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摘 要：数学学科贯穿于所有教学阶段，是一门计算、思维、空间等能力融为一体的学科。新课改之后，要求教师在传授知识的同时还要不断提高和培养学生的能力，小学数学学习阶段主要是培养学生的思维能力。主要分析在小学数学智慧广场的教学过程中如何培养学生的思维能力。
关键词：思维能力;学生素养;练习设计
《义务教育数学课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”智慧广场作为培养学生思维能力的重要载体，是如何提升学生的思维能力呢？我将以青岛版小学数学一年级上册《智慧广场》为例谈一谈自己的一些做法。
一、在智慧广场教学中应关注培养学生素养
智慧广场的设计目的是从一年级开始向学生渗透画直观图的方法，引导学生从低年级开始形成解决问题的策略，为后续学习打下基础，促进学生养成善于思考的好习惯，提升学生的思维能力，激发学生对学习数学的欲望和兴趣，体现数学的价值。
画直观图是小学数学一种重要的思想方法，教材的设计主要让学生体会画直观图可以使抽象的数学问题直观化、生动化，使抽象思维变为形象思维，有助于学生把握数学问题的本质。
通过对教材的研读，我们可以发现教材在编排时，很好地关注了学生思维能力的培养。青岛版教材的编排充分体现出对现实世界、学生生活的关注，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，充分体现了数学从生活中来到生活中去的思路，引导学生经历思考、探索解决问题的过程，将发展学生的思维落到实处。
教材信息窗首先呈现的是一队飞翔的大雁，图下以文字形式提供数学信息，引导学生解决“这行大雁一共有多少只？”教师让学生先猜一猜，再给予学生充分的时间和空间独立思考，在思考的过程中遇到困难，教师可引领学生通过操作学具解决问题，之后将第二队大雁的问题直接抛给学生，让学生采用画直观图的方法解决问题，如此，不仅培养学生的思维能力，还让学生完善解决问题的策略和方法。
二、在智慧广场教学中培养学生素养的策略
有效的课堂教学策略是教学的关键所在。为了更好地通过智慧广场的教学落实学生思维能力的培养，在教学中我在学具操作、探究活动、练习设计三方面下了很大功夫。
1.学具操作，培养学生思维的有序性
我在教学活动设计时，以有序思维作引领，让每一个活动环环相扣，知识衔接自然有序，这样的课堂教学必定得心应手、井然有序、扎实高效，同时又在潜移默化、轻松愉快中培养了学生思维的有序性。在新课前我先抛给学生一个问题，让学生通过摆大雁学具解决问题。这样做让学生顺利地由形象思维向抽象思维过渡，也为后续的画直观图思维的有序性奠定了基础。
2.探究活动，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指在思维过程中思维活动的速度。在教学中，我为激发学生的思维提供了强有力的素材，置学生在问题情境中，引发学生的积极思维。
同学们，刚才我们用摆一摆的方法知道了欢欢这队大雁有多少只，如果没有这些大雁学具，你怎样才能知道乐乐这行大雁有多少只呢？
（1）独立画图
生：画图。
谈话：你真会想办法，竟然想到了用画一画的方法，画图是个很不错的方法，你想怎么画？看，乐乐从前往后数，排第6，从后往前数，排第3，该怎么画呢？画完之后和同位说一说你是用什么代替大雁，先画了几个，又画了几个，一共有多少个？
（2）全班交流，展示画法
师：你是用什么代替大雁？哪个是乐乐？怎样才能一眼看出哪个是乐乐呢？同学们有什么方法？
生：涂一涂，我先画了6个，第6个是乐乐，把乐乐涂上颜色，又从后往前画了3个。
师：从后往前画3个，你们同意吗？
生：乐乐从后往前数就排第4了，乐乐已经画了，只要画2个就可以了。
师：是这样吗？我们数一数。
这样的设计不仅让学生掌握了画直观图的方法，还发展了创新思维能力，培养了学生思维的敏捷性。
3.练习设计，培养思维的广泛性
进行一题多解、一题多变的练习，是培养学生思维广泛性的有效办法。在教学中我精心设计了有层次、有坡度的练习，让学生通过练习，不断探索画图的快捷方式，使学生思维的广泛性得到不断发展。
（1）画图求鸡的只数
鸡爸爸一家正在玩滑滑梯呢，鸡爸爸从前面数排第4，从后面数排第5，聪明的同学们，我想知道：鸡爸爸一家一共有几只鸡？
（2）画图求鸭子的只数
鸭妈妈领着自己的孩子在学游泳，鸭妈妈从前往后数排第4，从后往前数也排第4，你知道一共有多少只鸭子吗？
鸭妈妈领着自己的孩子在学游泳，鸭妈妈从前往后数排第4，后面还有4只小鸭，現在，你知道一共有多少只鸭子吗？
这样的练习设计，让学生在解决问题的过程中掌握了根据不同的题目选择合适的画图方法，掌握了画图的策略，培养了思维的广阔性。
总之，智慧广场的教学设计，让学生经历独立思考、合作探索，在独立思考的过程中发展学生思维的敏捷性，在合作探索的过程中增强了学生的小组合作能力，在巩固练习中完善了学生解决问题的策略方法，发展了学生思维的广泛性，全面提升了学生的素养。
参考文献：
马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019（24）.
编辑 段丽君
关键词：思维能力;学生素养;练习设计
《义务教育数学课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”智慧广场作为培养学生思维能力的重要载体，是如何提升学生的思维能力呢？我将以青岛版小学数学一年级上册《智慧广场》为例谈一谈自己的一些做法。
一、在智慧广场教学中应关注培养学生素养
智慧广场的设计目的是从一年级开始向学生渗透画直观图的方法，引导学生从低年级开始形成解决问题的策略，为后续学习打下基础，促进学生养成善于思考的好习惯，提升学生的思维能力，激发学生对学习数学的欲望和兴趣，体现数学的价值。
画直观图是小学数学一种重要的思想方法，教材的设计主要让学生体会画直观图可以使抽象的数学问题直观化、生动化，使抽象思维变为形象思维，有助于学生把握数学问题的本质。
通过对教材的研读，我们可以发现教材在编排时，很好地关注了学生思维能力的培养。青岛版教材的编排充分体现出对现实世界、学生生活的关注，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，充分体现了数学从生活中来到生活中去的思路，引导学生经历思考、探索解决问题的过程，将发展学生的思维落到实处。
教材信息窗首先呈现的是一队飞翔的大雁，图下以文字形式提供数学信息，引导学生解决“这行大雁一共有多少只？”教师让学生先猜一猜，再给予学生充分的时间和空间独立思考，在思考的过程中遇到困难，教师可引领学生通过操作学具解决问题，之后将第二队大雁的问题直接抛给学生，让学生采用画直观图的方法解决问题，如此，不仅培养学生的思维能力，还让学生完善解决问题的策略和方法。
二、在智慧广场教学中培养学生素养的策略
有效的课堂教学策略是教学的关键所在。为了更好地通过智慧广场的教学落实学生思维能力的培养，在教学中我在学具操作、探究活动、练习设计三方面下了很大功夫。
1.学具操作，培养学生思维的有序性
我在教学活动设计时，以有序思维作引领，让每一个活动环环相扣，知识衔接自然有序，这样的课堂教学必定得心应手、井然有序、扎实高效，同时又在潜移默化、轻松愉快中培养了学生思维的有序性。在新课前我先抛给学生一个问题，让学生通过摆大雁学具解决问题。这样做让学生顺利地由形象思维向抽象思维过渡，也为后续的画直观图思维的有序性奠定了基础。
2.探究活动，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指在思维过程中思维活动的速度。在教学中，我为激发学生的思维提供了强有力的素材，置学生在问题情境中，引发学生的积极思维。
同学们，刚才我们用摆一摆的方法知道了欢欢这队大雁有多少只，如果没有这些大雁学具，你怎样才能知道乐乐这行大雁有多少只呢？
（1）独立画图
生：画图。
谈话：你真会想办法，竟然想到了用画一画的方法，画图是个很不错的方法，你想怎么画？看，乐乐从前往后数，排第6，从后往前数，排第3，该怎么画呢？画完之后和同位说一说你是用什么代替大雁，先画了几个，又画了几个，一共有多少个？
（2）全班交流，展示画法
师：你是用什么代替大雁？哪个是乐乐？怎样才能一眼看出哪个是乐乐呢？同学们有什么方法？
生：涂一涂，我先画了6个，第6个是乐乐，把乐乐涂上颜色，又从后往前画了3个。
师：从后往前画3个，你们同意吗？
生：乐乐从后往前数就排第4了，乐乐已经画了，只要画2个就可以了。
师：是这样吗？我们数一数。
这样的设计不仅让学生掌握了画直观图的方法，还发展了创新思维能力，培养了学生思维的敏捷性。
3.练习设计，培养思维的广泛性
进行一题多解、一题多变的练习，是培养学生思维广泛性的有效办法。在教学中我精心设计了有层次、有坡度的练习，让学生通过练习，不断探索画图的快捷方式，使学生思维的广泛性得到不断发展。
（1）画图求鸡的只数
鸡爸爸一家正在玩滑滑梯呢，鸡爸爸从前面数排第4，从后面数排第5，聪明的同学们，我想知道：鸡爸爸一家一共有几只鸡？
（2）画图求鸭子的只数
鸭妈妈领着自己的孩子在学游泳，鸭妈妈从前往后数排第4，从后往前数也排第4，你知道一共有多少只鸭子吗？
鸭妈妈领着自己的孩子在学游泳，鸭妈妈从前往后数排第4，后面还有4只小鸭，現在，你知道一共有多少只鸭子吗？
这样的练习设计，让学生在解决问题的过程中掌握了根据不同的题目选择合适的画图方法，掌握了画图的策略，培养了思维的广阔性。
总之，智慧广场的教学设计，让学生经历独立思考、合作探索，在独立思考的过程中发展学生思维的敏捷性，在合作探索的过程中增强了学生的小组合作能力，在巩固练习中完善了学生解决问题的策略方法，发展了学生思维的广泛性，全面提升了学生的素养。
参考文献：
马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019（24）.
编辑 段丽君