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摘 要:计算机应用于课堂教学,不是用电脑代替教师上课,而是作为教学辅助工具来解决传统教学中无法解决的问题。教师在教学设计中,哪些地方需要计算机或网络进行辅助教学的,要预先设计好。本文从计算机作为提高教学效能的工具、增进教学交流的工具、改变学习方式的工具、寻求问题解决的工具四个方面来阐述它的功能,其意图是提倡正确看待计算机在教学中的角色。
关键词:教学设计;现代教育技术;有效性
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0030-03
一、教学设计相关概念
“设计”是指为了解决某个问题,在开发某件产品或实施某个方案之前,所进行的系统而缜密的计划与构思的过程。或者说,就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。如,建筑工程设计、房间装潢设计、机械制造设计,等等。课堂教学也是一大工程,为了有效、有序地完成好每一堂课,教学设计应运而生。
所谓“教学设计”也叫系统设计,是教育技术学科的重要分支。教学设计以优化教学效果为目的,以传播理论、建构主义理论、现代学习理论和教育心理学为基础,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。裴新宁专家是这样理解的,他说教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系,并通过一套具体的操作程序来协调配置,使各要素有机结合完成教学系统的功能。[1] 教学设计就像建筑设计一样,既要有艺术性,更需要专业知识。
二、现代教学设计与传统教案的区别
任何教学设计的基本前提都是解决教与学过程中出现的问题。也就是说,学习者的学习问题就是设计者应解决的根本问题。
“教案”主要关注知识和能力如何落实,“教案”的着力点在课本、在知识,教师想得越周密越好,所以备课着重体现在双基,有教学目标、教材分析、教学策略,等等。而“教学设计”关注的是学生通过怎样的过程和方法主动地来学习相关的知识,达到相应的能力。所以“教学设计”着力点在学生,能充分体现学生的主体性和主动性。由于学生认知水平差异,教学设计要考虑教学过程中的许多不确定因素,所以“教学设计”比“教案”更具有创造性。如利用多媒体设置教学情境让学生体验、探究,在活动、情境中感悟、发现,能力得到提高。“教学设计”中的教师是编剧、导演,而学生(主角)和教师(配角)是演员。通过每次的设计和课堂实践,教师自身素质得到提高和发展,学生也在愉悦的气氛中获得知识。
三、教育技术工具性在现代教学设计中的有效体现
计算机广泛应用于课堂教学,借用这种现代科技工具可以进行师生、生生交流互动;可以使原先静态的、平面的教材知识体系转变为动态的、多维的显示材料;也可以开展信息采集、分析、归纳,以帮助解决问题,它是教师进行有效教学,学生进行有效学习的得力助手。因此,在教学设计中要体现辅助的角色,但又不能滥用,考虑适时、适量的最佳效果,这是作为教学设计者需要在设计时周密考虑到的。
1.提高教学效能的工具
在教师指导下,充分发挥计算机特有的工具效能,借助计算机本身所能实现的“人机交互”方式能帮助学生更快、更有效地学习新知识,使信息媒体不仅仅是教具,学生不再是被动的接受者,要充分发挥学生的主体作用,引发学生的求知欲望。利用信息技术工具改进学习,如“环境问题”,利用视频、漫画并配以画外音进行逐项剖析,学生不仅能深刻领悟环保的重要性,而且真正对人与环境关系协调发展做进一步思考,培养了学生对身边事物的观察力;而教师为了提高工作效能,把原来单一靠说教的方法改为利用信息技术进行动画演示,使学生由抽象认识到形象认识。如有一位教师上九年级《历史与社会》的“实施可持续发展战略”一课,这位老师运用Flash动画从“森”到“林”;从“林”到“木”再到“才”,直至“十”。然后向学生提了两个问题:①从“森”到“林”再到“木”说明了什么?②从“木”到“十”又说明了什么?教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。这个过程要从传统的分析讲授转变为情境激发、善于引导学生发现问题、解决问题。计算机对学习内容和方式的直接影响,为学生提供更为丰富的学习资源,促使学习产生效能。更有助于学生发散性思维和创造性思维的培养。从华北平原上的唐山大地震,到长江中下游平原的九江地震,再到2008年四川汶川大地震,很多学生会想,我们温州会不会发生地震?结合苏·鲍勒《不平静的地球:地震》一书里介绍的尽管地面看起来似乎是坚固而不可动摇的,但地球实际上一直处于不断变化的状态。这种难以察觉的缓慢移动所具有的某些效应,例如火山和地震,是灾难性的。那么,我们家乡所在的地方是不是属于地震带呢?请同学们回家,在网络上、在书籍上寻找资料来解释说明我们家乡会不会发生地震。像这样的知识学生是想知道的,但教材上直到高中地理才有一些大概知识,也没有具体的介绍。要了解得透彻,不仅要懂得地球构造带的分布,还需要寻找一些历史文献进行分析和推理。由此可见,以计算机和通信网络相结合,是帮助和促进我们认知过程的工具,学生可以利用它来进行信息与资源的获取、处理,还可用其来表征自己的思想等。无论是整合课还是创新课,都要把握学科课堂教学特点,理解学科教学的功能,根据课程目标、学科属性、学生需求,在产生需要后再选择手段,哪个是最必要的,效果是最好的,应用到什么程度。只有这样,才能更好地发挥信息技术的功能。
2.增进教学交流的工具
在教学过程中,大量的知识积累、巩固和消化过程将由纯粹书本知识的反复记忆变成为不断操作经验的积累和巩固。其中学生与教师之间的交流由原先的质疑答疑式变为互动讨论式,教师由单纯介绍知识经验变为指导学生进行探索寻求解决问题方法,学生之间相互协作与学生的自主学习成为学习过程的主要特征。对于计算机应用这种实践性很强的课程来说,学生的操作实践是必不可少的环节,要让学生在操作中强化对所学知识的记忆和理解,他们的作业成绩评价更多的是通过电子作业来进行的。这样的电子作品不但是教师的教学依据,也是学生进行自我分析评价的参照。以往的教学设计,涉及人物生平、事迹的介绍依靠刻写油印的形式发放给学生或在课堂上由教师阅读并通过关键词的板书得以实现教学目标。而现在的教学设计可以考虑布置学生回家在网络上查找相关的资料,上课时同学之间可以交流;特别是对历史人物或事件的评价,学生完全可以借助电脑,渗透个人的思想和理解客观地加以评价。有的教师了解到学生做笔记有困难,为了解决这一问题,就告诉学生他的电子邮箱,把当天的上课课件放在邮箱里让学生到网上下载复习一遍;还有的教师利用电子邮箱或博客,把下一堂课的一些准备资料或预习的习题挂在网上,学生一旦有需要讨论的问题就可以直接反映到网络上,教师也可以通过网络向所有的学生解答。
教师在教学设计中可以考虑对大容量的课通过网络手段作为课后延伸的形式来完成教学目标。把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与教学服务工具,丰富了教学环境的创设,实现了课内与课外的结合,实现了同伴、师生的交流和互动。但不能指望现代信息技术可以代替一切,很多生动的东西以及教师与学生的情感交流,是任何东西都替代不了的。
3.改变学习方式的工具
现代教学设计要求教师不仅要设计如何教,更要考虑如何指导学生学,以实现真正意义上的教学相长。在多媒体网络环境下,学生学习由被动地接受型转变为主动地参与学习全过程,学习方式发生了根本性的变化。学生首先要学会掌握利用各种媒体,利用各种学习资源,去主动建构知识。学生不仅要学习知识,更要掌握学习方法,不但要掌握一般的操作技能和方法,还要寻求知识的扩展和迁移。学生必须有独立学习的能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。因此,教师在教学设计过程中,要对典型问题进行设计,特别是陈述性的知识应利用计算机提供感性材料以帮助学生理解,如用录像列举生活中的常见事例,对于策略性知识的学习应给学生搭建参与、探究体验的舞台。有一位政治教师利用某市针对流动摊贩问题征集民意的材料背景,要求学生参与这一热点问题讨论,直接在课堂上上传自己的建议,课堂气氛很活跃。教师要给学生提供舞台,让学生放开手脚充分自由地表述自己的看法,在学习过程中成为真正的主体。在计算机科学快速发展的今天 ,一方面学生要求我们能尽可能把最新最前沿的知识教授给他们,另一方面又受制于自身认知能力的制约不可能对所有新知识有很快的接受能力,甚至教师本身受各种因素的影响也有很多的知识盲点。因此要摆正教与学的位置,才能使教学原理转换成教学活动计划,使教学设计成为实施教学计划的指南。多媒体网络环境下,教师要充分利用设备的功能性,变“人—机”关系为“人—人”关系,使机器成为工具和媒介,既要善于利用又不要被其左右自身与学生的关系,教师不能成为机器的附属。传统教学过去很大程度上使学生的“动”不深入,教师的“导”流于形式,教学过程仅仅在最经济的时间内完成教师事先所预设的问题。在现代教学设计中,教师要充分注意如何把精力集中到教会学生学的方法上,为建构学生的知识体系创设有利的情境。因此在学生面前呈现的媒体将不再是以往教学内容的再现,而是富有启发性且含有各种能支持学生多方面掌握所学知识的信息库。
4.寻求问题解决的工具
研究性学习是新课程主要的学习方式。学生无论是参与社会实践活动,是在课堂内,还是平时利用节假日的体验、观察,总之他们在活动中得到的知识是鲜活的、牢靠的。但学生如何处理所收集到的资料,离不开教师的指导和计算机工具的帮助。例如课后布置学生准备探讨性的问题:“描述生活在殖民地的印第安人”。学生放学回家自然在网络上会查阅到印第安人的相关遭遇如印安文明的毁灭、印第安人被驱赶和屠杀以及印第安人的抗争等资料。“百闻不如一见”,传统的教学靠的是教师到图书馆找资料,然后读给大家听,听的效果哪有学生自己在网络上看得多,印象如此深刻呢?多媒体为学生进行研究性学习提供了工具支撑,为学生的有效发展提供了信息化环境。而这个环境的功能,即是为学习提供资源和工具的支持,以这些资源和工具,促进学习者个人认识的建立,促进学习者之间的交流。设计者不是要事先就决定学习者需要知道什么,并把这些明确地提供给学习者,而是要提供尽可能多的整体性的、实践性的体验和感悟,让学习者多方面接触所学知识。
学生能够把信息技术应用于解决现实生活中、学习中的问题,更丰富了学习资源和更多样化的学习途径。如果遇到疑难问题或有争议的问题可以与网上的名师讨论交流,在思想的撞击中产生思维的灵感、思维共振。后现代教学设计的理念就是在一种学生和教师或专家相互联系、相互作用的教学关系中进行。在整个过程中学生是积极主动的探索者,是学习的主体,而不是教师的知识容器。学生不断地创造,以自己的头脑思考问题,能够有效地培养学生的创造性思维和创新精神。
现代教学设计是为了正确地传递已知的知识以及知识的体系,为了达到这个目标而进行的设计。现行的教学理念和评价理念崇尚“工具技术理念”,教学过程盲目崇拜技术,忽视教学主体的感受,从而必然导致整个教学的“技术化”恶果产生。教学设计的教学目标不是追求灌输知识, 而是着力培养学生的创造性,使学生学会创新。教学设计的知识性目标,要把计算机功能运用于强调学生在学习中的创造过程,使技术与教学有机整合,构建一个平等、民主、开放和对话的学习共同体。
参考文献:
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社,2005.3.
(编辑:郭桂真)
关键词:教学设计;现代教育技术;有效性
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0030-03
一、教学设计相关概念
“设计”是指为了解决某个问题,在开发某件产品或实施某个方案之前,所进行的系统而缜密的计划与构思的过程。或者说,就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。如,建筑工程设计、房间装潢设计、机械制造设计,等等。课堂教学也是一大工程,为了有效、有序地完成好每一堂课,教学设计应运而生。
所谓“教学设计”也叫系统设计,是教育技术学科的重要分支。教学设计以优化教学效果为目的,以传播理论、建构主义理论、现代学习理论和教育心理学为基础,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。裴新宁专家是这样理解的,他说教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系,并通过一套具体的操作程序来协调配置,使各要素有机结合完成教学系统的功能。[1] 教学设计就像建筑设计一样,既要有艺术性,更需要专业知识。
二、现代教学设计与传统教案的区别
任何教学设计的基本前提都是解决教与学过程中出现的问题。也就是说,学习者的学习问题就是设计者应解决的根本问题。
“教案”主要关注知识和能力如何落实,“教案”的着力点在课本、在知识,教师想得越周密越好,所以备课着重体现在双基,有教学目标、教材分析、教学策略,等等。而“教学设计”关注的是学生通过怎样的过程和方法主动地来学习相关的知识,达到相应的能力。所以“教学设计”着力点在学生,能充分体现学生的主体性和主动性。由于学生认知水平差异,教学设计要考虑教学过程中的许多不确定因素,所以“教学设计”比“教案”更具有创造性。如利用多媒体设置教学情境让学生体验、探究,在活动、情境中感悟、发现,能力得到提高。“教学设计”中的教师是编剧、导演,而学生(主角)和教师(配角)是演员。通过每次的设计和课堂实践,教师自身素质得到提高和发展,学生也在愉悦的气氛中获得知识。
三、教育技术工具性在现代教学设计中的有效体现
计算机广泛应用于课堂教学,借用这种现代科技工具可以进行师生、生生交流互动;可以使原先静态的、平面的教材知识体系转变为动态的、多维的显示材料;也可以开展信息采集、分析、归纳,以帮助解决问题,它是教师进行有效教学,学生进行有效学习的得力助手。因此,在教学设计中要体现辅助的角色,但又不能滥用,考虑适时、适量的最佳效果,这是作为教学设计者需要在设计时周密考虑到的。
1.提高教学效能的工具
在教师指导下,充分发挥计算机特有的工具效能,借助计算机本身所能实现的“人机交互”方式能帮助学生更快、更有效地学习新知识,使信息媒体不仅仅是教具,学生不再是被动的接受者,要充分发挥学生的主体作用,引发学生的求知欲望。利用信息技术工具改进学习,如“环境问题”,利用视频、漫画并配以画外音进行逐项剖析,学生不仅能深刻领悟环保的重要性,而且真正对人与环境关系协调发展做进一步思考,培养了学生对身边事物的观察力;而教师为了提高工作效能,把原来单一靠说教的方法改为利用信息技术进行动画演示,使学生由抽象认识到形象认识。如有一位教师上九年级《历史与社会》的“实施可持续发展战略”一课,这位老师运用Flash动画从“森”到“林”;从“林”到“木”再到“才”,直至“十”。然后向学生提了两个问题:①从“森”到“林”再到“木”说明了什么?②从“木”到“十”又说明了什么?教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。这个过程要从传统的分析讲授转变为情境激发、善于引导学生发现问题、解决问题。计算机对学习内容和方式的直接影响,为学生提供更为丰富的学习资源,促使学习产生效能。更有助于学生发散性思维和创造性思维的培养。从华北平原上的唐山大地震,到长江中下游平原的九江地震,再到2008年四川汶川大地震,很多学生会想,我们温州会不会发生地震?结合苏·鲍勒《不平静的地球:地震》一书里介绍的尽管地面看起来似乎是坚固而不可动摇的,但地球实际上一直处于不断变化的状态。这种难以察觉的缓慢移动所具有的某些效应,例如火山和地震,是灾难性的。那么,我们家乡所在的地方是不是属于地震带呢?请同学们回家,在网络上、在书籍上寻找资料来解释说明我们家乡会不会发生地震。像这样的知识学生是想知道的,但教材上直到高中地理才有一些大概知识,也没有具体的介绍。要了解得透彻,不仅要懂得地球构造带的分布,还需要寻找一些历史文献进行分析和推理。由此可见,以计算机和通信网络相结合,是帮助和促进我们认知过程的工具,学生可以利用它来进行信息与资源的获取、处理,还可用其来表征自己的思想等。无论是整合课还是创新课,都要把握学科课堂教学特点,理解学科教学的功能,根据课程目标、学科属性、学生需求,在产生需要后再选择手段,哪个是最必要的,效果是最好的,应用到什么程度。只有这样,才能更好地发挥信息技术的功能。
2.增进教学交流的工具
在教学过程中,大量的知识积累、巩固和消化过程将由纯粹书本知识的反复记忆变成为不断操作经验的积累和巩固。其中学生与教师之间的交流由原先的质疑答疑式变为互动讨论式,教师由单纯介绍知识经验变为指导学生进行探索寻求解决问题方法,学生之间相互协作与学生的自主学习成为学习过程的主要特征。对于计算机应用这种实践性很强的课程来说,学生的操作实践是必不可少的环节,要让学生在操作中强化对所学知识的记忆和理解,他们的作业成绩评价更多的是通过电子作业来进行的。这样的电子作品不但是教师的教学依据,也是学生进行自我分析评价的参照。以往的教学设计,涉及人物生平、事迹的介绍依靠刻写油印的形式发放给学生或在课堂上由教师阅读并通过关键词的板书得以实现教学目标。而现在的教学设计可以考虑布置学生回家在网络上查找相关的资料,上课时同学之间可以交流;特别是对历史人物或事件的评价,学生完全可以借助电脑,渗透个人的思想和理解客观地加以评价。有的教师了解到学生做笔记有困难,为了解决这一问题,就告诉学生他的电子邮箱,把当天的上课课件放在邮箱里让学生到网上下载复习一遍;还有的教师利用电子邮箱或博客,把下一堂课的一些准备资料或预习的习题挂在网上,学生一旦有需要讨论的问题就可以直接反映到网络上,教师也可以通过网络向所有的学生解答。
教师在教学设计中可以考虑对大容量的课通过网络手段作为课后延伸的形式来完成教学目标。把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与教学服务工具,丰富了教学环境的创设,实现了课内与课外的结合,实现了同伴、师生的交流和互动。但不能指望现代信息技术可以代替一切,很多生动的东西以及教师与学生的情感交流,是任何东西都替代不了的。
3.改变学习方式的工具
现代教学设计要求教师不仅要设计如何教,更要考虑如何指导学生学,以实现真正意义上的教学相长。在多媒体网络环境下,学生学习由被动地接受型转变为主动地参与学习全过程,学习方式发生了根本性的变化。学生首先要学会掌握利用各种媒体,利用各种学习资源,去主动建构知识。学生不仅要学习知识,更要掌握学习方法,不但要掌握一般的操作技能和方法,还要寻求知识的扩展和迁移。学生必须有独立学习的能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。因此,教师在教学设计过程中,要对典型问题进行设计,特别是陈述性的知识应利用计算机提供感性材料以帮助学生理解,如用录像列举生活中的常见事例,对于策略性知识的学习应给学生搭建参与、探究体验的舞台。有一位政治教师利用某市针对流动摊贩问题征集民意的材料背景,要求学生参与这一热点问题讨论,直接在课堂上上传自己的建议,课堂气氛很活跃。教师要给学生提供舞台,让学生放开手脚充分自由地表述自己的看法,在学习过程中成为真正的主体。在计算机科学快速发展的今天 ,一方面学生要求我们能尽可能把最新最前沿的知识教授给他们,另一方面又受制于自身认知能力的制约不可能对所有新知识有很快的接受能力,甚至教师本身受各种因素的影响也有很多的知识盲点。因此要摆正教与学的位置,才能使教学原理转换成教学活动计划,使教学设计成为实施教学计划的指南。多媒体网络环境下,教师要充分利用设备的功能性,变“人—机”关系为“人—人”关系,使机器成为工具和媒介,既要善于利用又不要被其左右自身与学生的关系,教师不能成为机器的附属。传统教学过去很大程度上使学生的“动”不深入,教师的“导”流于形式,教学过程仅仅在最经济的时间内完成教师事先所预设的问题。在现代教学设计中,教师要充分注意如何把精力集中到教会学生学的方法上,为建构学生的知识体系创设有利的情境。因此在学生面前呈现的媒体将不再是以往教学内容的再现,而是富有启发性且含有各种能支持学生多方面掌握所学知识的信息库。
4.寻求问题解决的工具
研究性学习是新课程主要的学习方式。学生无论是参与社会实践活动,是在课堂内,还是平时利用节假日的体验、观察,总之他们在活动中得到的知识是鲜活的、牢靠的。但学生如何处理所收集到的资料,离不开教师的指导和计算机工具的帮助。例如课后布置学生准备探讨性的问题:“描述生活在殖民地的印第安人”。学生放学回家自然在网络上会查阅到印第安人的相关遭遇如印安文明的毁灭、印第安人被驱赶和屠杀以及印第安人的抗争等资料。“百闻不如一见”,传统的教学靠的是教师到图书馆找资料,然后读给大家听,听的效果哪有学生自己在网络上看得多,印象如此深刻呢?多媒体为学生进行研究性学习提供了工具支撑,为学生的有效发展提供了信息化环境。而这个环境的功能,即是为学习提供资源和工具的支持,以这些资源和工具,促进学习者个人认识的建立,促进学习者之间的交流。设计者不是要事先就决定学习者需要知道什么,并把这些明确地提供给学习者,而是要提供尽可能多的整体性的、实践性的体验和感悟,让学习者多方面接触所学知识。
学生能够把信息技术应用于解决现实生活中、学习中的问题,更丰富了学习资源和更多样化的学习途径。如果遇到疑难问题或有争议的问题可以与网上的名师讨论交流,在思想的撞击中产生思维的灵感、思维共振。后现代教学设计的理念就是在一种学生和教师或专家相互联系、相互作用的教学关系中进行。在整个过程中学生是积极主动的探索者,是学习的主体,而不是教师的知识容器。学生不断地创造,以自己的头脑思考问题,能够有效地培养学生的创造性思维和创新精神。
现代教学设计是为了正确地传递已知的知识以及知识的体系,为了达到这个目标而进行的设计。现行的教学理念和评价理念崇尚“工具技术理念”,教学过程盲目崇拜技术,忽视教学主体的感受,从而必然导致整个教学的“技术化”恶果产生。教学设计的教学目标不是追求灌输知识, 而是着力培养学生的创造性,使学生学会创新。教学设计的知识性目标,要把计算机功能运用于强调学生在学习中的创造过程,使技术与教学有机整合,构建一个平等、民主、开放和对话的学习共同体。
参考文献:
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社,2005.3.
(编辑:郭桂真)