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【摘 要】新课程的实施，对我们英语教师提出了新的挑战，如何关注学生的学？如何在互助课堂中培养学生自主阅读的能力？互助合作学习可以充分调动学生学习的积极性，让学生学会合作，在互助中学习，在学生的参与活动中让他们形成个性，体验成功的快乐，拓展探究学生的课本知识，做好知识的课外延伸。本文主要通过对四年级英语课例的研究，就怎样让互助合作学习走进课堂，提高课堂效率谈谈自己的想法。
【关键词】互助 自主 阅读
学生拿到一个语篇时，一般会有几个阅读障碍：1.首遇单词的读音和意义障碍。2.读不懂语篇中的某句话或语篇大意的障碍。这些障碍都可能成为学生不想读、读不下去的原因，如何清扫这些障碍，帮助学生形成自主阅读能力，需要我们教师在无形之中引导学生走上正确的学习路径。我认为“互助”学习是一种很好的提高学生英语阅读兴趣与能力的方法。
一、首遇单词读音和意义的解疑
英语课程标准指出：我们教材中的语篇要求学生能正确朗读所学故事或短文，不仅读懂还要会读。个别单词的读音和意义，并不影响学生对整个语篇的理解，一般也不影响学生完成相应的任务活动。学生应该认识到这点，否则就会把整个语篇的思路打断，不利于我们完成相应的阅读活动，作为英语教师要寻求方法、积极面对，为学生以后更好的自主阅读做准备。
1.互助，为语音扫除障碍
良好的预习习惯能帮助学生更好地参与到自主阅读课堂中，正确的预习方法能引导学生自主解决一些简单的问题，这些都需要教师步步为营，正确指导学习技能和方法。新教材调整的语音教学可谓循序渐进，从字母名称音→辅音字母发音→元音字母发音→字母组合等，四年的孩子基本能掌握一定的单词拼读能力，教师可以尝试让学生在一定的学习指导下，自主学习首遇单词的发音。将近两个学期，我在预学案中做了一些实践和探索，通过预学为互助打好基础，在互助中为语音扫除障碍，以《PEP4 U2 B Read and write》为例。预学案是学生为上课作准备，为更好互助打基础，优生基本在课前做到会读，而中等生和学困生就不一定，但他们在课前都会有一定了解，再在课堂小组互助中合作解决首遇单词的发音问题，彻底扫除障碍。小组对照一定要求，组长合理组织。
二、阅读内容结构的解疑
1.互助，为同伴解疑质难。
课文内容的质疑，是在预学质疑的基础上。如：每个学生在家里预习的时候，对文本提出一些质疑，每人至少带一个问题到课堂中。课堂留5分钟时间，先由组内解决小组其他成员的问题，轮流提问，大家回答，并在文本中做相应记号。
如《PEP4 U4 B Read and write》中，蝴蝶小组提出了这些问题：
What can you see in the vegetable garden？
How many sheep on the farm？
What animal can you see on the farm？
孩子们的问题大部分根据他们最熟悉的what，where，who，how many，what color等来提问，也能自己解答，在这个互助的过程中，很多孩子的阅读技巧多样化，有看图解决的，有找关键词句等方式解决的，大家你一句我一句的过程，就是学习他人阅读技巧的过程。当然，每一个环节都有一定的要求。学生在积极地小组互助时，教师收集学生的问题，一般来说这些问题正好理清整个语篇的思路。这个过程，我屡试不爽，学生自己的问题，让学生自己解决，正好又梳理了文本思路，每个学生都充满激情与期盼。
2.互助，让自己静研文本
当然，阅读还是需要学生一个人静下来，自己读一读，找一找，关于学生提的问题，对大部分学生来说是吃不爽喝不够的，那就需要教师丰富这些阅读过程，让学生自己静下来，从不同的角度读一读，寻找阅读的乐趣，熟练阅读的技巧，将阅读带到孩子的心里去。
如《PEP4 U4 B Read and write》
学生静下来，自己有过思考和整理后再进行互助，这样的互助交流更有效率。这课我利用提纲的方式，帮助学生自主理清文本的总体思路，有助于学生对文本的理解，无形中也教会了学生一种阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。最好的学，就是会教。在互助课堂中，优生或中等生基本能以教的方式来“扶贫”。小组汇报时能说一说我是从哪里知道的，这个在无形中起到了小老师教过程。
3.互助，用心朗读文本
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的；阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础。如果只是一味地朗读，那就枯燥乏味。如何读得更有味道？小学中段的孩子，非常喜欢当主角，他们有足够的生活经验，在自己的理解下，配出每幅情境图片相应语调的语言，也可以给每个哑巴视频配出相应的声音。我们的语篇用心读，很多能读出美文的味道，那么带着轻音乐，享受在語言的世界里。记得有一课是关于Easter，每个小组有自己的方式，如齐读部分，个人读部分，男女读部分……乍一听，还以为是英语诗歌比赛呢。
三、同类文体的续读
检测与评价部分，就具体内容，形式更加多样化和趣味化，激发学生读的欲望。新教材的语篇也是有一定的可读性与趣味性，这些话题都与学生的日常生活紧密联系，在读得过程中，能引起学生的共鸣，激发学生的思维，那么每一个学生就是一个题材，每个小组的交流就是一个更好的文本。如PEP4 U1 My School教授这个单元时，课堂中我给学生分享了My Fruit School，学生的模仿、创新能力也很强，小组之间各兼其责，相互帮助组组都能做出一部部优秀剧本，给School赋予一定的童真性，好像是部部动画题材。如My Car School … 经过半年多的实践，笔者欣喜地看到在互助的环境下学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得英语学习与英语阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。
综上所述，在新课程不断深入的今天，英语教师更应该精心设计自己的每一节课，把学生的自主学习带进课堂，在互助的环境下，培养学生良好的自主学习的习惯和能力，从而更好地提高教学效率，促进学生的成长。
参考文献
[1]教育部.2012.英语课程标准 [M].北京师范大学出版社
[2]中小学英语教学与研究，2003（6）
[3]王听哗.合作学习理论在中学英语阅读教学中的研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011，（4）
【关键词】互助 自主 阅读
学生拿到一个语篇时，一般会有几个阅读障碍：1.首遇单词的读音和意义障碍。2.读不懂语篇中的某句话或语篇大意的障碍。这些障碍都可能成为学生不想读、读不下去的原因，如何清扫这些障碍，帮助学生形成自主阅读能力，需要我们教师在无形之中引导学生走上正确的学习路径。我认为“互助”学习是一种很好的提高学生英语阅读兴趣与能力的方法。
一、首遇单词读音和意义的解疑
英语课程标准指出：我们教材中的语篇要求学生能正确朗读所学故事或短文，不仅读懂还要会读。个别单词的读音和意义，并不影响学生对整个语篇的理解，一般也不影响学生完成相应的任务活动。学生应该认识到这点，否则就会把整个语篇的思路打断，不利于我们完成相应的阅读活动，作为英语教师要寻求方法、积极面对，为学生以后更好的自主阅读做准备。
1.互助，为语音扫除障碍
良好的预习习惯能帮助学生更好地参与到自主阅读课堂中，正确的预习方法能引导学生自主解决一些简单的问题，这些都需要教师步步为营，正确指导学习技能和方法。新教材调整的语音教学可谓循序渐进，从字母名称音→辅音字母发音→元音字母发音→字母组合等，四年的孩子基本能掌握一定的单词拼读能力，教师可以尝试让学生在一定的学习指导下，自主学习首遇单词的发音。将近两个学期，我在预学案中做了一些实践和探索，通过预学为互助打好基础，在互助中为语音扫除障碍，以《PEP4 U2 B Read and write》为例。预学案是学生为上课作准备，为更好互助打基础，优生基本在课前做到会读，而中等生和学困生就不一定，但他们在课前都会有一定了解，再在课堂小组互助中合作解决首遇单词的发音问题，彻底扫除障碍。小组对照一定要求，组长合理组织。
二、阅读内容结构的解疑
1.互助，为同伴解疑质难。
课文内容的质疑，是在预学质疑的基础上。如：每个学生在家里预习的时候，对文本提出一些质疑，每人至少带一个问题到课堂中。课堂留5分钟时间，先由组内解决小组其他成员的问题，轮流提问，大家回答，并在文本中做相应记号。
如《PEP4 U4 B Read and write》中，蝴蝶小组提出了这些问题：
What can you see in the vegetable garden？
How many sheep on the farm？
What animal can you see on the farm？
孩子们的问题大部分根据他们最熟悉的what，where，who，how many，what color等来提问，也能自己解答，在这个互助的过程中，很多孩子的阅读技巧多样化，有看图解决的，有找关键词句等方式解决的，大家你一句我一句的过程，就是学习他人阅读技巧的过程。当然，每一个环节都有一定的要求。学生在积极地小组互助时，教师收集学生的问题，一般来说这些问题正好理清整个语篇的思路。这个过程，我屡试不爽，学生自己的问题，让学生自己解决，正好又梳理了文本思路，每个学生都充满激情与期盼。
2.互助，让自己静研文本
当然，阅读还是需要学生一个人静下来，自己读一读，找一找，关于学生提的问题，对大部分学生来说是吃不爽喝不够的，那就需要教师丰富这些阅读过程，让学生自己静下来，从不同的角度读一读，寻找阅读的乐趣，熟练阅读的技巧，将阅读带到孩子的心里去。
如《PEP4 U4 B Read and write》
学生静下来，自己有过思考和整理后再进行互助，这样的互助交流更有效率。这课我利用提纲的方式，帮助学生自主理清文本的总体思路，有助于学生对文本的理解，无形中也教会了学生一种阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。最好的学，就是会教。在互助课堂中，优生或中等生基本能以教的方式来“扶贫”。小组汇报时能说一说我是从哪里知道的，这个在无形中起到了小老师教过程。
3.互助，用心朗读文本
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的；阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础。如果只是一味地朗读，那就枯燥乏味。如何读得更有味道？小学中段的孩子，非常喜欢当主角，他们有足够的生活经验，在自己的理解下，配出每幅情境图片相应语调的语言，也可以给每个哑巴视频配出相应的声音。我们的语篇用心读，很多能读出美文的味道，那么带着轻音乐，享受在語言的世界里。记得有一课是关于Easter，每个小组有自己的方式，如齐读部分，个人读部分，男女读部分……乍一听，还以为是英语诗歌比赛呢。
三、同类文体的续读
检测与评价部分，就具体内容，形式更加多样化和趣味化，激发学生读的欲望。新教材的语篇也是有一定的可读性与趣味性，这些话题都与学生的日常生活紧密联系，在读得过程中，能引起学生的共鸣，激发学生的思维，那么每一个学生就是一个题材，每个小组的交流就是一个更好的文本。如PEP4 U1 My School教授这个单元时，课堂中我给学生分享了My Fruit School，学生的模仿、创新能力也很强，小组之间各兼其责，相互帮助组组都能做出一部部优秀剧本，给School赋予一定的童真性，好像是部部动画题材。如My Car School … 经过半年多的实践，笔者欣喜地看到在互助的环境下学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得英语学习与英语阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。
综上所述，在新课程不断深入的今天，英语教师更应该精心设计自己的每一节课，把学生的自主学习带进课堂，在互助的环境下，培养学生良好的自主学习的习惯和能力，从而更好地提高教学效率，促进学生的成长。
参考文献
[1]教育部.2012.英语课程标准 [M].北京师范大学出版社
[2]中小学英语教学与研究，2003（6）
[3]王听哗.合作学习理论在中学英语阅读教学中的研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011，（4）