生物课程中的科学推杆究是学生积极主动获取生物科学知识。领域科学研究方法而进行的各种活动，科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学能力两个方面。
　　理解科学探究包括，让学生理解科学探究是获取知识认识世界的重要途径之一，意识到提出问题是科学探究的基础，它可以通过观察、实验、调查等多种途径获得事实和证据，又需要推理和判断，与人交流与合解。
　　发展学生的科学探究能力包括：提出问题的能力，作出假设的能力，制定计划的能力，实话计划的能力，得出结论的能力，表达与交流的能力。这就需要教师花大力气精心组织探究性学习的过程，才能保证学生理解科学探究和发展科學探究能力。
　　教师的精心组织应该包括以下几个方面：
　　(1)设计探究过程，是小组合同探究还是学生自主独立探究。
　　(2)对合理探究分组兼顾各成员能力与基础，进行合理明确的分工，让他们分别在探究活动中进行设计、操作、记录、结果处理、完成报告、答辩等，并在不同探究活动中交换角色。
　　(3)对探究过程进行正确指导，例如：“光下绿色植物制造淀粉”对淀粉生成的检色、对脱色方法等操作给以讲解指导。例如“骨的成分和特性”的探究性学习中，引导学生复习学习种子成分鉴定时的关于物质分为无机物和有机物的相关知识。
　　(4)还要把握好探究时间。
　　当然要把握介入指导的时机和分寸。在探究活动中何时介入实话指导，怎样指导才充分必要又不会包办代替，重点要指导哪些方面，这都是我们面临的问题，也是值得我思考研究的。否则指导及而影响探究效果。若介入过早学生还未充分展开自主探究教师介入往往使学生丧失自己去发现问题寻找答案的机会，造成包办代替的后果，反之若介入过晚，在学生迷失探究方向或探究不得法时，教师没有及时给予指导，往往会使学生处于盲目探究状态，降低探究效率，因此探究过程中，教师注意把握介入的时机和指导分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。一般，开展初期对于初一学生多指导些，指导方式、内容可具体些。以后可指导渐少。例如“调查滏阳河的污染状况”，面寻初次考加调查活动的学生，教师详细指导学生应调查的项目；学生容易想到沿岸工厂排放物，目前水质污染状况。教师逐步启发学生拓展思路。目前滏阳河与20年前发生顾哪些变化，启发学生调查两岸环境变化、水质变化、水中生物数量、种类变化等，而经历过几次调查的学生是提示学生调查二十年变化情况和污染状况就可以了。
　　还要抓住时机使傧相究向纵深层次发展。在探究过程中，有些小组或同学带有新的问题发现，教师如能抓住时机及时充分引导，会使学生的思维得到进下深化使探究活动向纵深方向发展。例如“探究光对鼠妇的影响”实验完后，一位同学针对教材中提出将鼠妇重新放归大自然的要求提出异议，他为鼠妇影响我们生活是害虫不应受到保护，针对这一观点，教师继续提出“对人类无益的动物我们都要消灭他吗?”“人类在生物圈中地位是否应凌驾于其他生物之上”，两个讨论题，学生激烈讨论各抒己见，最后在教师引导下达成一致：人类应该尊重，生物同伴，珍爱生命，热爱自然，对某生物的“益”和“害”不应以人的好恶为尺度，应把它们放在生态系统中，从生物圈稳态的角度考虑，激发学生对生命对自然的热爱。
　　(5)对探究活动进行评价。
　　(6)对探究结果进行展示，可以组织课堂讨论，出墙报、广播、办展览、向家长汇报等。