论文部分内容阅读
摘要：智慧课堂，就是以建构主义学习理论为依据，以互联网思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，通过电子书包、教学资源、交互系统、评价系统的整合，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效，促进师生互通、生生互通、家校互通的新型课堂。
关键词：智慧课堂;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
智慧课堂，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造。借助APP，及时落实预习任务;借助平板，及时检测初读效果;智慧课堂，及时习得阅读方法;借助终端，有效拓展学习空间。
一、借助APP，及时落实预习任务
语文课程标准提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。阅读教学在小学语文教学中一直处在显著位置，如何激发学生兴趣是学习活动组织者永恒的话题。培养学生自主学习的习惯，也不是一朝一夕的事情。在智慧课堂前置学习环境下，预习任务会得到及时落实。利用班级网络交流平台，如微信和钉钉，布置预习任务，观看相关课文预习的微课，完成预习单。学生在家朗读课文，完成练习，拍照上传至钉钉群或者微信群等平台。老师在后台及时批改学生的练习，了解其预习状况，及时评价学生预习情况，学生及时订正。如教学古诗《四时田园杂兴》，笔者制作了6分钟的微课，就诗句朗读、查阅资料、感悟诗意等在微課中进行方法指导，编写预习清单，学生观看微课，完成预习单。对这首诗有了整体把握，能认识诗中生字，理解诗中新词，提出关键问题。通过这种方式真正把智慧学习融入前置阅读中，发挥“互联网+”的作用。
二、智慧课堂，及时习得阅读方法
（一）范例微课，引领学生学习阅读策略
教学统编《教材》语文四年级上册《纪昌学射》，通过班班通大屏幕看微课“批注式阅读”，以《桂林山水》为例，在与两个学生的对话中边讲解边作批注，最后总结圈点批注要点，指出哪些内容适合作批注。微课的呈现，短时间用范例引领，教给学生阅读方法。学生阅读课文《纪昌学射》，边读边在关键处进行批注。让学生利用这一方法品读纪昌两次练眼力的过程，然后集体交流。由于微课的引领，学生在品读课文的同时，能得心应手地在课本中进行圈点批注。学生交流时十分积极，能抓住练眼力时的动作、神态等来体会纪昌的刻苦与坚持不懈。
（二）拍照投影，激励学生获得阅读体验
老师布置阅读任务，学生在文中进行批注。教师选取代表性的阅读成果，现场拍照投影到班班通大屏幕上。如教学《琥珀》（统编版四年级《语文》下册），结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，学习课文最后一个自然段。让学生默读这段话，提出不同的问题，并试着解决，并在旁边写上批注。学生1批注：从那块琥珀，为什么可以推测发生在一万年前的故事的详细情形？联系上下文，推测是指根据已知的事物想象不知道的事情。有同学把“仍旧好好地躺着”“可以看见它们身上的每一根毫毛”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”画上了横线，旁边写着这是眼前看到的，知道的事物。由此想象它们经历过艰难的挣扎。学生2批注：这一自然段分为两层，每层写什么？两层之间有什么联系？熟读这一自然段，联系上下文，很明显这一自然段分为两层，第一层介绍了琥珀的样子，第二层说明了这块琥珀的价值和意义。两相比较，这两层之间存在因果关系。两个批注分别从内容、事物之间的联系和写法上去提出问题，并且联系上下文、结合事物的关联等去解决问题。学生通过大屏幕，直观地学习到同伴做批注的方法，对照自己的批注，互相修改，在交流中获得阅读体验。这培养了学生积极思考、积极探讨的阅读素养。
（三）平板评价，学生习得朗读课文策略
朗读是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”当前很多阅读教学的课堂要么缺少读，要么存在较多的唱读、顿读、添字、减字现象。主要原因是学生朗读时间不足和对朗读技巧把握较少。智慧课堂要以学习者学会学习为核心，以智慧学习的全过程为重点，整合各种教育资源，创造富有智慧的教育条件，促进学生全面发展。在智慧课堂里，学生自主学习时间充裕，朗读练习机会更多。
（四）积极创建阅读环境，丰富阅读内容
小学教师可以充分利用学校资源，建设智慧阅读环境，建立健全课外阅读管理机制，对学生的课外阅读成果进行评价， 最终形成完善的课外阅读文化，丰富学生课外阅读内容。首先，教师可以利用校园电台、校园广播、校报、网站等进 行课外阅读的宣传，并提供学生课外阅读的途径，拓宽智慧阅 读课外资源的渠道。学校可以为学生提供一些阅读硬件设备， 将学生、设备、环境进行全面链接，学生可以随时阅读，使学生 和阅读对象之间更加简便、智能，促使阅读系统良性运转，在 思想上、生活上潜移默化地影响学生的阅读习惯和阅读行为。 其次，教师可以将智慧阅读和课程建设相结合，根据学生 阅读需求和课程标准，最大程度地整合、开发、利用阅读资源， 依据办学宗旨整合校外课程和实践课程。 大力建设课外阅读课堂，举办微课阅读活动、阅读互动活动、阅读文化节，营造积 极、丰富的阅读环境，也可以通过优秀阅读标兵的示范，引导 学生提高阅读意识， 并根据学生的阅读深度和阅读时间进行 系统性评价。 带动课外阅读潮流的形成， 并根据校园内的评 价标准，将课外阅读评价也纳入校内评价之中。
三、借助终端，有效拓展学习空间
课堂教学毕竟有限，学习是一项长久的事情，尤其是阅读，往往伴随着人的一生，从小培养孩子的阅读习惯十分必要。智慧课堂阅读教学比传统阅读教学更能拓展学生的阅读空间，使其不但可以获得更多的阅读资源，还可以及时展示阅读成果、及时获得老师同学的评价。如统编教材四年级《语文》上册第二单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，通过几篇课文的教学，学生了解了如何从几个方面去提出问题。笔者引导学生课外读整本书《做狮子好难》。这部小说是1996年国际安徒生奖得主尤里奥莱夫的作品，主要讲了主人公大卫被有魔法师灵魂的狗变成了一头狮子，生活陷入了混乱，到城市里流浪，被警察所抓，由于会写字而成为演员，厌倦了明星生活后选择了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂，学生对内容的把握基本没有问题。课外阅读中，学生通过微信打卡阅读，用视频展示自己的朗读。教师通过终端，组织评选优秀读书笔记和手抄报。学生积极提出问题。有的提出：如果大卫没有变成狮子，故事会是怎么样呢？显然这是就作品的内容来提问的。有的提出：做小孩子难吗？做学生难吗？这是结合生活实际来提问。不管是哪种提问，都表明学生阅读之余，学会了思考，学会了提问。利用移动终端，学生在家长的陪护下智慧阅读，有效提高了亲子阅读效率，拓展了学习空间。
结论
在智慧课堂环境中，利用“互联网+”的思维方式和新一代信息技术，整合教学资源，积极探寻个性化、智能化、数字化的小学语文阅读教学策略，有利于教师智慧地教，有利于学生主动地学。
参考文献
[1]巩妍平.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（28）：141.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]向素云.基于核心素养，构建小学语文智慧课堂[J].学周刊，2018（25）：104-105.
关键词：智慧课堂;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
智慧课堂，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造。借助APP，及时落实预习任务;借助平板，及时检测初读效果;智慧课堂，及时习得阅读方法;借助终端，有效拓展学习空间。
一、借助APP，及时落实预习任务
语文课程标准提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。阅读教学在小学语文教学中一直处在显著位置，如何激发学生兴趣是学习活动组织者永恒的话题。培养学生自主学习的习惯，也不是一朝一夕的事情。在智慧课堂前置学习环境下，预习任务会得到及时落实。利用班级网络交流平台，如微信和钉钉，布置预习任务，观看相关课文预习的微课，完成预习单。学生在家朗读课文，完成练习，拍照上传至钉钉群或者微信群等平台。老师在后台及时批改学生的练习，了解其预习状况，及时评价学生预习情况，学生及时订正。如教学古诗《四时田园杂兴》，笔者制作了6分钟的微课，就诗句朗读、查阅资料、感悟诗意等在微課中进行方法指导，编写预习清单，学生观看微课，完成预习单。对这首诗有了整体把握，能认识诗中生字，理解诗中新词，提出关键问题。通过这种方式真正把智慧学习融入前置阅读中，发挥“互联网+”的作用。
二、智慧课堂，及时习得阅读方法
（一）范例微课，引领学生学习阅读策略
教学统编《教材》语文四年级上册《纪昌学射》，通过班班通大屏幕看微课“批注式阅读”，以《桂林山水》为例，在与两个学生的对话中边讲解边作批注，最后总结圈点批注要点，指出哪些内容适合作批注。微课的呈现，短时间用范例引领，教给学生阅读方法。学生阅读课文《纪昌学射》，边读边在关键处进行批注。让学生利用这一方法品读纪昌两次练眼力的过程，然后集体交流。由于微课的引领，学生在品读课文的同时，能得心应手地在课本中进行圈点批注。学生交流时十分积极，能抓住练眼力时的动作、神态等来体会纪昌的刻苦与坚持不懈。
（二）拍照投影，激励学生获得阅读体验
老师布置阅读任务，学生在文中进行批注。教师选取代表性的阅读成果，现场拍照投影到班班通大屏幕上。如教学《琥珀》（统编版四年级《语文》下册），结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，学习课文最后一个自然段。让学生默读这段话，提出不同的问题，并试着解决，并在旁边写上批注。学生1批注：从那块琥珀，为什么可以推测发生在一万年前的故事的详细情形？联系上下文，推测是指根据已知的事物想象不知道的事情。有同学把“仍旧好好地躺着”“可以看见它们身上的每一根毫毛”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”画上了横线，旁边写着这是眼前看到的，知道的事物。由此想象它们经历过艰难的挣扎。学生2批注：这一自然段分为两层，每层写什么？两层之间有什么联系？熟读这一自然段，联系上下文，很明显这一自然段分为两层，第一层介绍了琥珀的样子，第二层说明了这块琥珀的价值和意义。两相比较，这两层之间存在因果关系。两个批注分别从内容、事物之间的联系和写法上去提出问题，并且联系上下文、结合事物的关联等去解决问题。学生通过大屏幕，直观地学习到同伴做批注的方法，对照自己的批注，互相修改，在交流中获得阅读体验。这培养了学生积极思考、积极探讨的阅读素养。
（三）平板评价，学生习得朗读课文策略
朗读是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”当前很多阅读教学的课堂要么缺少读，要么存在较多的唱读、顿读、添字、减字现象。主要原因是学生朗读时间不足和对朗读技巧把握较少。智慧课堂要以学习者学会学习为核心，以智慧学习的全过程为重点，整合各种教育资源，创造富有智慧的教育条件，促进学生全面发展。在智慧课堂里，学生自主学习时间充裕，朗读练习机会更多。
（四）积极创建阅读环境，丰富阅读内容
小学教师可以充分利用学校资源，建设智慧阅读环境，建立健全课外阅读管理机制，对学生的课外阅读成果进行评价， 最终形成完善的课外阅读文化，丰富学生课外阅读内容。首先，教师可以利用校园电台、校园广播、校报、网站等进 行课外阅读的宣传，并提供学生课外阅读的途径，拓宽智慧阅 读课外资源的渠道。学校可以为学生提供一些阅读硬件设备， 将学生、设备、环境进行全面链接，学生可以随时阅读，使学生 和阅读对象之间更加简便、智能，促使阅读系统良性运转，在 思想上、生活上潜移默化地影响学生的阅读习惯和阅读行为。 其次，教师可以将智慧阅读和课程建设相结合，根据学生 阅读需求和课程标准，最大程度地整合、开发、利用阅读资源， 依据办学宗旨整合校外课程和实践课程。 大力建设课外阅读课堂，举办微课阅读活动、阅读互动活动、阅读文化节，营造积 极、丰富的阅读环境，也可以通过优秀阅读标兵的示范，引导 学生提高阅读意识， 并根据学生的阅读深度和阅读时间进行 系统性评价。 带动课外阅读潮流的形成， 并根据校园内的评 价标准，将课外阅读评价也纳入校内评价之中。
三、借助终端，有效拓展学习空间
课堂教学毕竟有限，学习是一项长久的事情，尤其是阅读，往往伴随着人的一生，从小培养孩子的阅读习惯十分必要。智慧课堂阅读教学比传统阅读教学更能拓展学生的阅读空间，使其不但可以获得更多的阅读资源，还可以及时展示阅读成果、及时获得老师同学的评价。如统编教材四年级《语文》上册第二单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，通过几篇课文的教学，学生了解了如何从几个方面去提出问题。笔者引导学生课外读整本书《做狮子好难》。这部小说是1996年国际安徒生奖得主尤里奥莱夫的作品，主要讲了主人公大卫被有魔法师灵魂的狗变成了一头狮子，生活陷入了混乱，到城市里流浪，被警察所抓，由于会写字而成为演员，厌倦了明星生活后选择了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂，学生对内容的把握基本没有问题。课外阅读中，学生通过微信打卡阅读，用视频展示自己的朗读。教师通过终端，组织评选优秀读书笔记和手抄报。学生积极提出问题。有的提出：如果大卫没有变成狮子，故事会是怎么样呢？显然这是就作品的内容来提问的。有的提出：做小孩子难吗？做学生难吗？这是结合生活实际来提问。不管是哪种提问，都表明学生阅读之余，学会了思考，学会了提问。利用移动终端，学生在家长的陪护下智慧阅读，有效提高了亲子阅读效率，拓展了学习空间。
结论
在智慧课堂环境中，利用“互联网+”的思维方式和新一代信息技术，整合教学资源，积极探寻个性化、智能化、数字化的小学语文阅读教学策略，有利于教师智慧地教，有利于学生主动地学。
参考文献
[1]巩妍平.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（28）：141.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[3]向素云.基于核心素养，构建小学语文智慧课堂[J].学周刊，2018（25）：104-105.