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英语教学肩负着语言传授和心理素质培养的双重任务，笔者现就英语教学中发挥智力与非智力因素的作用谈几点与同行共勉。
一、利用智力因素激发学生英语学习兴趣
英语教学过程是通过“感知”“记忆”“思维”“想象”等心理活动来实现的。“感知”是学生学习外语的开始，“记忆”是巩固知识的重要心理因素，学生的积极“思维活动”是语言学习成败的关键，“想象力”是创造出新形象的能力。以上智力因素在学习过程中是作为一个整体来发挥作用的。如果我们在英语教学过程中，启发了学生的观察力、记忆力、思维能力和想象力，则可以智力因素的整体协同效应来提高学生英语学习的效果。笔者在教学中尝试过的方法：
（一）以讲故事的方式呈现课文。对于篇幅稍长、故事情节较强的课文，这种方式最为适用。在讲述过程中，不一定字字句句像背课文似的讲，可以长句化短，讲述的顺序也可略作改动。动机是人活动的“发条”，具有始动功能，它又像指南针一样指引着活动的方向。只要抓住学生迫切想知道故事的结局这个心理特点，就能使他们的学习活动朝着预定目标前进。
（二）以看图叙述和看图提问的方式呈现课文。现在的学生用书大都图文并茂，教师可以根据教学需要设计图片或投影片，以图面展示课文。教师在讲解图片的同时，还可以穿插讲解一些学生最感兴趣的历史文化、风土人情、生活习惯等等。教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。这样充分发挥学生的主观能动性，让他们自己参与到教学中来，一定会受到良好的教学效果。
二、利用非智力因素激发学生学习兴趣
列宁曾说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”意志是人类所特有的心理现象，它总是和人的行动联系在一起，调节并支配人的行动，并通过行动表现出来。例如学生为了争取优异成绩而刻苦学习、体育健儿为了祖国的荣誉而顽强拼搏，都是人的意志的体现。一般说来，学生的智力因素差别不大，但学习成绩可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素，是成功教学的关键所在。笔者作了一点尝试：
（一）在感情上接近学生，做学生的知心朋友。
1、尊重学生。每次接新班，我对学生说的第一句话是：我是你们的英语老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声。由此可见，学生多么需要老师的尊重和理解，多么需要向老师倾诉心声。由于师生之间有了初步的信任，也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2、关心学生。所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差学生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望、自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。每次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们。学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评，而是个别帮助，感到很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。
（二）引起兴趣，增强信心。
1、了解学生的心理特征。有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励、表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。更重要的是，每一次活动都是我精心设计的，都有一定的目的性。学生在参与的过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。
2、课堂教学设计要合理。每堂课的设计都面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。
笔者认为，语言教学与其他课程的教学相比，更需要积极的非智力因素的参与。对于智力水平大体相当的班级，对学生非智力因素重视程度的不同，会直接产生不同的教学效果。苦练不是学好英语的唯一途径，以积极的非智力因素推动学生的英语学习，使学生在“乐学”的状态下学习才能获得最佳效果。
（作者电话：1370669582；信箱：864621657@qq.com）
一、利用智力因素激发学生英语学习兴趣
英语教学过程是通过“感知”“记忆”“思维”“想象”等心理活动来实现的。“感知”是学生学习外语的开始，“记忆”是巩固知识的重要心理因素，学生的积极“思维活动”是语言学习成败的关键，“想象力”是创造出新形象的能力。以上智力因素在学习过程中是作为一个整体来发挥作用的。如果我们在英语教学过程中，启发了学生的观察力、记忆力、思维能力和想象力，则可以智力因素的整体协同效应来提高学生英语学习的效果。笔者在教学中尝试过的方法：
（一）以讲故事的方式呈现课文。对于篇幅稍长、故事情节较强的课文，这种方式最为适用。在讲述过程中，不一定字字句句像背课文似的讲，可以长句化短，讲述的顺序也可略作改动。动机是人活动的“发条”，具有始动功能，它又像指南针一样指引着活动的方向。只要抓住学生迫切想知道故事的结局这个心理特点，就能使他们的学习活动朝着预定目标前进。
（二）以看图叙述和看图提问的方式呈现课文。现在的学生用书大都图文并茂，教师可以根据教学需要设计图片或投影片，以图面展示课文。教师在讲解图片的同时，还可以穿插讲解一些学生最感兴趣的历史文化、风土人情、生活习惯等等。教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。这样充分发挥学生的主观能动性，让他们自己参与到教学中来，一定会受到良好的教学效果。
二、利用非智力因素激发学生学习兴趣
列宁曾说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”意志是人类所特有的心理现象，它总是和人的行动联系在一起，调节并支配人的行动，并通过行动表现出来。例如学生为了争取优异成绩而刻苦学习、体育健儿为了祖国的荣誉而顽强拼搏，都是人的意志的体现。一般说来，学生的智力因素差别不大，但学习成绩可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素，是成功教学的关键所在。笔者作了一点尝试：
（一）在感情上接近学生，做学生的知心朋友。
1、尊重学生。每次接新班，我对学生说的第一句话是：我是你们的英语老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声。由此可见，学生多么需要老师的尊重和理解，多么需要向老师倾诉心声。由于师生之间有了初步的信任，也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2、关心学生。所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差学生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望、自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。每次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们。学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评，而是个别帮助，感到很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。
（二）引起兴趣，增强信心。
1、了解学生的心理特征。有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励、表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。更重要的是，每一次活动都是我精心设计的，都有一定的目的性。学生在参与的过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。
2、课堂教学设计要合理。每堂课的设计都面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。
笔者认为，语言教学与其他课程的教学相比，更需要积极的非智力因素的参与。对于智力水平大体相当的班级，对学生非智力因素重视程度的不同，会直接产生不同的教学效果。苦练不是学好英语的唯一途径，以积极的非智力因素推动学生的英语学习，使学生在“乐学”的状态下学习才能获得最佳效果。
（作者电话：1370669582；信箱：864621657@qq.com）