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摘 要：新课程改革以学生主体性学习和探究为切入点，改变以往按部就班讲教材的模式，通过进行多种化学生活化教学情境创设，既能够激发学生的情感，又能够增强学生主动获得化学方法、经验和知识的能力，促进学生运用生活资源进行化学实践活动的开展，强化学生的探究意识，转变学生学习方式，促进学生创新能力的发展。
关键词：核心素养;实践创新;情境创设
学生实践创新素养是学生发展核心素养的重要内容，是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。高中化学知识以实验为基础，通过进行化学生活化情境的创设，可以唤醒学生的情感，将探究内容与情境融合，有效激发学生兴趣，调动学生的自主学习和探究意识。从教以来，笔者致力于开展生活化教学情境的创设和探究，通过实践摸索出了一些有效的措施。
一、利用生活化情境创设进行化学课堂教学
1.创设化学情境，引入主题
在进行高中化学生活化教学的过程中融入生活热点，可以有效激发学生对化学的学习主动性。例如在铝及其化合物的教学中，教师给学生展示蓝宝石、红宝石的图片和视频，同时提出问题：“蓝宝石、红宝石璀璨夺目，大家知道它们的化学成分吗？在现实生活中，如果宝石脏了，如何进行清洗呢？”通过利用情境可以让学生进行更好的思考和讨论，激发学生探究的热情，培养学生的实验思想，锻炼学生的实验设计能力、操作能力、观察能力和分析能力，提高学生的主动性。
2.创设问题情境，探究化学本质
引入生活化资源本质上是为了推动化学核心知识的学习，所以必须适时、恰当地将课堂以生活化为引线，引向性质的教学。通过查找资料，我们可以知道宝石的主要成分是氧化铝，那么，为什么要用中性溶液清理宝石呢？大家分组讨论，提出猜想并设计实验进行验证。学生猜想宝石可能会和酸或碱发生反应，因此需要用中性的溶液进行清理，于是分别设计氧化铝与稀盐酸反应实验、氧化铝与氢氧化钠反应实验和氧化铝与纯净水反应实验进行探究。
3.创设生活情境，提高应用能力
教师应考虑学生现有的知识水平和解决问题的能力。教育心理学认为初中生的抽象思维能力已得到了较快的发展，但能力毕竟有限，选择内容时难度不宜过大，以学生稍作努力便能完成为宜。例如：一天，小明和朋友去吃火锅，突然发现盛装酸菜鱼火锅的是铝锅，大家思考一下，用铝锅可以做酸菜鱼吗？这火锅可以吃吗？学生进行相关资料的收集，发现铝锅表面会有致密的氧化膜包裹，烧水的铝壶生活中很常见，但是由于氧化铝会与酸和碱反应，在高温的条件下更容易有铝溶到食材中，因此长时间使用铝锅进行酸性或碱性食物的烹饪是不安全的。学生查找相关案例发现，铝中毒初期会表现为肠道疾病，后期则会导致人体的器官和神经系统受损，因此铝锅酸菜鱼最好别吃。
4.创设拓展情境，迁移所学知识
现在很多信息与高中化学知识有着紧密联系，生活中的现代化信息知识的融入能让高中化学教学效果更佳，使学生对化学知识产生新鲜感的同时，认知到化学知识与现代生活密不可分。在掌握了氧化铝的性质以后，教师可以创设拓展情境，迁移学生的知识，引导学生继续探究。如，胃舒平的主要成分是氢氧化铝，是一种治疗胃病的常见临床用药，可以缓解由于胃酸分泌太多而产生的胃痛。那么，结合大家对氧化铝知识的探究情境，思考一下为什么氢氧化铝可以治疗胃痛。此外，与氧化铝的两性相比，是否氢氧化铝也具有两性，请设计实验进行验证。通过情境创设，可以让学生在已有知识的基础上进行分析和探究，巩固学生所学的知识，完善学生的知识体系，开阔学生的视野，增强学生的实验能力和探究能力，促进学生化学素养的发展。
二、通过专题实验开展生活化情境教学
专题性的生活化实验探究是一种很好的开展教学的方式，并且通过这种学习形式，可以更好地突出学生在学习中的主体地位，使得学生能够加强对化学魅力的体会，在潜移默化中养成自己的学习习惯，建立自己的学习体系，加强自身的科学素养，有效提高化学能力和综合素质。比如：通过课堂学生得知：铝及其化合物的性质的多面性在生活中具有广泛用途，结合课本相关知识，学生设计了聚碱式氯化铝制备与净水实验。通过老师的指导，学生实际参与，体验实验过程，感受成功的喜悦，掌握化学的研究思想和方法。
三、通过学生的课余活动开展生活化教学
学生通过参观、调查、访问等途径，根据自己的生活经验对民间化学课程资源的存在状况进行了解，发现自己家乡潜藏的丰富的铝化学课程资源，比如西北铝业公司冶炼铝需要冰晶石（Na3AlF6）、众邦电线电缆的生产、胃药的生产等等。这些都是教给学生知识，培养学生技能方法、情感态度及价值观的鲜活素材。我们鼓励学生，将其汇集编为生活化习题，一方面考查学生对化学知识的应用能力，另一方面还可以培养学生对化学知识的浓厚兴趣，为化学教育教学提供了更广阔的天地。
综上所述，笔者依托生活化教学情境的创设，学习的场所从教室到实验室再到校外，针对生活化教学情境的创设这一主题，精心设计教学目标和方法，重视学生学习成效，力争让学生在各种学习场景中生成知识、提高能力，真正发挥教师、学生的双主体作用，追求课堂活动的层次性、探究性、生成性，一步一步地培养学生的实践创新素养，提高学生的问题解决能力。
参考文献：
[1]王琼.初中化学生活化情境教学的策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2019.
[2]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴：基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2011（10）.
注：本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中化学生活化教学情境的创设及实践研究》系列论文之一。课题立项号：GS[2018]GHB4090。
編辑 郭小琴
关键词：核心素养;实践创新;情境创设
学生实践创新素养是学生发展核心素养的重要内容，是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。高中化学知识以实验为基础，通过进行化学生活化情境的创设，可以唤醒学生的情感，将探究内容与情境融合，有效激发学生兴趣，调动学生的自主学习和探究意识。从教以来，笔者致力于开展生活化教学情境的创设和探究，通过实践摸索出了一些有效的措施。
一、利用生活化情境创设进行化学课堂教学
1.创设化学情境，引入主题
在进行高中化学生活化教学的过程中融入生活热点，可以有效激发学生对化学的学习主动性。例如在铝及其化合物的教学中，教师给学生展示蓝宝石、红宝石的图片和视频，同时提出问题：“蓝宝石、红宝石璀璨夺目，大家知道它们的化学成分吗？在现实生活中，如果宝石脏了，如何进行清洗呢？”通过利用情境可以让学生进行更好的思考和讨论，激发学生探究的热情，培养学生的实验思想，锻炼学生的实验设计能力、操作能力、观察能力和分析能力，提高学生的主动性。
2.创设问题情境，探究化学本质
引入生活化资源本质上是为了推动化学核心知识的学习，所以必须适时、恰当地将课堂以生活化为引线，引向性质的教学。通过查找资料，我们可以知道宝石的主要成分是氧化铝，那么，为什么要用中性溶液清理宝石呢？大家分组讨论，提出猜想并设计实验进行验证。学生猜想宝石可能会和酸或碱发生反应，因此需要用中性的溶液进行清理，于是分别设计氧化铝与稀盐酸反应实验、氧化铝与氢氧化钠反应实验和氧化铝与纯净水反应实验进行探究。
3.创设生活情境，提高应用能力
教师应考虑学生现有的知识水平和解决问题的能力。教育心理学认为初中生的抽象思维能力已得到了较快的发展，但能力毕竟有限，选择内容时难度不宜过大，以学生稍作努力便能完成为宜。例如：一天，小明和朋友去吃火锅，突然发现盛装酸菜鱼火锅的是铝锅，大家思考一下，用铝锅可以做酸菜鱼吗？这火锅可以吃吗？学生进行相关资料的收集，发现铝锅表面会有致密的氧化膜包裹，烧水的铝壶生活中很常见，但是由于氧化铝会与酸和碱反应，在高温的条件下更容易有铝溶到食材中，因此长时间使用铝锅进行酸性或碱性食物的烹饪是不安全的。学生查找相关案例发现，铝中毒初期会表现为肠道疾病，后期则会导致人体的器官和神经系统受损，因此铝锅酸菜鱼最好别吃。
4.创设拓展情境，迁移所学知识
现在很多信息与高中化学知识有着紧密联系，生活中的现代化信息知识的融入能让高中化学教学效果更佳，使学生对化学知识产生新鲜感的同时，认知到化学知识与现代生活密不可分。在掌握了氧化铝的性质以后，教师可以创设拓展情境，迁移学生的知识，引导学生继续探究。如，胃舒平的主要成分是氢氧化铝，是一种治疗胃病的常见临床用药，可以缓解由于胃酸分泌太多而产生的胃痛。那么，结合大家对氧化铝知识的探究情境，思考一下为什么氢氧化铝可以治疗胃痛。此外，与氧化铝的两性相比，是否氢氧化铝也具有两性，请设计实验进行验证。通过情境创设，可以让学生在已有知识的基础上进行分析和探究，巩固学生所学的知识，完善学生的知识体系，开阔学生的视野，增强学生的实验能力和探究能力，促进学生化学素养的发展。
二、通过专题实验开展生活化情境教学
专题性的生活化实验探究是一种很好的开展教学的方式，并且通过这种学习形式，可以更好地突出学生在学习中的主体地位，使得学生能够加强对化学魅力的体会，在潜移默化中养成自己的学习习惯，建立自己的学习体系，加强自身的科学素养，有效提高化学能力和综合素质。比如：通过课堂学生得知：铝及其化合物的性质的多面性在生活中具有广泛用途，结合课本相关知识，学生设计了聚碱式氯化铝制备与净水实验。通过老师的指导，学生实际参与，体验实验过程，感受成功的喜悦，掌握化学的研究思想和方法。
三、通过学生的课余活动开展生活化教学
学生通过参观、调查、访问等途径，根据自己的生活经验对民间化学课程资源的存在状况进行了解，发现自己家乡潜藏的丰富的铝化学课程资源，比如西北铝业公司冶炼铝需要冰晶石（Na3AlF6）、众邦电线电缆的生产、胃药的生产等等。这些都是教给学生知识，培养学生技能方法、情感态度及价值观的鲜活素材。我们鼓励学生，将其汇集编为生活化习题，一方面考查学生对化学知识的应用能力，另一方面还可以培养学生对化学知识的浓厚兴趣，为化学教育教学提供了更广阔的天地。
综上所述，笔者依托生活化教学情境的创设，学习的场所从教室到实验室再到校外，针对生活化教学情境的创设这一主题，精心设计教学目标和方法，重视学生学习成效，力争让学生在各种学习场景中生成知识、提高能力，真正发挥教师、学生的双主体作用，追求课堂活动的层次性、探究性、生成性，一步一步地培养学生的实践创新素养，提高学生的问题解决能力。
参考文献：
[1]王琼.初中化学生活化情境教学的策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2019.
[2]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴：基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2011（10）.
注：本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中化学生活化教学情境的创设及实践研究》系列论文之一。课题立项号：GS[2018]GHB4090。
編辑 郭小琴