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《语文教学大纲》明确指出：“提高语文教学质量，关键在教师。教师……要努力提高文化素养，在学语文、用语文方面起示范作用。”阅读是语文学习必不可少的一项基本能力，它具有包括辨认文字，理解语言，从中获取思想文化程序的含义。随着素质教育的贯彻以及语文教学的大力改革，大语文观念的影响，阅读的重要性也更为突出。
作为一名语文教师，就我十五年的教育教学的体会，“给学生一碗水，教师必须有一缸水”，培养学生的阅读能力的同时，教师也必须加强自身的修养和提高自己的业务能力，自己多读书，读好书，注意语言文化的积累。在加强自身的修养和提高自己的业务能力方面，我认为：
一、作为语文教师，要加强自身的“四读”
1、教师要广泛地阅“读”，提高文化修养。
阅“读”就是教师要扩大知识面，打牢基础。大凡优秀的教师，都具有丰富的阅历，要上好语文教学的主体——阅读教学课，更是如此。教师只有通过大量地阅读各方面的文章，背诵大量的名篇佳句，才能提高文学修养，达到增长知识，开阔视野，提高综合素质的目的。这样，教师在教学时才不会捉襟见肘，语言干瘪；遇到特殊情况时才会做到信手拈来，恰到好处，游刃有余，上起课来才会吸引学生，受到学生的欢迎，最大限度地提高课堂效率，完成好阅读教学任务。读书时一定还要注意选择，制定出计划才行。如每天至少浏览一篇文章，每周至少精读一篇文章，以专业为主，兼顾百家。这样长期坚持，自然就会赢来质的飞跃。要知道。宽泛的知识面，厚重的理论根基一直是一名教师能否迈进“优秀”这一行列的重要因素。
2、教师要潜心地诵“读”，下水找到感觉。
诵“读”就是教师要在课前找到感觉，亲自先下水试一试。古人认为书不能单用眼看，必须大声诵读，并且要读得字字正确。早在荀子就说过：“君子之学也，人乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则。”(见荀子《劝学》)朱熹在《训学斋规》中也指出：“凡读书……须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，古人是非常重视一个“诵”字的，他们通过摇头晃脑地“诵”，甚至加上古乐和之，从中晕味，感悟意思。教师要上好阅读教学课，就要继承先人们的这一读书之道，坚持在备课前反反复复地把课文大声地、有表情地多“诵”上几遍，亲自下水试一试，读准字音，找到语感，处理好“句”“读(dou)”停顿的长短关系，在课前为备课作好第一手准备。这样，教师在教学中才能很好地起到良好的示范作用，恰到好处地指导学生读好课文，准确地评判学生读书质量的高低，让学生读出水平来，从而达到阅读教学的目的。
3、教师要灵活地导“读”，还主权给学生。
导“读”就是教师在上课时要灵活地对学生进行引导。要知道，一堂真正地把学习的主动权交给了学生的课，学生的思维一定非常活跃，课堂一定也是千变万化的。这时，教师就要根据变化着的情况，在教学中充分地发挥主导作用，灵活地对学生进行积极的引导；就要使用好“导”读的方法，机智地对教学过程进行调控，做到不管课堂如何变化，都要能放得开，收得拢，始终紧紧地围绕教学目标组织阅读，引导学生在整体感知的基础上，把重点精力用在读到精当处，读在关键处，读到开启思维处。通过引导学生广泛地多样化地读，达到让学生有所领悟，增强语感，受到情感熏陶的目的，从而能主动地获取知识，形成学习能力，为以后更加广泛地阅读打下坚实的基础。
二、在培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读能力方面，我认为应该做到以下几点：
1、重视课外阅读的必要性。
中国的许多文学大家，他们之所以功成名就，除了个人生活体验外，很大程度上是得益于博览群书，仅凭个人经验是绝对不行的。现在有少数语文水平较好的学生，若问他的经验，可能会异口同声地说得益于课外阅读。上海的“韩寒现象”正说明了这一点。苏东坡在《稼说》中道：“博观而绝取。厚积而薄发。”也便是这个道理。
近年来，我在教学重视课外阅读辅导，通过尽可能多渠道来加强学生课外阅读能力的培养，例如充分利用好学校现有的书报，通过班级订阅和个人订阅相结合的原则，拓宽了学生课外阅读的途经。这样做，不仅没有影响学生的学业成绩，而且使他们的学习兴趣，完善自我及写作能力有了较大幅度的提高。
2、认识课外阅读的优越性。
通过阅读，可以让学生与书中人交往，能够使学生能动地改造客观现实，并且改造、发展和完善自己，体现自身的价值。我的一位学生，是单亲家庭。她在习作中写道：“就在我孤苦无助，充满悲痛和绝望的时候，书闯入了我的生活，我读书，书让我认识了身残志坚的作家黄敏，与命运抗争的张海迪……他们的故事让我深深感动，也让我深深懂得：命运其实就掌握在自己的手里，路就在自己的脚下。”由此可见，课外阅读对完善学生心理品质，形成良好的世界观是何等的重要。
3、培养学生良好的阅读习惯。
(1)培养学生使用工具书的习惯。
对于这一点，叶老深有感触，并谆谆告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典“从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”我要求学生每人必备字典词典。对初一的新生，还在教学中每节课留给他们适当的时间，先进行查字典的训练，教给他们查字典的方法，学会使用字典、词典，随后把文章的疑难词语留给他们，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。
(2)培养学生做笔记的习惯。
阅读中，所读作品中的精彩句段，作家作品的知识介绍，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，鼓励学生把他们列为阅读笔记的内容，养成认真做笔记的习惯，无论是应付实务或研究学问，都将得到裨益，受用无穷。
(3)培养学生有质疑的习惯。
任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的，而这一切，正是未来社会对人才的最基本要求。
(4)培养学生参与讨论的习惯。
从阅读中所得到的信息，从书面语中所获取的理性要义，审美的或道德的感受，是否正确呢?是否有价值呢?很需要与别人交流，这种交流实际上就是对某一问题所展开的讨论在讨论时为了不至于信口乱说，就要事先做好准备，论点论据，论证的方法，语言表达的严密、准确、得体等，均要考虑周金，这既是对阅读对象的一次理性的总结，也是对自己的概括，归纳的思维能力的一种训练，更重要的还在于是对自己的思想难点的形成，审美感受的明晰、健康人格的塑造的潜移默化式的确认，在讨论过程中，还可以不断地调整、修正、補充自己的理性观念和审美认识，以至于使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。
苏联霍姆林斯基说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是独立在知识的海洋中航行。”为了明天的“大语文”，放手让我们的学生去迎风破浪吧!
作为一名语文教师，就我十五年的教育教学的体会，“给学生一碗水，教师必须有一缸水”，培养学生的阅读能力的同时，教师也必须加强自身的修养和提高自己的业务能力，自己多读书，读好书，注意语言文化的积累。在加强自身的修养和提高自己的业务能力方面，我认为：
一、作为语文教师，要加强自身的“四读”
1、教师要广泛地阅“读”，提高文化修养。
阅“读”就是教师要扩大知识面，打牢基础。大凡优秀的教师，都具有丰富的阅历，要上好语文教学的主体——阅读教学课，更是如此。教师只有通过大量地阅读各方面的文章，背诵大量的名篇佳句，才能提高文学修养，达到增长知识，开阔视野，提高综合素质的目的。这样，教师在教学时才不会捉襟见肘，语言干瘪；遇到特殊情况时才会做到信手拈来，恰到好处，游刃有余，上起课来才会吸引学生，受到学生的欢迎，最大限度地提高课堂效率，完成好阅读教学任务。读书时一定还要注意选择，制定出计划才行。如每天至少浏览一篇文章，每周至少精读一篇文章，以专业为主，兼顾百家。这样长期坚持，自然就会赢来质的飞跃。要知道。宽泛的知识面，厚重的理论根基一直是一名教师能否迈进“优秀”这一行列的重要因素。
2、教师要潜心地诵“读”，下水找到感觉。
诵“读”就是教师要在课前找到感觉，亲自先下水试一试。古人认为书不能单用眼看，必须大声诵读，并且要读得字字正确。早在荀子就说过：“君子之学也，人乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则。”(见荀子《劝学》)朱熹在《训学斋规》中也指出：“凡读书……须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，古人是非常重视一个“诵”字的，他们通过摇头晃脑地“诵”，甚至加上古乐和之，从中晕味，感悟意思。教师要上好阅读教学课，就要继承先人们的这一读书之道，坚持在备课前反反复复地把课文大声地、有表情地多“诵”上几遍，亲自下水试一试，读准字音，找到语感，处理好“句”“读(dou)”停顿的长短关系，在课前为备课作好第一手准备。这样，教师在教学中才能很好地起到良好的示范作用，恰到好处地指导学生读好课文，准确地评判学生读书质量的高低，让学生读出水平来，从而达到阅读教学的目的。
3、教师要灵活地导“读”，还主权给学生。
导“读”就是教师在上课时要灵活地对学生进行引导。要知道，一堂真正地把学习的主动权交给了学生的课，学生的思维一定非常活跃，课堂一定也是千变万化的。这时，教师就要根据变化着的情况，在教学中充分地发挥主导作用，灵活地对学生进行积极的引导；就要使用好“导”读的方法，机智地对教学过程进行调控，做到不管课堂如何变化，都要能放得开，收得拢，始终紧紧地围绕教学目标组织阅读，引导学生在整体感知的基础上，把重点精力用在读到精当处，读在关键处，读到开启思维处。通过引导学生广泛地多样化地读，达到让学生有所领悟，增强语感，受到情感熏陶的目的，从而能主动地获取知识，形成学习能力，为以后更加广泛地阅读打下坚实的基础。
二、在培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读能力方面，我认为应该做到以下几点：
1、重视课外阅读的必要性。
中国的许多文学大家，他们之所以功成名就，除了个人生活体验外，很大程度上是得益于博览群书，仅凭个人经验是绝对不行的。现在有少数语文水平较好的学生，若问他的经验，可能会异口同声地说得益于课外阅读。上海的“韩寒现象”正说明了这一点。苏东坡在《稼说》中道：“博观而绝取。厚积而薄发。”也便是这个道理。
近年来，我在教学重视课外阅读辅导，通过尽可能多渠道来加强学生课外阅读能力的培养，例如充分利用好学校现有的书报，通过班级订阅和个人订阅相结合的原则，拓宽了学生课外阅读的途经。这样做，不仅没有影响学生的学业成绩，而且使他们的学习兴趣，完善自我及写作能力有了较大幅度的提高。
2、认识课外阅读的优越性。
通过阅读，可以让学生与书中人交往，能够使学生能动地改造客观现实，并且改造、发展和完善自己，体现自身的价值。我的一位学生，是单亲家庭。她在习作中写道：“就在我孤苦无助，充满悲痛和绝望的时候，书闯入了我的生活，我读书，书让我认识了身残志坚的作家黄敏，与命运抗争的张海迪……他们的故事让我深深感动，也让我深深懂得：命运其实就掌握在自己的手里，路就在自己的脚下。”由此可见，课外阅读对完善学生心理品质，形成良好的世界观是何等的重要。
3、培养学生良好的阅读习惯。
(1)培养学生使用工具书的习惯。
对于这一点，叶老深有感触，并谆谆告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典“从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”我要求学生每人必备字典词典。对初一的新生，还在教学中每节课留给他们适当的时间，先进行查字典的训练，教给他们查字典的方法，学会使用字典、词典，随后把文章的疑难词语留给他们，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。
(2)培养学生做笔记的习惯。
阅读中，所读作品中的精彩句段，作家作品的知识介绍，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，鼓励学生把他们列为阅读笔记的内容，养成认真做笔记的习惯，无论是应付实务或研究学问，都将得到裨益，受用无穷。
(3)培养学生有质疑的习惯。
任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的，而这一切，正是未来社会对人才的最基本要求。
(4)培养学生参与讨论的习惯。
从阅读中所得到的信息，从书面语中所获取的理性要义，审美的或道德的感受，是否正确呢?是否有价值呢?很需要与别人交流，这种交流实际上就是对某一问题所展开的讨论在讨论时为了不至于信口乱说，就要事先做好准备，论点论据，论证的方法，语言表达的严密、准确、得体等，均要考虑周金，这既是对阅读对象的一次理性的总结，也是对自己的概括，归纳的思维能力的一种训练，更重要的还在于是对自己的思想难点的形成，审美感受的明晰、健康人格的塑造的潜移默化式的确认，在讨论过程中，还可以不断地调整、修正、補充自己的理性观念和审美认识，以至于使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。
苏联霍姆林斯基说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是独立在知识的海洋中航行。”为了明天的“大语文”，放手让我们的学生去迎风破浪吧!