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【摘要】随着新课改的不断深入与推行，在小学语文的课堂教学过程中，就不能再按照传统教学模式那样一味的向小学生灌输知识，更多的是要强调教师与学生进行一定的互动，从而使教师及时的观察到学生的学习情况，并激发学生对于语文学习的热情。情境教学法是当下一种比较受青睐的教学模式，可以帮助学生更好的理解课堂知识。基于此，本文将结合实际教学经验，从感受情境、走进情境、创造情境三个方面入手，简要探讨如何将情境教学法这一手段更好的应用于小学语文课堂中。
【关键词】小学语文 情境教学 有效应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0043-01
傳统的教学方法过于枯燥无聊，会在一定程度上打击到学生对于语文学习的热情，从而不愿意参与到语文的学习中。因此作为小学语文教师，在进行课堂教学的过程中，可以根据教材的具体内容及学生的实际情况，针对性的创设各种有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生通过情境的氛围，提升自身对于语文学习的热情，激发一定的求知欲。
一、利用插图，感受情境
在教学的过程中，小学语文教师可以有效的利用课文中所带的插图，对其进行一定的讲解，或是通过播放视频等方式，让学生自觉主动的参与到教师所创设的情境中，感受课文内容，并有效的培养学生的创造性思维，激发他们对于语文学习的热情。
例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，由于学生身处和平年代，周围生活环境比较优越，学生很难理解当时狼牙山的五壮士在跳崖时心中所想及其内心感受。因此教师在教学的过程中，可以首先让学生仔细观察课本中所提供的插画，让学生结合文中的相应句子、语段，思考在当时狼牙山五壮士会是怎样的一个心态和表情，使学生理解五壮士在顺利完成掩护工作激动的心理及他们面对死亡的绝不屈服的情感[1];之后，教师可以利用多媒体向学生播放五壮士英勇跳崖的视频，让学生亲眼目睹五壮士跳崖的壮烈场面，学生会集中注意力的观察教师所提供的视频，沉浸在五壮士跳崖这一感人的场景中，这时候教师在配上一些音乐，营造出一种比较悲伤的氛围，学生就能更加深刻的感受到五壮士为了革命的胜利而勇于献身的崇高精神，能够体会到五壮士的内心所想。
通过利用课文中的插图及一定的视频来引导学生体会课文的情感，并创设一定的情境，充分的调动了学生的各项感觉器官，使学生主动的参与到了课堂的学习中，避免了传统教学模式中教师一味说教的方式，显得更加有趣和生动。
二、了解教材，走进情境
小学语文的教材大多是由著名的专家编写，符合小学生的心理特点及他们的知识接受能力，因此作为小学语文教师，在创设情境的过程中必须深入了解教材的具体内容，结合教材来创设相应的情境，以便能让学生在知识提高的同时，也能加深对于教材的理解。
例如，教师在讲授《长城》这一课文时，教师可以根据课文中所描述的长城雄伟壮观、高大坚固的基本特点，制作一些比较色彩丰富，且具有强烈震撼力的课件向学生进行展示。教师可以将蜿蜒的长城、嘉峪关、山海关等等景象向学生具体的展现，并将其修在戈壁上、草原上、崇山峻岭这些地方的长城利用图片的形式给学生展现，同时再配以《长城长》这首歌作为辅助。这样学生在学习的过程中就能有效的融入情境，就仿佛自己亲身来到了长城，感受到了课文中所描述的长城的壮阔，就能有效的加深学生对于祖国山河的认知，衍生出一股浓浓的自豪感。
教师必须明确的是：在创设情境的过程中，不仅需要有“形”，还要有“情”，利用形来激发学生的感官，并带动“情”的出现，让学生不仅能够深入理解课文的描述，还能体会到课文中蕴含的情感，培养学生的语文核心素养。
三、设置疑问，创造情境
质疑能力可以有效的培养学生的思维，让学生得到一定的发展，因此教师在为学生创造情境的过程中可以适当的设置一些问题，利用问题情境来吸引学生的注意力，发展他们的思维，充分培养学生的观察力、想象力等，促进学生的全面发展。
例如，教师在讲解《称象》这篇文章时，不必直接开始进行课文的讲解，教师可以首先利用多媒体课件向学生播放一段又高又大的大象的视频，让学生直观的感受到大象的庞大，对大象的大有一个初步的认知。之后教师再向学生进行提问：“如果是你来进行称重，你能利用什么样的办法来称出这头又高又大的大象的具体体重[2]？”根据这个问题，学生可以积极的进行思考，在条件允许的情况下，教师还可以让学生以小组讨论的形式来探索这一问题，寻找解决方案。最后，教师就学生所提出的解决方案进行一定的点评，评价这些方案是否可行。在上述环节结束后，教师再进行课堂的教学，引出曹冲会利用水的浮力这一方法来称出这头又高又大的大象的具体体重，这样就有利于发展学生的思维。
通过在课堂上巧妙的设置一些问题，让学生对问题进行思索并将其解决，就可以使学生有效的发现自己的不足，并及时的进行改正，同时还能激发学生的探索意识。通过情境学生会迫不及待的想要知道新课的具体内容，有效的保证了教师的课堂教学效率。
四、结语
总而言之，在当下的时代背景中，情境教学法十分符合学生的发展需求，可以有效的提升小学语文的教学效率，使学生能够对语文的学习产生一定的热情。因此，作为小学语文教师必须要尽可能的在课堂教学过程中应用情境教学法，提升学生的语文素养。但教师也需要明确的是：在创造情境的过程中，必须不断的优化自身的教学手段，结合教材内容及学生的实际情况，灵活多变的为学生创设多种多样的情境，从而为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够在这些情境中有效的提升自身的能力，将情境教学模式的积极作用充分展现。
参考文献：
[1]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2016（4）.
[2]刘浩.紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
【关键词】小学语文 情境教学 有效应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0043-01
傳统的教学方法过于枯燥无聊，会在一定程度上打击到学生对于语文学习的热情，从而不愿意参与到语文的学习中。因此作为小学语文教师，在进行课堂教学的过程中，可以根据教材的具体内容及学生的实际情况，针对性的创设各种有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生通过情境的氛围，提升自身对于语文学习的热情，激发一定的求知欲。
一、利用插图，感受情境
在教学的过程中，小学语文教师可以有效的利用课文中所带的插图，对其进行一定的讲解，或是通过播放视频等方式，让学生自觉主动的参与到教师所创设的情境中，感受课文内容，并有效的培养学生的创造性思维，激发他们对于语文学习的热情。
例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，由于学生身处和平年代，周围生活环境比较优越，学生很难理解当时狼牙山的五壮士在跳崖时心中所想及其内心感受。因此教师在教学的过程中，可以首先让学生仔细观察课本中所提供的插画，让学生结合文中的相应句子、语段，思考在当时狼牙山五壮士会是怎样的一个心态和表情，使学生理解五壮士在顺利完成掩护工作激动的心理及他们面对死亡的绝不屈服的情感[1];之后，教师可以利用多媒体向学生播放五壮士英勇跳崖的视频，让学生亲眼目睹五壮士跳崖的壮烈场面，学生会集中注意力的观察教师所提供的视频，沉浸在五壮士跳崖这一感人的场景中，这时候教师在配上一些音乐，营造出一种比较悲伤的氛围，学生就能更加深刻的感受到五壮士为了革命的胜利而勇于献身的崇高精神，能够体会到五壮士的内心所想。
通过利用课文中的插图及一定的视频来引导学生体会课文的情感，并创设一定的情境，充分的调动了学生的各项感觉器官，使学生主动的参与到了课堂的学习中，避免了传统教学模式中教师一味说教的方式，显得更加有趣和生动。
二、了解教材，走进情境
小学语文的教材大多是由著名的专家编写，符合小学生的心理特点及他们的知识接受能力，因此作为小学语文教师，在创设情境的过程中必须深入了解教材的具体内容，结合教材来创设相应的情境，以便能让学生在知识提高的同时，也能加深对于教材的理解。
例如，教师在讲授《长城》这一课文时，教师可以根据课文中所描述的长城雄伟壮观、高大坚固的基本特点，制作一些比较色彩丰富，且具有强烈震撼力的课件向学生进行展示。教师可以将蜿蜒的长城、嘉峪关、山海关等等景象向学生具体的展现，并将其修在戈壁上、草原上、崇山峻岭这些地方的长城利用图片的形式给学生展现，同时再配以《长城长》这首歌作为辅助。这样学生在学习的过程中就能有效的融入情境，就仿佛自己亲身来到了长城，感受到了课文中所描述的长城的壮阔，就能有效的加深学生对于祖国山河的认知，衍生出一股浓浓的自豪感。
教师必须明确的是：在创设情境的过程中，不仅需要有“形”，还要有“情”，利用形来激发学生的感官，并带动“情”的出现，让学生不仅能够深入理解课文的描述，还能体会到课文中蕴含的情感，培养学生的语文核心素养。
三、设置疑问，创造情境
质疑能力可以有效的培养学生的思维，让学生得到一定的发展，因此教师在为学生创造情境的过程中可以适当的设置一些问题，利用问题情境来吸引学生的注意力，发展他们的思维，充分培养学生的观察力、想象力等，促进学生的全面发展。
例如，教师在讲解《称象》这篇文章时，不必直接开始进行课文的讲解，教师可以首先利用多媒体课件向学生播放一段又高又大的大象的视频，让学生直观的感受到大象的庞大，对大象的大有一个初步的认知。之后教师再向学生进行提问：“如果是你来进行称重，你能利用什么样的办法来称出这头又高又大的大象的具体体重[2]？”根据这个问题，学生可以积极的进行思考，在条件允许的情况下，教师还可以让学生以小组讨论的形式来探索这一问题，寻找解决方案。最后，教师就学生所提出的解决方案进行一定的点评，评价这些方案是否可行。在上述环节结束后，教师再进行课堂的教学，引出曹冲会利用水的浮力这一方法来称出这头又高又大的大象的具体体重，这样就有利于发展学生的思维。
通过在课堂上巧妙的设置一些问题，让学生对问题进行思索并将其解决，就可以使学生有效的发现自己的不足，并及时的进行改正，同时还能激发学生的探索意识。通过情境学生会迫不及待的想要知道新课的具体内容，有效的保证了教师的课堂教学效率。
四、结语
总而言之，在当下的时代背景中，情境教学法十分符合学生的发展需求，可以有效的提升小学语文的教学效率，使学生能够对语文的学习产生一定的热情。因此，作为小学语文教师必须要尽可能的在课堂教学过程中应用情境教学法，提升学生的语文素养。但教师也需要明确的是：在创造情境的过程中，必须不断的优化自身的教学手段，结合教材内容及学生的实际情况，灵活多变的为学生创设多种多样的情境，从而为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够在这些情境中有效的提升自身的能力，将情境教学模式的积极作用充分展现。
参考文献：
[1]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2016（4）.
[2]刘浩.紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.