上发挥了很大的作用。我之所以能有今天，与掌握这种学习方法是分不开的。
　　王德林（家长）：我对语文的研究性学习的提法也听说过一些。它究竟是怎么一回事姑且不说。按照我的理解，不论采取哪一种学习方法，只要能增进孩子的学习兴趣，提高语文的学习成绩，我都是赞成的。
　　黄文骏（中学一级教师）：我不大赞同搞什么研究性学习，原因有二。第一，任何教学方法都有它的利弊，研究性学习也不例外。和以往传统的语文教学方法相比，这种教学方法不容易控制，极易让学生“放羊”。研究性学习，提法虽好，可研究什么？究竟是谁来研究？它究竟能起到怎样的作用？学生如何才能适应它？如何考核和衡量这种学习方法？这些都是需要解决的问题。第二，如果按照新大纲提出的要求实施语文的研究性学习，教师究竟要达到什么样的知识结构才能满足实施研究性教学的要求？说的不好听一点，那得是无所不精的专家学者。用这个标准衡量起来，岂不是说我们语文教师队伍里没有几个合格？
　　李 黎（中学高级教师）：我赞同语文的研究性学习。但在实施的过程之中有两个问题必须得到解决。第一，正确处理基础知识与研究创新的关系。语文作为最基础的学科之一，工具性必然是其显著的特点之一。传统的教学方法，虽然存在着这样那样的弊端，但它在教授学生的基础知识方面功不可没，因为它注重对学生语文基础知识的传授和语文基本技能的培养。今天提倡的语文研究性学习，更加注重锻炼学生的发散型思维，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，其目的在于培养学生的创造能力。由于它更加注重促进学生在语文领域创造性思维的发展，因而在学习内容上有了更大的自由活动空间，故容易导致学生对语文“双基”掌握的欠缺。所以在实施的过程中，不能忽视突然改弦更张所带来的不良后果和学生的不适应。因此在这个过程之中，教师应该积极处理好教材改革与教法创新的关系。第二，教师的素质有待提高。研究性学习的贯彻实施，从问题的提出，到研究方法的确定，再到得出结论，写出研究性报告，这个过程充满了很多的不确定性。因为同过去相比，学生有了更大的自主性。所以如何更好地引导学生做好研究性学习，既能让学生的思路放得开，又能不让学生的思路旁逸斜出，顺利完成教学任务，就成了摆在教师面前必须解决的问题。也就是说，研究性学习的实施对教师的综合能力提出了更高的要求。作为学生的引路人，我们不能怕挑战，而是应该积极探索，不断实践，大胆创新，树立现代教育观，积极负责任地履行研究性学习中教师的职责。
　　专家的话：华东师范大学教育系霍益萍教授在《研究性学习中教师角色的变化》中指出：“在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导，研究方法的指导和信息资料的指导。”在谈到学生时，有关专家指出，语文研究性学习要求学生自主、深入、探究性地开展学习，重过程而不重结果，强调学习过程本身就是学习的结果。这就改变了以往学生被动性、接受性、封闭性为特点的学习方式。研究性学习就是师生互动的过程，是教师、学生、选取文本之间的对话。
　　
　　[编后语]
　　目前，不少人把研究性学习狭义地理解为做课题、写论文。这固然是研究性学习的一个重要部分，但决不是全部。研究性学习应该贯穿于整个学习过程，而且更多的是渗透在平时的学习中。学生应当在学习中自己去发现问题、提出问题、独立自主地解决问题。小到一个字、一道习题，大到对某一问题的看法、对某一思潮的评论，都要经过自己的分析思考。在大力开展素质教育的今天，教师积极探索研究性教学的方式，学生主动培养创新能力，已经成为必然。对于研究性学习，尽管有这样那样的不同看法，但它作为一种科学有效的语文学习法，一定能对大家学好语文有所帮助。