探析小学语文阅读智慧课堂的有效构建

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  摘要:智慧课堂,就是以建构主义学习理论为依据,以互联网思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的,通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合,实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效,促进师生互通、生生互通、家校互通的新型课堂。
  关键词:智慧课堂;阅读教学;小学语文
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  智慧课堂,以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造。借助APP,及时落实预习任务;借助平板,及时检测初读效果;智慧课堂,及时习得阅读方法;借助终端,有效拓展学习空间。
  一、借助APP,及时落实预习任务
  语文课程标准提出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。阅读教学在小学语文教学中一直处在显著位置,如何激发学生兴趣是学习活动组织者永恒的话题。培养学生自主学习的习惯,也不是一朝一夕的事情。在智慧课堂前置学习环境下,预习任务会得到及时落实。利用班级网络交流平台,如微信和钉钉,布置预习任务,观看相关课文预习的微课,完成预习单。学生在家朗读课文,完成练习,拍照上传至钉钉群或者微信群等平台。老师在后台及时批改学生的练习,了解其预习状况,及时评价学生预习情况,学生及时订正。如教学古诗《四时田园杂兴》,笔者制作了6分钟的微课,就诗句朗读、查阅资料、感悟诗意等在微課中进行方法指导,编写预习清单,学生观看微课,完成预习单。对这首诗有了整体把握,能认识诗中生字,理解诗中新词,提出关键问题。通过这种方式真正把智慧学习融入前置阅读中,发挥“互联网+”的作用。
  二、智慧课堂,及时习得阅读方法
  (一)范例微课,引领学生学习阅读策略
  教学统编《教材》语文四年级上册《纪昌学射》,通过班班通大屏幕看微课“批注式阅读”,以《桂林山水》为例,在与两个学生的对话中边讲解边作批注,最后总结圈点批注要点,指出哪些内容适合作批注。微课的呈现,短时间用范例引领,教给学生阅读方法。学生阅读课文《纪昌学射》,边读边在关键处进行批注。让学生利用这一方法品读纪昌两次练眼力的过程,然后集体交流。由于微课的引领,学生在品读课文的同时,能得心应手地在课本中进行圈点批注。学生交流时十分积极,能抓住练眼力时的动作、神态等来体会纪昌的刻苦与坚持不懈。
  (二)拍照投影,激励学生获得阅读体验
  老师布置阅读任务,学生在文中进行批注。教师选取代表性的阅读成果,现场拍照投影到班班通大屏幕上。如教学《琥珀》(统编版四年级《语文》下册),结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,学习课文最后一个自然段。让学生默读这段话,提出不同的问题,并试着解决,并在旁边写上批注。学生1批注:从那块琥珀,为什么可以推测发生在一万年前的故事的详细情形?联系上下文,推测是指根据已知的事物想象不知道的事情。有同学把“仍旧好好地躺着”“可以看见它们身上的每一根毫毛”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”画上了横线,旁边写着这是眼前看到的,知道的事物。由此想象它们经历过艰难的挣扎。学生2批注:这一自然段分为两层,每层写什么?两层之间有什么联系?熟读这一自然段,联系上下文,很明显这一自然段分为两层,第一层介绍了琥珀的样子,第二层说明了这块琥珀的价值和意义。两相比较,这两层之间存在因果关系。两个批注分别从内容、事物之间的联系和写法上去提出问题,并且联系上下文、结合事物的关联等去解决问题。学生通过大屏幕,直观地学习到同伴做批注的方法,对照自己的批注,互相修改,在交流中获得阅读体验。这培养了学生积极思考、积极探讨的阅读素养。
  (三)平板评价,学生习得朗读课文策略
  朗读是语文课的主旋律。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”当前很多阅读教学的课堂要么缺少读,要么存在较多的唱读、顿读、添字、减字现象。主要原因是学生朗读时间不足和对朗读技巧把握较少。智慧课堂要以学习者学会学习为核心,以智慧学习的全过程为重点,整合各种教育资源,创造富有智慧的教育条件,促进学生全面发展。在智慧课堂里,学生自主学习时间充裕,朗读练习机会更多。
  (四)积极创建阅读环境,丰富阅读内容
  小学教师可以充分利用学校资源,建设智慧阅读环境,建立健全课外阅读管理机制,对学生的课外阅读成果进行评价, 最终形成完善的课外阅读文化,丰富学生课外阅读内容。首先,教师可以利用校园电台、校园广播、校报、网站等进 行课外阅读的宣传,并提供学生课外阅读的途径,拓宽智慧阅 读课外资源的渠道。学校可以为学生提供一些阅读硬件设备, 将学生、设备、环境进行全面链接,学生可以随时阅读,使学生 和阅读对象之间更加简便、智能,促使阅读系统良性运转,在 思想上、生活上潜移默化地影响学生的阅读习惯和阅读行为。 其次,教师可以将智慧阅读和课程建设相结合,根据学生 阅读需求和课程标准,最大程度地整合、开发、利用阅读资源, 依据办学宗旨整合校外课程和实践课程。 大力建设课外阅读课堂,举办微课阅读活动、阅读互动活动、阅读文化节,营造积 极、丰富的阅读环境,也可以通过优秀阅读标兵的示范,引导 学生提高阅读意识, 并根据学生的阅读深度和阅读时间进行 系统性评价。 带动课外阅读潮流的形成, 并根据校园内的评 价标准,将课外阅读评价也纳入校内评价之中。
  三、借助终端,有效拓展学习空间
  课堂教学毕竟有限,学习是一项长久的事情,尤其是阅读,往往伴随着人的一生,从小培养孩子的阅读习惯十分必要。智慧课堂阅读教学比传统阅读教学更能拓展学生的阅读空间,使其不但可以获得更多的阅读资源,还可以及时展示阅读成果、及时获得老师同学的评价。如统编教材四年级《语文》上册第二单元,语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,通过几篇课文的教学,学生了解了如何从几个方面去提出问题。笔者引导学生课外读整本书《做狮子好难》。这部小说是1996年国际安徒生奖得主尤里奥莱夫的作品,主要讲了主人公大卫被有魔法师灵魂的狗变成了一头狮子,生活陷入了混乱,到城市里流浪,被警察所抓,由于会写字而成为演员,厌倦了明星生活后选择了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂,学生对内容的把握基本没有问题。课外阅读中,学生通过微信打卡阅读,用视频展示自己的朗读。教师通过终端,组织评选优秀读书笔记和手抄报。学生积极提出问题。有的提出:如果大卫没有变成狮子,故事会是怎么样呢?显然这是就作品的内容来提问的。有的提出:做小孩子难吗?做学生难吗?这是结合生活实际来提问。不管是哪种提问,都表明学生阅读之余,学会了思考,学会了提问。利用移动终端,学生在家长的陪护下智慧阅读,有效提高了亲子阅读效率,拓展了学习空间。
  结论
  在智慧课堂环境中,利用“互联网+”的思维方式和新一代信息技术,整合教学资源,积极探寻个性化、智能化、数字化的小学语文阅读教学策略,有利于教师智慧地教,有利于学生主动地学。
  参考文献
  [1]巩妍平.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].学周刊,2019(28):141.
  [2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):24-26.
  [3]向素云.基于核心素养,构建小学语文智慧课堂[J].学周刊,2018(25):104-105.
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