什么是学生数学气质？数学气质主要有:态度、自信心、意志、毅力、创造能力、自我反省,对数学的应用价值的认识等等。在数学教学中,教师的一言一行对学生数学气质的养成,都会起到潜移默化的影响。如何培养学生的数学气质,笔者就态度、自信心、创造能力的培养做了一些尝试。
　　正确的学习态度的培养
　　1、激发兴趣,提高认识
　　学生对数学的学习态度来源于对数学的兴趣及对数学的认识,学生如果认为数学枯燥乏味,学了没用,学习态度肯定不好。为此,教师需要以创设情境让学生参与教学活动来吸引学生,提高兴趣。例如,在上立体几何课时,可让学生做一些几何模型,并进行评比、奖励;在讲数列的递推关系时,让学生做“多米诺骨牌”游戏;在上指数一课时,可给学生讲古印度国际象棋的故事,和学生一起做折纸的游戏;指导学生写一些数学小论文并进行评奖等等。通过这些丰富多彩的形式,激发学生的兴趣,提高他们对数学的认识。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对数学的内在兴趣,是学习数学的强大动力。
　　2、加强师生间的情感交流
　　学生对数学的学习态度一定程度上还受师生间的关系的影响。为此,教师需利用机会加强师生间的情感交流,尤其不能造成师生间的对立情绪。学生犯了错,不能大声呵斥,需要循循善诱,耐心引导,让学生在心理上接受你,可以相信,一个诙谐、幽默、和蔼可亲的老师,他的课肯定受学生的欢迎。教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生, 教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来,对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革,这一切都体现了高雅的数学气质,这必然让学生喜欢教师,喜欢数学。
　　自信心的培养
　　1、精心设计教学活动,树立学生自信心
　　数学教师教学的一项不可忽视的职责,就是寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。正如掌握学习观的代表人物布卢姆明确指出:“如果按规律有条不紊地进行教学,几乎所有的学生都能达到教学目标水平,即达到完全掌握学习内容的程度。”教师可精心设计让学生充分参与数学活动的教学,例如,让学生轮流扮演教师角色上讲台讲解等等。在教学活动中,教师要帮助学生树立这样的观念:只要学习得法,每一个人都能够把数学学好,并非只有有数学天赋的学生才能在数学上取得好成绩。使学生确信自己有学好数学的能力,产生能学好数学的足够信心。
　　2、多表扬鼓励,期待每个学生都能学好数学
　　数学教学要以“传授知识”的传统模式转变到“以激励学生学习特征,以学生为中心”的实践模式。教师对学生的态度好坏与否,将直接影响到学生学习自信心的养成。一个认为学生已无药可救的教师是很难唤起学生的求知欲和自信心的。这是因为教师在教学中对学生所表达出的热情、信心和一定的期待心理,滋润着学生的心田,使学生比以前更加自尊、自爱、自信、自强。
　　创造能力的培养
　　1、创设问题情境,促进智力探索,形成创造气氛
　　创造性思维的特点是创新,不是重复。教师要注意在日常教学中,经常地选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创设问题情境促进智力探索,形成创造气氛,活跃学生的数学思维。例如,在解题教学中可通过一式多变,一题多问,一题多思,一题多解来引导学生全面地分析问题,多方面、多层次地思考问题,多角度地研究问题,从而培养学生思维的独立性、广泛性、发散性。
　　2、让学生学会联想,培养思维的灵活性
　　要有所创造,就必须提出和解决众人没想到的问题。所谓思维的灵活性,就是“由此思彼”的联想能力。数学教学中,教师要引导学生注意各知识点的横向联系,解题中注意横向联想。
　　3、鼓励大胆猜想,培养思维的直觉性
　　猜想是点燃创造思维的火花,猜想对于创造思维的产生和发展有着极大的作用。因为科学上许多发现都是凭直觉作出猜想,而后才去加以证明或验证。
　　数学气质通常表现为“力求把周围的现象数学化,总是处处注意现象的数学的侧面,注意空间的数量的关系、联结及各种函数的依存关系。”用数学的眼光看世界,力求现象数学化,应是数学气质的实质所在。因此在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物之间的数学现象,探索事物之间的数量关系,逐步形成学生的数学气质,从而培养学生对事物的浓厚的好奇心,对问题的敏锐感,强烈的探究愿望和坚持性,敢于质疑问难,挑战未来的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的心理特征。