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户外自主游戏是幼儿在户外有准备的游戏环境中根据自己的喜好和需求，以快乐和满足为目的，自主选择、自主探究、自主表现的游戏活动。
一、户外自主游戏的意义
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，在幼儿教育阶段开展幼儿之间的自主游戏课程，是幼儿深度学习的重要途径。有效的活动策略可以培养幼儿独立解决问题的能力，有助于幼儿独立意识的养成，有助于幼儿的个性发展。
二、户外自主游戏中幼儿学习品质的培养策略
（一）培养幼儿的好奇心与专注力
低结构的材料对于不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班孩子来说，沙水更是一个低结构的材料，沙水池开展各种建构、角色的游戏，有助于幼儿良好学习品质的培养。
1.探索“有准备的环境”
在开展此次游戏之前教师先自主体验后共同研讨，为幼儿进行活动探究时准备了直径为15 cm的PVC管，长度1～3cm不等，若干;废旧干花，若干;人手至少一个挖沙工具以及相关场地布置。这样有准备的环境，教师让幼儿自主观察材料，自主探索、遵守规则，想怎么玩就怎么玩。
2.“跳一跳摘果子”满足幼儿的好奇心
在幼儿园无论什么活动我们都需要了解幼儿前期经验，我班的孩子有进入沙池游戏的经验，沙池对他们而言不再陌生。幼儿对沙子的建构、水的流动充满了好奇心。刚开始活动我并没有限定孩子怎么玩，通过第一次玩沙后有的孩子们希望在下一次游戏中与同伴建城堡，有的孩子希望挖地下通道，有些孩子想挖个大沙坑……我对孩子们的想法表示赞同，接下来重点让他们想想下一次游戏的计划并与同伴交流，能力强的孩子还通过游戏日记的方式表征本次游戏的体验，有的孩子迫不及待地表征下次游戏的计划，让幼儿试着跳一跳摘果子。
3.幼儿体验成功，培养专注力
体验成功是幼儿保持和发展学习兴趣的内驱力，教师恰当的评价，能激发幼儿对活动的兴趣和欲望。比如在沙水建构活动中，我对那些参与活动有自主探索计划的幼儿给予及时肯定和恰当表扬，对活动漫无目的的幼儿给予适时的启发、引導和鼓励，让每一位幼儿都能真正感受到活动带来的个性体验。在沙水建构活动中我给予幼儿游戏多种支持策略，比如材料更新提示，创设能让幼儿相互影响的环境，提供有竞争或相互合作的游戏机会等。游戏是快乐的，教师在观察中与幼儿共享游戏的过程，助力幼儿成功了，孩子就更加专注于自己的游戏了。
（二）幼儿计划性与坚持性的培养
1.幼儿讨论制订计划，第一次实施计划。德辉小朋友计划挖水渠，他走进沙池，按照自己的计划开始了行动。他挖了一个圆圆的坑，然后向坑里面倒水，但很快就遇到了问题：满满的水倒下去，没过多久就全部流走了。怎样才能不让水流走呢？接下来班里的男孩德×热衷于他的挖水渠计划，并乐此不疲，在他推进这一计划的过程中遇到了许多麻烦，甚至不止一次地想要放弃。德辉小朋友又一次计划挖水渠，这一次他在计划中直接画上了需要使用剖面管的图示。一次又一次地遇到问题，一次又一次的挑战让幼儿在每次游戏前都要做好下一次活动的计划。
2.幼儿再次讨论交流，试图找到解决问题的办法
德×认为加一点沙或许会让水流得慢一些，于是他进行了尝试。几次以后，水确实流得慢了，慢到他可以在水库中清洗好自己的双手。德×感觉他的方式似乎是有效的，但是，最终水还是全部流走了。为此，德×感到不满意，他认为自己的挖水渠计划没有完成，希望能够继续解决这个问题。这样配合辅助材料，让探索的价值充分激发孩子的兴趣，即使有困难幼儿还是在坚持。
（三）幼儿主动性与对困难的态度的培养。
有几个孩子合作挖掘出一个较大的坑，在教师的引导下，幼儿颇有成就地开始为自己的作品取名字，做标记，设计标题，如爱心号、神舟号等，每次在去沙池的路上孩子们就叽叽喳喳地说开了，“今天我要把水引到我的月牙泉里”“今天我要把水渠挖深点”……
幼儿在面对困难时的坚持性是有一定限度的，当他们认为自己无法解决问题时兴趣便会消退，而这又将是他们继续探索中最大的障碍。如何重新激发幼儿的兴趣，是此刻教师需要关注的。于是教师开辟了“大工程”，教师通过平行、合作游戏，鼓励幼儿坚持下来，孩子们哪怕遇到困难也能迎难而上。
（四）幼儿解决问题能力与反思能力的培养
幼儿在游戏中习得学习方法，利用已有的条件来解决问题。游戏中，我们看到德×遇到一个重要的问题：如何让“水库”里的水保留下来，不让水从沙里逃走？针对这一问题，他有自己的思考，并反复探索，对于沙水积累了一定的经验，尽管不全面。孩子们最初想到的是在缝隙中填埋沙子，可效果不佳;又把沙道往深了挖，还是不行。正在孩子们垂头丧气的时候，王×小朋友突然叫了一声，我家种菜用的塑料布一定可以的！他们决定再试一试，通过多次实验，孩子终于发现了其中的秘密。其中，教师为了保持他的这份兴趣，记录他的游戏进程，且在下一次游戏开展前与德辉共同回忆上一次游戏的内容以及遇到的问题，询问“是否需要延续上一次的游戏”“如果需要延续准备怎么做”“哪里需要调整”……这样回顾性的交谈会“启发”幼儿唤起上一次游戏的记忆，营造氛围让幼儿开展自评和同伴互评，逐步将幼儿的评价从零散的、简单的引导归纳到有条理的、具体的、细致的想法，教师并将这种“启发”发展为幼儿反思与解决问题的能力。
编辑 赵飞飞
一、户外自主游戏的意义
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，在幼儿教育阶段开展幼儿之间的自主游戏课程，是幼儿深度学习的重要途径。有效的活动策略可以培养幼儿独立解决问题的能力，有助于幼儿独立意识的养成，有助于幼儿的个性发展。
二、户外自主游戏中幼儿学习品质的培养策略
（一）培养幼儿的好奇心与专注力
低结构的材料对于不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班孩子来说，沙水更是一个低结构的材料，沙水池开展各种建构、角色的游戏，有助于幼儿良好学习品质的培养。
1.探索“有准备的环境”
在开展此次游戏之前教师先自主体验后共同研讨，为幼儿进行活动探究时准备了直径为15 cm的PVC管，长度1～3cm不等，若干;废旧干花，若干;人手至少一个挖沙工具以及相关场地布置。这样有准备的环境，教师让幼儿自主观察材料，自主探索、遵守规则，想怎么玩就怎么玩。
2.“跳一跳摘果子”满足幼儿的好奇心
在幼儿园无论什么活动我们都需要了解幼儿前期经验，我班的孩子有进入沙池游戏的经验，沙池对他们而言不再陌生。幼儿对沙子的建构、水的流动充满了好奇心。刚开始活动我并没有限定孩子怎么玩，通过第一次玩沙后有的孩子们希望在下一次游戏中与同伴建城堡，有的孩子希望挖地下通道，有些孩子想挖个大沙坑……我对孩子们的想法表示赞同，接下来重点让他们想想下一次游戏的计划并与同伴交流，能力强的孩子还通过游戏日记的方式表征本次游戏的体验，有的孩子迫不及待地表征下次游戏的计划，让幼儿试着跳一跳摘果子。
3.幼儿体验成功，培养专注力
体验成功是幼儿保持和发展学习兴趣的内驱力，教师恰当的评价，能激发幼儿对活动的兴趣和欲望。比如在沙水建构活动中，我对那些参与活动有自主探索计划的幼儿给予及时肯定和恰当表扬，对活动漫无目的的幼儿给予适时的启发、引導和鼓励，让每一位幼儿都能真正感受到活动带来的个性体验。在沙水建构活动中我给予幼儿游戏多种支持策略，比如材料更新提示，创设能让幼儿相互影响的环境，提供有竞争或相互合作的游戏机会等。游戏是快乐的，教师在观察中与幼儿共享游戏的过程，助力幼儿成功了，孩子就更加专注于自己的游戏了。
（二）幼儿计划性与坚持性的培养
1.幼儿讨论制订计划，第一次实施计划。德辉小朋友计划挖水渠，他走进沙池，按照自己的计划开始了行动。他挖了一个圆圆的坑，然后向坑里面倒水，但很快就遇到了问题：满满的水倒下去，没过多久就全部流走了。怎样才能不让水流走呢？接下来班里的男孩德×热衷于他的挖水渠计划，并乐此不疲，在他推进这一计划的过程中遇到了许多麻烦，甚至不止一次地想要放弃。德辉小朋友又一次计划挖水渠，这一次他在计划中直接画上了需要使用剖面管的图示。一次又一次地遇到问题，一次又一次的挑战让幼儿在每次游戏前都要做好下一次活动的计划。
2.幼儿再次讨论交流，试图找到解决问题的办法
德×认为加一点沙或许会让水流得慢一些，于是他进行了尝试。几次以后，水确实流得慢了，慢到他可以在水库中清洗好自己的双手。德×感觉他的方式似乎是有效的，但是，最终水还是全部流走了。为此，德×感到不满意，他认为自己的挖水渠计划没有完成，希望能够继续解决这个问题。这样配合辅助材料，让探索的价值充分激发孩子的兴趣，即使有困难幼儿还是在坚持。
（三）幼儿主动性与对困难的态度的培养。
有几个孩子合作挖掘出一个较大的坑，在教师的引导下，幼儿颇有成就地开始为自己的作品取名字，做标记，设计标题，如爱心号、神舟号等，每次在去沙池的路上孩子们就叽叽喳喳地说开了，“今天我要把水引到我的月牙泉里”“今天我要把水渠挖深点”……
幼儿在面对困难时的坚持性是有一定限度的，当他们认为自己无法解决问题时兴趣便会消退，而这又将是他们继续探索中最大的障碍。如何重新激发幼儿的兴趣，是此刻教师需要关注的。于是教师开辟了“大工程”，教师通过平行、合作游戏，鼓励幼儿坚持下来，孩子们哪怕遇到困难也能迎难而上。
（四）幼儿解决问题能力与反思能力的培养
幼儿在游戏中习得学习方法，利用已有的条件来解决问题。游戏中，我们看到德×遇到一个重要的问题：如何让“水库”里的水保留下来，不让水从沙里逃走？针对这一问题，他有自己的思考，并反复探索，对于沙水积累了一定的经验，尽管不全面。孩子们最初想到的是在缝隙中填埋沙子，可效果不佳;又把沙道往深了挖，还是不行。正在孩子们垂头丧气的时候，王×小朋友突然叫了一声，我家种菜用的塑料布一定可以的！他们决定再试一试，通过多次实验，孩子终于发现了其中的秘密。其中，教师为了保持他的这份兴趣，记录他的游戏进程，且在下一次游戏开展前与德辉共同回忆上一次游戏的内容以及遇到的问题，询问“是否需要延续上一次的游戏”“如果需要延续准备怎么做”“哪里需要调整”……这样回顾性的交谈会“启发”幼儿唤起上一次游戏的记忆，营造氛围让幼儿开展自评和同伴互评，逐步将幼儿的评价从零散的、简单的引导归纳到有条理的、具体的、细致的想法，教师并将这种“启发”发展为幼儿反思与解决问题的能力。
编辑 赵飞飞