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【摘 要】本文以计算机教学为例通过介绍 MOOC 的定义以及特征，引出对中职计算机教学存在的问题的思考，提出基于 MOOC 视角创新中职计算机教学模式的有效策略，对教学资源进行全新设计，匹配不同学生学习需求;重构计算机教学内容，兼顾教学内容与专业的黏合度;提升学习交互的应用比重，针对数据展开多维度分析，依托互联网虚拟技术，拓展计算机教学实践场景;持续优化课程考核机制，综合运用多种评价方式。
【关键词】MOOC 中职学校 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10B-0104-02
长期以来，中等职业教育在培养学生技能以及职业精神方面发挥着重要作用。但受生源的影响，开展计算机教学工作面临诸多客观问题。例如，教学内容与专业人才培养目标不吻合、教学手段过时以及教学并未注重学生认知差异化等。以上因素在一定程度上降低中职计算机课堂教学的吸引力，导致部分学生出现无心上课甚至厌学心理，严重扰乱正常的教学秩序。MOOC 是伴随互联网技术发展的新型教学模式，MOOC 模式提倡师生高效互动、教育资源高效流转以及教学评价多元化。由此可见，相对于传统教学模式而言，MOOC 教学更加突显学生在学习过程中的主体地位。为了顺应互联网+教育的发展趋势，促使职业教育改革能够真正落地，在中职计算机教学中融入 MOOC 教学极具重要意义。本文聚焦中职计算机教學，并以此探讨将 MOOC 融入中职计算机教学的有效路径。
一、MOOC 的定义以及特征
（一）MOOC 的内涵
MOOC 又被译作慕课，其是 Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的简称，2008 年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 首次提出这一概念，经过多年发展，慕课全球用户规模已经高达数百万。当前，国外三大慕课平台代表主要有 edX，Udacity 以及 Coursera。自 2013 年起，我国部分学校也相继引入慕课平台。2013 年 10 月，清华大学开设“学堂在线”，标志着 MOOC 在中国的发展进入新阶段。
（二）MOOC 的特点
相对于传统教学模式而言，MOOC 更加注重突显学生在整个学习过程中的主体地位，教师角色由指导者向引导者过渡，而学生由被动学习向主动学习转变。同时 MOOC 实现教学设计的模块化，在每一教学模块中建立学习目标、学习任务以及师生交互机制，使学生能够真正进行自主学习与探究。另外，MOOC 还丰富教学评价的维度，将过程性评价与结果评价相结合，让教学评价更加多元化以及网络化。需要注意的是，相对于传统网络课程而言，MOOC 的特点突出体现在以下三点：首先，大规模。MOOC 学习者通常来自世界各地，在线学习人数巨大。其次，开放性。MOOC 的注册流程较为简单，注册完成就可获得全球免费教育资源。再次，个性化。MOOC 平台能够为不同层次学习者匹配相应的学习资源，以满足差异化的学习需求。最后，交互性。MOOC 平台能够借助交流平台实现不同角色之间的相互交流，提升参与者的学习能效。
二、现阶段中职计算机教学存在的问题
（一）计算机教学内容与专业技能培养不吻合
计算机的应用场景已经拓展至各行各业，然而各个行业对从业人员计算机能力要求并不一致，管理人员以及统计人员需要基于 Excel 进行数据分析与展示，行政文员需要熟练使用 word 进行文字编排。当前中职学校在开展计算机教学时，往往忽视专业属性与计算机能力匹配建设，简单地为各个专业学生匹配统一化的计算机教学目标，无法满足学生的个性化学习需求。
（二）计算机教学形式僵化，计算机课程吸引力不足
当前，演示教学仍然是中职计算机教学的主要形式，以投影仪的方式向学生演示基本的操作方法。然而由于投影仪距离以及尺寸的制约，演示教学的作用并不理想。此外，整个计算机教学时长是 45 分钟，学生无法对学习内容及时进行回看和复现，导致学生在学习计算机课程时会出现疑问堆积的情形。因为没有及时处理学习疑问，并且长期受到单向式知识灌输的影响，所以计算机课程的吸引力明显不高。
（三）未结合学生特征开展差异化教学，学生融入度不理想
现阶段，中职计算机教学未基于学生能力进行分层次教学，导致学习能力较差的学生无法紧跟教学进度，而对于具有一定计算机能力的学生而言，目前的教学内容并不存在创新点，使得学生不愿参与课堂互动环节，甚至出现大规模课堂玩手机的现象。
（四）对信息素养的认识存在偏差，欠缺一体化人才培训体系
中职计算机课程的核心育人目标在于培养学生的信息素养，信息素养包括信息意识、信息整合与加工能力以及网络道德等。当前中职计算机教学与信息素养以及专业能力培养严重脱节，部分教师对学生能力的培养局限于熟练使用办公软件，未建立整体化的专业人才培养机制。无论在理论教学还是操作实践中，其应用的资源较为落后。教学资源的局限性主要体现在时代性以及延伸性不强，学生不仅不能获得能力提升，而且还降低对持续学习计算机课程的兴趣，导致整个计算机教学形成恶性循环。
三、基于 MOOC 创新中职学校计算机教学模式的有效路径
（一）对教学资源进行全新设计，匹配不同学生学习需求
中职计算机教学资源除了教材，还有教学课件以及相关辅助视频等。计算机作为一门兼具理论性和操作性的课程，需要基于 MOOC 对计算机教学资源进行模块化设计，让每一知识点都能形成完整的知识输入与输出路径，具体而言，单一知识模块需要覆盖单元测评、重难点知识讲解、互动讨论等环节。因此教师需要在备课阶段制作教学模块视频，每个视频时长需控制在 10 至 15 分钟，学生可基于学习能力有针对性地选择相应的学习资源。从而使学生紧跟学习进度，避免出现“跟不上”的情况。教师对教学资源的设计需要明确重点与难点，并在讲解过程中为学生留足思考时间，便于学生反复观看，及时消除学习盲点和误区。同时，教师还需在 MOOC 中内置随堂测试模块，随堂测试成绩纳入整个单元效果评测当中，以保证学生能够积极参与学习。 （二）重构计算机教学内容，兼顾教学内容与专业的黏合度
基于 MOOC 的计算机教学内容重构，需要充分把握计算机基础课程以及专业课程的适用性以及时代性。以计算机应用基础课程为例，作为公共必修课，其教学内容应该具有普适性，应着眼于当前互联网高度普及的客观实际，将系统维护、文档管理与演示作为基础应用能力加以培养。在实践教学时，需要借助案例分析和解读，帮助学生在各个知识模块中都能做到将理论与实际案例相结合，避免计算机基础课程教学流于形式，囿于理论。另外，还需要结合相关岗位对教学内容进行优化与重构，针对具体岗位设计具有针对性的教学学时以及教学任务。以信息和数据分析岗位为例，其在图文处理（word）以及数据分析和处理（Excel）的比重应该占整个 MOOC 学时的 70%，并适时对 MOOC 其他知识模块进行删减，让整个计算机教学更加凸显专业性。
（三）提升学习交互的应用比重，针对数据展开多维度分析
作为在线学习平台，MOOC 能夠在短时间产生大量的学习数据。MOOC 背景下，师生角色得到重塑，因此无论是教师与学生，还是学生之间都需要加强学习交流，使 MOOC学习更加高效化和个性化。MOOC在各个知识模块均内嵌诸多在线测试板块，每个模块都设置相应的题型，例如案例分析题以及选择题等。模块会根据题型以及难度设置相应的操作时间，学生在规定时间内完成相关评测会在 MOOC 建立分数与目标值的偏移轨迹，以此来评估当前学生学习成效。这意味着无论是学生还是教师，其在 MOOC 平台上进行的交互行为都会被平台生成数据轨迹。借助大数据以及云计算结合相关算法，对学生成绩进行量化以及可视化展示，让学生能够及时清楚学习过程中的薄弱环节。对于教师而言，可以利用数据反馈把握计算机教学的进度以及重难点分布，基于历史教学数据适时调整和优化计算机课程的组织形式。
（四）依托互联网虚拟技术，展示计算机教学实践场景
充分利用 MOOC 的多元化的集成功能，满足不同层次、不同专业学生的场景化学习需求，MOOC 的应用打破传统计算机教学软硬件不匹配的瓶颈，让学生通过 MOOC 平台广泛接触并应用计算机学习资源，并在虚拟空间中实现对真实场景的模拟化体验和学习，解决现实中因为资金和技术短缺导致计算机资源获取渠道单一化的问题。对于计算机教师以及相关 MOOC 平台维护管理人员而言，还需要注重加强与学生的沟通和联络。可通过发放在线问卷的方式采集 MOOC 平台问题反馈，特别是在计算机实践教学中，应该基于 MOOC 搭建深度的虚拟时间教学环境，满足学生的专业化以及个性化的学习需求，让实践教学、MOOC 平台以及教学管理深度融合，进一步发挥 MOOC 在创新中职计算机实践教学中的突出作用。
（五）持续优化课程考核机制，综合运用多种评价方式
MOOC 可对学生和教师进行动态化管理和评估，因此在课程考核方式，需要基于 MOOC 背景进行全新设计与持续完善。教师既要注重对学生展开过程性评价以及结果评价，又要推动评价主体多元化，让学生参与自评和他评，以此来带动学生更加高效地完成中职计算机课程学习。另外，在评价标准上，也需要有所创新与突破，应根据专业属性、个人属性以及平台属性对学生学习成效展开综合分析，促使课程目标与人才培养目标相符。
综上所述。MOOC 作为“互联网+”教育的产物，其在搭建多层次数字化教育模式方面发挥着重要作用。对于中职计算机教师而言，必须明确现阶段中职计算机教学存在的不足，对教学资源进行全新设计，以满足不同学生学习需求;重构计算机教学内容，兼顾教学内容与专业的黏合度;提升学习交互的应用比重，针对数据展开多维度分析;依托互联网虚拟技术，展示计算机教学实践场景，持续优化课程考核机制，综合运用多种评价方式，进一步提升中职计算机教学的实效性，从而更加高效地培养中职学生的信息素养，提升专业分析与实践能力。
【参考文献】
[1]郭昕宇.慕课在中职计算机应用基础教学中的运用[J].科技风，2019（24）
[2]高雄英.基于慕课的中职计算机混合式教学研究[J].中国信息技术教育，2019（05）
[3]王兆勇.基于云平台的中职计算机微课资源库的探讨[J].职业，2018（05）
（责编 卢建龙）
【关键词】MOOC 中职学校 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10B-0104-02
长期以来，中等职业教育在培养学生技能以及职业精神方面发挥着重要作用。但受生源的影响，开展计算机教学工作面临诸多客观问题。例如，教学内容与专业人才培养目标不吻合、教学手段过时以及教学并未注重学生认知差异化等。以上因素在一定程度上降低中职计算机课堂教学的吸引力，导致部分学生出现无心上课甚至厌学心理，严重扰乱正常的教学秩序。MOOC 是伴随互联网技术发展的新型教学模式，MOOC 模式提倡师生高效互动、教育资源高效流转以及教学评价多元化。由此可见，相对于传统教学模式而言，MOOC 教学更加突显学生在学习过程中的主体地位。为了顺应互联网+教育的发展趋势，促使职业教育改革能够真正落地，在中职计算机教学中融入 MOOC 教学极具重要意义。本文聚焦中职计算机教學，并以此探讨将 MOOC 融入中职计算机教学的有效路径。
一、MOOC 的定义以及特征
（一）MOOC 的内涵
MOOC 又被译作慕课，其是 Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的简称，2008 年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 首次提出这一概念，经过多年发展，慕课全球用户规模已经高达数百万。当前，国外三大慕课平台代表主要有 edX，Udacity 以及 Coursera。自 2013 年起，我国部分学校也相继引入慕课平台。2013 年 10 月，清华大学开设“学堂在线”，标志着 MOOC 在中国的发展进入新阶段。
（二）MOOC 的特点
相对于传统教学模式而言，MOOC 更加注重突显学生在整个学习过程中的主体地位，教师角色由指导者向引导者过渡，而学生由被动学习向主动学习转变。同时 MOOC 实现教学设计的模块化，在每一教学模块中建立学习目标、学习任务以及师生交互机制，使学生能够真正进行自主学习与探究。另外，MOOC 还丰富教学评价的维度，将过程性评价与结果评价相结合，让教学评价更加多元化以及网络化。需要注意的是，相对于传统网络课程而言，MOOC 的特点突出体现在以下三点：首先，大规模。MOOC 学习者通常来自世界各地，在线学习人数巨大。其次，开放性。MOOC 的注册流程较为简单，注册完成就可获得全球免费教育资源。再次，个性化。MOOC 平台能够为不同层次学习者匹配相应的学习资源，以满足差异化的学习需求。最后，交互性。MOOC 平台能够借助交流平台实现不同角色之间的相互交流，提升参与者的学习能效。
二、现阶段中职计算机教学存在的问题
（一）计算机教学内容与专业技能培养不吻合
计算机的应用场景已经拓展至各行各业，然而各个行业对从业人员计算机能力要求并不一致，管理人员以及统计人员需要基于 Excel 进行数据分析与展示，行政文员需要熟练使用 word 进行文字编排。当前中职学校在开展计算机教学时，往往忽视专业属性与计算机能力匹配建设，简单地为各个专业学生匹配统一化的计算机教学目标，无法满足学生的个性化学习需求。
（二）计算机教学形式僵化，计算机课程吸引力不足
当前，演示教学仍然是中职计算机教学的主要形式，以投影仪的方式向学生演示基本的操作方法。然而由于投影仪距离以及尺寸的制约，演示教学的作用并不理想。此外，整个计算机教学时长是 45 分钟，学生无法对学习内容及时进行回看和复现，导致学生在学习计算机课程时会出现疑问堆积的情形。因为没有及时处理学习疑问，并且长期受到单向式知识灌输的影响，所以计算机课程的吸引力明显不高。
（三）未结合学生特征开展差异化教学，学生融入度不理想
现阶段，中职计算机教学未基于学生能力进行分层次教学，导致学习能力较差的学生无法紧跟教学进度，而对于具有一定计算机能力的学生而言，目前的教学内容并不存在创新点，使得学生不愿参与课堂互动环节，甚至出现大规模课堂玩手机的现象。
（四）对信息素养的认识存在偏差，欠缺一体化人才培训体系
中职计算机课程的核心育人目标在于培养学生的信息素养，信息素养包括信息意识、信息整合与加工能力以及网络道德等。当前中职计算机教学与信息素养以及专业能力培养严重脱节，部分教师对学生能力的培养局限于熟练使用办公软件，未建立整体化的专业人才培养机制。无论在理论教学还是操作实践中，其应用的资源较为落后。教学资源的局限性主要体现在时代性以及延伸性不强，学生不仅不能获得能力提升，而且还降低对持续学习计算机课程的兴趣，导致整个计算机教学形成恶性循环。
三、基于 MOOC 创新中职学校计算机教学模式的有效路径
（一）对教学资源进行全新设计，匹配不同学生学习需求
中职计算机教学资源除了教材，还有教学课件以及相关辅助视频等。计算机作为一门兼具理论性和操作性的课程，需要基于 MOOC 对计算机教学资源进行模块化设计，让每一知识点都能形成完整的知识输入与输出路径，具体而言，单一知识模块需要覆盖单元测评、重难点知识讲解、互动讨论等环节。因此教师需要在备课阶段制作教学模块视频，每个视频时长需控制在 10 至 15 分钟，学生可基于学习能力有针对性地选择相应的学习资源。从而使学生紧跟学习进度，避免出现“跟不上”的情况。教师对教学资源的设计需要明确重点与难点，并在讲解过程中为学生留足思考时间，便于学生反复观看，及时消除学习盲点和误区。同时，教师还需在 MOOC 中内置随堂测试模块，随堂测试成绩纳入整个单元效果评测当中，以保证学生能够积极参与学习。 （二）重构计算机教学内容，兼顾教学内容与专业的黏合度
基于 MOOC 的计算机教学内容重构，需要充分把握计算机基础课程以及专业课程的适用性以及时代性。以计算机应用基础课程为例，作为公共必修课，其教学内容应该具有普适性，应着眼于当前互联网高度普及的客观实际，将系统维护、文档管理与演示作为基础应用能力加以培养。在实践教学时，需要借助案例分析和解读，帮助学生在各个知识模块中都能做到将理论与实际案例相结合，避免计算机基础课程教学流于形式，囿于理论。另外，还需要结合相关岗位对教学内容进行优化与重构，针对具体岗位设计具有针对性的教学学时以及教学任务。以信息和数据分析岗位为例，其在图文处理（word）以及数据分析和处理（Excel）的比重应该占整个 MOOC 学时的 70%，并适时对 MOOC 其他知识模块进行删减，让整个计算机教学更加凸显专业性。
（三）提升学习交互的应用比重，针对数据展开多维度分析
作为在线学习平台，MOOC 能夠在短时间产生大量的学习数据。MOOC 背景下，师生角色得到重塑，因此无论是教师与学生，还是学生之间都需要加强学习交流，使 MOOC学习更加高效化和个性化。MOOC在各个知识模块均内嵌诸多在线测试板块，每个模块都设置相应的题型，例如案例分析题以及选择题等。模块会根据题型以及难度设置相应的操作时间，学生在规定时间内完成相关评测会在 MOOC 建立分数与目标值的偏移轨迹，以此来评估当前学生学习成效。这意味着无论是学生还是教师，其在 MOOC 平台上进行的交互行为都会被平台生成数据轨迹。借助大数据以及云计算结合相关算法，对学生成绩进行量化以及可视化展示，让学生能够及时清楚学习过程中的薄弱环节。对于教师而言，可以利用数据反馈把握计算机教学的进度以及重难点分布，基于历史教学数据适时调整和优化计算机课程的组织形式。
（四）依托互联网虚拟技术，展示计算机教学实践场景
充分利用 MOOC 的多元化的集成功能，满足不同层次、不同专业学生的场景化学习需求，MOOC 的应用打破传统计算机教学软硬件不匹配的瓶颈，让学生通过 MOOC 平台广泛接触并应用计算机学习资源，并在虚拟空间中实现对真实场景的模拟化体验和学习，解决现实中因为资金和技术短缺导致计算机资源获取渠道单一化的问题。对于计算机教师以及相关 MOOC 平台维护管理人员而言，还需要注重加强与学生的沟通和联络。可通过发放在线问卷的方式采集 MOOC 平台问题反馈，特别是在计算机实践教学中，应该基于 MOOC 搭建深度的虚拟时间教学环境，满足学生的专业化以及个性化的学习需求，让实践教学、MOOC 平台以及教学管理深度融合，进一步发挥 MOOC 在创新中职计算机实践教学中的突出作用。
（五）持续优化课程考核机制，综合运用多种评价方式
MOOC 可对学生和教师进行动态化管理和评估，因此在课程考核方式，需要基于 MOOC 背景进行全新设计与持续完善。教师既要注重对学生展开过程性评价以及结果评价，又要推动评价主体多元化，让学生参与自评和他评，以此来带动学生更加高效地完成中职计算机课程学习。另外，在评价标准上，也需要有所创新与突破，应根据专业属性、个人属性以及平台属性对学生学习成效展开综合分析，促使课程目标与人才培养目标相符。
综上所述。MOOC 作为“互联网+”教育的产物，其在搭建多层次数字化教育模式方面发挥着重要作用。对于中职计算机教师而言，必须明确现阶段中职计算机教学存在的不足，对教学资源进行全新设计，以满足不同学生学习需求;重构计算机教学内容，兼顾教学内容与专业的黏合度;提升学习交互的应用比重，针对数据展开多维度分析;依托互联网虚拟技术，展示计算机教学实践场景，持续优化课程考核机制，综合运用多种评价方式，进一步提升中职计算机教学的实效性，从而更加高效地培养中职学生的信息素养，提升专业分析与实践能力。
【参考文献】
[1]郭昕宇.慕课在中职计算机应用基础教学中的运用[J].科技风，2019（24）
[2]高雄英.基于慕课的中职计算机混合式教学研究[J].中国信息技术教育，2019（05）
[3]王兆勇.基于云平台的中职计算机微课资源库的探讨[J].职业，2018（05）
（责编 卢建龙）