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摘要：在课程改革日益深化的教育背景下，核心素养培养逐渐取代强调理论知识教学的专项，成为高中信息技术教师的重要任务，这也是培养数字化、信息化、未来化人才的需求。所以，核心素养教育要融入到各个教学环节、教育细节中，促进学生信息素养、信息技术技能水平得到提高。通过将项目教学引入信息技术课堂，学生们能够紧紧围绕项目处理任务，以独立、团队方式提高信息素养，刺激学生产生自主分析、思考和解决问题的动力。本文立足于核心素养，对信息技术教学中项目教学的实施、应用进行探讨。
关键词：核心素养;高中;信息技术;项目教学
在数字化、智慧化时代教育环境下，信息技术学科的教育地位、价值已经越来越突出，加强学生计算操作技能、培养个体信息技术素养势在必行。从核心素养教育的内涵出发，高中生需要在信息技术课堂中塑造个人计算思维、培养信息意识，发展自身在社会责任和学习创新等方面的素养，在学习实践、活动体验中形成终身发展的意识。通过将项目教学方式与信息技术课堂进行融合，能够直接将学生引向目的性任务，使其在获得真实项目处理体验的同时，激发其思维神经活力，促使其个性化学习、自主化探究能力得到提高。鉴于此，教师应将在信息技术教学实践中发挥项目教学优势，为学生信息素养终身发展保驾护航。
一、抓住核心目标，巧设项目任务
项目教学关键在于核心目标的实现。因此，在信息技术项目教学实践中，教师应从授课内容中提取关键育人目标，并通过设置贴近现实的项目任务主题，帮助学生顺利达成学习目标。例如，在讲解“数据与计算”这部分内容时，教师可以导入“墨迹天气App”的交互界面，以新鮮的元素刺激学生的视觉感官、思维神经，推出“天气与数据”项目任务。在学生关注界面上的生活指数时，教师应对项目任务进行细化。首先，让学生思索获取每日天气信息的渠道、路径，锻炼其信息、资源搜集能力。其后，引导学生关注气象数据的来源，让学生们探讨穿衣指数、防晒指数等信息产生过程，加深大家对数据加工过程的了解。然后，围绕“气象生活指数是否具有参考价值”这一问题，让学生以本班学生为调查情况，对穿衣、感冒等指数进行现实数据的搜集，可以利用问卷星、搜索引擎等方式进行数据搜集，借助数字工具、技术手段进行数据分析。通过有序推进项目流程，能够让学生从第三视角感受数据的存在，使其在完整的项目处理中发展自身信息素养。
二、构建协同小组，实现分组成长
项目顺利推进、实施，必须要以协同性、合作性项目团队的组建为前提，这样才能形成良性的竞争、协同学习氛围，为学生进行头脑风暴、讨论交流提供平台。同时，协同单位的建立，可以容纳具有不同性格、特点和思维的学生，即便是内向害羞、懒于动脑的个体，也能在全员项目竞争中受到积极学习态度的感染，使每名学生以参与者身份实现智慧共享、智慧链接，与小组同伴获得信息思维的发展。例如，在“数值计算”项目实施中，教师可以引导学生组建4人协同单位，让学生们学会运用“解析法”“迭代法”解决实际问题。在协同小组组建、人员划分时，教师应综合考量学生表达、性格、爱好、思维等特点，保证每组内有一名熟悉数学公式、迭代法概念的学生，与其他成员协同设计“数学公式面对面”的项目任务书。同时，要为每个项目组配备一名表达能力强的学生，及时做好项目统筹、整理总结。比如，教师可以引入一道一元二次方程式，让组内学生以人工形式解答，并与WPS绘图/Python编程方法进行对比。通过营造多个体参与、协同的氛围，让每名学生展现个人的计算或编程能力，使其在协同项目实践中强化计算思维。
三、实施项目展览，推进多元评估
在项目教学实施中，不应局限于一种作品形式，还可以形成任务调研报告、信息技术作品、视频或幻灯片总结等，这样，各组成员就能以不同方式放大项目实施进度、成果。项目展览、交流是检验各组学生参与项目表现、评估个人学习能力的重要环节。在进行项目作品展览时，组内成员要站在全局视角进行作品分析，在组内思维碰撞中产生思维火花，进一步促进学生应用思维得到发展。例如，各个小组可以对数学求解、WPS画图、Python求解等项目流程进行组内展示，每名成员对个人完成过程、部分进行自评，归纳出小组综合评价意见，对项目任务进行二次创新和完善。然后，各组在教师引导下进行项目成果展示、过程介绍、问题解决分析，其他小组可以针对绘图、编程中的细节问题提出质疑，由组内展示成员逐一解答。通过将项目优化和多元评估结合起来，能够让各组作品在自评、他评、教师评中获得改进思路，促进学生计算思维得到深入发展。
四、结语
综上所述，项目教学与信息技术教学工作的融合是推动学生探究能力、计算思维能力深度发展的重要途径。因此，高中信息技术教师深入解读课程标准，通过布置项目任务、构建合作小组、实施多元评价，促进学生在项目教学中获得核心素养的发展，成为符合未来数字时代信息素养的人才。
参考文献：
[1]姜浪.新课标下信息技术项目式教学教案设计思路[J].中国现代教育装备，2020（2）：36-37，40.
[2]任广玉.核心素养下的高中信息技术项目教学的课堂实施策略[J].新课程，2020（46）：33.
关键词：核心素养;高中;信息技术;项目教学
在数字化、智慧化时代教育环境下，信息技术学科的教育地位、价值已经越来越突出，加强学生计算操作技能、培养个体信息技术素养势在必行。从核心素养教育的内涵出发，高中生需要在信息技术课堂中塑造个人计算思维、培养信息意识，发展自身在社会责任和学习创新等方面的素养，在学习实践、活动体验中形成终身发展的意识。通过将项目教学方式与信息技术课堂进行融合，能够直接将学生引向目的性任务，使其在获得真实项目处理体验的同时，激发其思维神经活力，促使其个性化学习、自主化探究能力得到提高。鉴于此，教师应将在信息技术教学实践中发挥项目教学优势，为学生信息素养终身发展保驾护航。
一、抓住核心目标，巧设项目任务
项目教学关键在于核心目标的实现。因此，在信息技术项目教学实践中，教师应从授课内容中提取关键育人目标，并通过设置贴近现实的项目任务主题，帮助学生顺利达成学习目标。例如，在讲解“数据与计算”这部分内容时，教师可以导入“墨迹天气App”的交互界面，以新鮮的元素刺激学生的视觉感官、思维神经，推出“天气与数据”项目任务。在学生关注界面上的生活指数时，教师应对项目任务进行细化。首先，让学生思索获取每日天气信息的渠道、路径，锻炼其信息、资源搜集能力。其后，引导学生关注气象数据的来源，让学生们探讨穿衣指数、防晒指数等信息产生过程，加深大家对数据加工过程的了解。然后，围绕“气象生活指数是否具有参考价值”这一问题，让学生以本班学生为调查情况，对穿衣、感冒等指数进行现实数据的搜集，可以利用问卷星、搜索引擎等方式进行数据搜集，借助数字工具、技术手段进行数据分析。通过有序推进项目流程，能够让学生从第三视角感受数据的存在，使其在完整的项目处理中发展自身信息素养。
二、构建协同小组，实现分组成长
项目顺利推进、实施，必须要以协同性、合作性项目团队的组建为前提，这样才能形成良性的竞争、协同学习氛围，为学生进行头脑风暴、讨论交流提供平台。同时，协同单位的建立，可以容纳具有不同性格、特点和思维的学生，即便是内向害羞、懒于动脑的个体，也能在全员项目竞争中受到积极学习态度的感染，使每名学生以参与者身份实现智慧共享、智慧链接，与小组同伴获得信息思维的发展。例如，在“数值计算”项目实施中，教师可以引导学生组建4人协同单位，让学生们学会运用“解析法”“迭代法”解决实际问题。在协同小组组建、人员划分时，教师应综合考量学生表达、性格、爱好、思维等特点，保证每组内有一名熟悉数学公式、迭代法概念的学生，与其他成员协同设计“数学公式面对面”的项目任务书。同时，要为每个项目组配备一名表达能力强的学生，及时做好项目统筹、整理总结。比如，教师可以引入一道一元二次方程式，让组内学生以人工形式解答，并与WPS绘图/Python编程方法进行对比。通过营造多个体参与、协同的氛围，让每名学生展现个人的计算或编程能力，使其在协同项目实践中强化计算思维。
三、实施项目展览，推进多元评估
在项目教学实施中，不应局限于一种作品形式，还可以形成任务调研报告、信息技术作品、视频或幻灯片总结等，这样，各组成员就能以不同方式放大项目实施进度、成果。项目展览、交流是检验各组学生参与项目表现、评估个人学习能力的重要环节。在进行项目作品展览时，组内成员要站在全局视角进行作品分析，在组内思维碰撞中产生思维火花，进一步促进学生应用思维得到发展。例如，各个小组可以对数学求解、WPS画图、Python求解等项目流程进行组内展示，每名成员对个人完成过程、部分进行自评，归纳出小组综合评价意见，对项目任务进行二次创新和完善。然后，各组在教师引导下进行项目成果展示、过程介绍、问题解决分析，其他小组可以针对绘图、编程中的细节问题提出质疑，由组内展示成员逐一解答。通过将项目优化和多元评估结合起来，能够让各组作品在自评、他评、教师评中获得改进思路，促进学生计算思维得到深入发展。
四、结语
综上所述，项目教学与信息技术教学工作的融合是推动学生探究能力、计算思维能力深度发展的重要途径。因此，高中信息技术教师深入解读课程标准，通过布置项目任务、构建合作小组、实施多元评价，促进学生在项目教学中获得核心素养的发展，成为符合未来数字时代信息素养的人才。
参考文献：
[1]姜浪.新课标下信息技术项目式教学教案设计思路[J].中国现代教育装备，2020（2）：36-37，40.
[2]任广玉.核心素养下的高中信息技术项目教学的课堂实施策略[J].新课程，2020（46）：33.