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【摘 要】如今的教育教学中,教师不再只关心学生的学习成绩,而是将重心逐渐转移到促进学生思维发展的层面。这种教学模式,顺应了新课改的要求。数学是活跃学生思维的重要学科,在教学中几乎每时每刻都在引导学生的思维活动。让学生的思维在小学数学课堂上更加的灵动,是教师的首要任务。
【关键词】思维灵动;小学数学;课堂教学
传统的数学教学中,教师习惯于为学生“包办”一切。而这种教学模式造成的直接后果就是,增强了学生的惰性,让学生对教师有了更强的依赖,逐渐磨灭学生的自主思考意识,严重抑制了学生思维的发展。因此,教师需要改变教学方法,在教学过程中给学生自由,放飞学生思维,为学生提供思维灵动的条件和机会。
一、创设问题情境,活跃学生思维
小学阶段是学生发展的重要阶段。教师要扮演好引导者的身份,帮助学生实现全面发展。问题是活跃学生思维的最有效手段之一,教师在数学教学中要有效利用问题这一特点,为学生创设问题情境,以激活学生参与意识,促使学生主动思考,进而充分活跃学生的思维。
例如:在教学“有余数的除法”时,教师在引导学生学习相关内容时,为学生创设了一个问题情境,以促进学生思考、参与。教师利用多媒体技术在大屏幕上为学生展示出60个小球,并将这60个小球按顺序标上序号。同时,将这60个小球按照红、橙、黄、绿、蓝……的颜色顺序,依次为小球涂上颜色。师:我现在不看屏幕,不看小球的颜色,你们只要说出一个小球的序号,我就能知道是什么颜色。
生1:53号
师:绿色
生2:15号
师:蓝色
学生们都感到很惊奇,老师是怎么知道的,太神奇了,这其中有什么奥秘存在吗?于是,教师就势引导学生思考,让学生初步感知“有余数的除法”的知识内容。让学生自己去总结、探索有关有余数除法的知识。
案例中,教师利用问题,成功激起学生的好奇心、求知欲,促使学生更加积极主动地去思考、探究,这种教学方式在很大程度上活跃了学生的创新思维,激活了学生的学习主动性,突出了学生的主体作用。
二、开展辩论活动,发展学生思维
课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤,而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台,学生只能够“看”、“听”,没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度,导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会,保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动,以发展学生思维,让学生的思维更加开阔。
例如:在教学“分数的初步认识(二)”时,教师在引导学生学习相关知识内容时,为学生设计了一个问题:有两块饼干,一块饼干被平均分成5份,取其中的一小份,一块饼干被平均分成10份,取其中的两小份,请问,那一小份和这两小份相等吗?这时有很多学生说相等,而又有一部分学生说不确定,而且都各有说辞。于是,教师抓住这个矛盾点,组织学生开展辩论活动,将学生分成两组,正方和反方,其中正方观点:两者不一定相等。反方:两者相等。
反方:我方观点认为这两者是相等的,第一块可以表示成分数■,第二块的两份可以表示成分数■,而我们知道■=■,所以我们认为它们是相等的。
正方:我们不同意对方观点,对方忽略了一个分数中最主要的问题,就是单位“1”,老师给出的问题并没有说这两块饼干完全相同,所以单位“1”是不确定是否相同的,所以我方认为两者不确定是否相等。
反方:我方同意对方观点。
案例中,教师采用辩论的形式,促使学生发言,间接促使学生转动思维,让学生的思维得以徜徉。
三、开展竞赛活动,训练学生思维
学生对数学的印象就是枯燥、繁琐,尤其是一些数学计算,更是单调无趣。教师还经常以“题海战术”训练学生计算能力。而学生也只是机械的计算,很少对其进行思考,这样极不利于学生发展。因此,教师需要调动学生的积极性,让学生对数学改观,发现数学的美。教师可以开展竞赛活动,以竞赛的形式,训练学生反应能力,激活学生思维。
例如:在教学“两、三位数乘一位数”时,在和学生共同学习完相关知识内容后,教师想以练习的形式帮助学生巩固这些知识。于是,为了能够调动起学生的积极性,激发起学生思维的主动性,教师引导学生开展竞赛活动。师:我们来一场比赛,你们可以自由结组,每个小组每次派出一个代表来抢答问题,回答对的可以被奖励5分,回答错的或者没有回答上来的同学我们将采取不奖不罚政策,但老师有一点要求,你们每个小组的学生要轮流回答问题,不能总是由同一个人回答问题,看最后哪个小组能够脱颖而出。师:32×2=____,学生们都立即反应,这时,小组3抢到了答题权,并回答:64。师:非常准确,而且反应也很迅速,这样你们就有机会赢得5分的奖励,其他小组要加油呀!学生在接下来的竞赛中表现得更加积极主动。
案例中,教师以竞赛的形式,将枯燥的数学计算题变得生动有趣,很好地调动起了学生的计算兴趣,促使学生更加乐于去思考、解决这些计算题。由此可见,在教学过程中开展竞赛活动,能够有效激活学生数学思维,促使学生有效参与,真正实现学生全面发展。
总之,数学教学与思维有着不可分割的密切联系。小学阶段也是培养学生思维能力的最佳时期。作为小学教师要抓住有利机会,优化教学方法,推动学生深入思考,让学生的思维在数学课堂中真正地灵动起来。
【参考文献】
[1]李玉平.在小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊,2011(75)
[2]邱臣.小学生数学思维能力的培养途径探索[J].新课程研究(下旬刊),2014(07)
(作者单位:江苏省张家港市万红小学)
【关键词】思维灵动;小学数学;课堂教学
传统的数学教学中,教师习惯于为学生“包办”一切。而这种教学模式造成的直接后果就是,增强了学生的惰性,让学生对教师有了更强的依赖,逐渐磨灭学生的自主思考意识,严重抑制了学生思维的发展。因此,教师需要改变教学方法,在教学过程中给学生自由,放飞学生思维,为学生提供思维灵动的条件和机会。
一、创设问题情境,活跃学生思维
小学阶段是学生发展的重要阶段。教师要扮演好引导者的身份,帮助学生实现全面发展。问题是活跃学生思维的最有效手段之一,教师在数学教学中要有效利用问题这一特点,为学生创设问题情境,以激活学生参与意识,促使学生主动思考,进而充分活跃学生的思维。
例如:在教学“有余数的除法”时,教师在引导学生学习相关内容时,为学生创设了一个问题情境,以促进学生思考、参与。教师利用多媒体技术在大屏幕上为学生展示出60个小球,并将这60个小球按顺序标上序号。同时,将这60个小球按照红、橙、黄、绿、蓝……的颜色顺序,依次为小球涂上颜色。师:我现在不看屏幕,不看小球的颜色,你们只要说出一个小球的序号,我就能知道是什么颜色。
生1:53号
师:绿色
生2:15号
师:蓝色
学生们都感到很惊奇,老师是怎么知道的,太神奇了,这其中有什么奥秘存在吗?于是,教师就势引导学生思考,让学生初步感知“有余数的除法”的知识内容。让学生自己去总结、探索有关有余数除法的知识。
案例中,教师利用问题,成功激起学生的好奇心、求知欲,促使学生更加积极主动地去思考、探究,这种教学方式在很大程度上活跃了学生的创新思维,激活了学生的学习主动性,突出了学生的主体作用。
二、开展辩论活动,发展学生思维
课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤,而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台,学生只能够“看”、“听”,没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度,导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会,保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动,以发展学生思维,让学生的思维更加开阔。
例如:在教学“分数的初步认识(二)”时,教师在引导学生学习相关知识内容时,为学生设计了一个问题:有两块饼干,一块饼干被平均分成5份,取其中的一小份,一块饼干被平均分成10份,取其中的两小份,请问,那一小份和这两小份相等吗?这时有很多学生说相等,而又有一部分学生说不确定,而且都各有说辞。于是,教师抓住这个矛盾点,组织学生开展辩论活动,将学生分成两组,正方和反方,其中正方观点:两者不一定相等。反方:两者相等。
反方:我方观点认为这两者是相等的,第一块可以表示成分数■,第二块的两份可以表示成分数■,而我们知道■=■,所以我们认为它们是相等的。
正方:我们不同意对方观点,对方忽略了一个分数中最主要的问题,就是单位“1”,老师给出的问题并没有说这两块饼干完全相同,所以单位“1”是不确定是否相同的,所以我方认为两者不确定是否相等。
反方:我方同意对方观点。
案例中,教师采用辩论的形式,促使学生发言,间接促使学生转动思维,让学生的思维得以徜徉。
三、开展竞赛活动,训练学生思维
学生对数学的印象就是枯燥、繁琐,尤其是一些数学计算,更是单调无趣。教师还经常以“题海战术”训练学生计算能力。而学生也只是机械的计算,很少对其进行思考,这样极不利于学生发展。因此,教师需要调动学生的积极性,让学生对数学改观,发现数学的美。教师可以开展竞赛活动,以竞赛的形式,训练学生反应能力,激活学生思维。
例如:在教学“两、三位数乘一位数”时,在和学生共同学习完相关知识内容后,教师想以练习的形式帮助学生巩固这些知识。于是,为了能够调动起学生的积极性,激发起学生思维的主动性,教师引导学生开展竞赛活动。师:我们来一场比赛,你们可以自由结组,每个小组每次派出一个代表来抢答问题,回答对的可以被奖励5分,回答错的或者没有回答上来的同学我们将采取不奖不罚政策,但老师有一点要求,你们每个小组的学生要轮流回答问题,不能总是由同一个人回答问题,看最后哪个小组能够脱颖而出。师:32×2=____,学生们都立即反应,这时,小组3抢到了答题权,并回答:64。师:非常准确,而且反应也很迅速,这样你们就有机会赢得5分的奖励,其他小组要加油呀!学生在接下来的竞赛中表现得更加积极主动。
案例中,教师以竞赛的形式,将枯燥的数学计算题变得生动有趣,很好地调动起了学生的计算兴趣,促使学生更加乐于去思考、解决这些计算题。由此可见,在教学过程中开展竞赛活动,能够有效激活学生数学思维,促使学生有效参与,真正实现学生全面发展。
总之,数学教学与思维有着不可分割的密切联系。小学阶段也是培养学生思维能力的最佳时期。作为小学教师要抓住有利机会,优化教学方法,推动学生深入思考,让学生的思维在数学课堂中真正地灵动起来。
【参考文献】
[1]李玉平.在小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊,2011(75)
[2]邱臣.小学生数学思维能力的培养途径探索[J].新课程研究(下旬刊),2014(07)
(作者单位:江苏省张家港市万红小学)