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[摘要]：本文着重讨论了任务驱动法在计算机基础教学中的应用，以任务驱动法的任务设计为重点，探讨了任务设计的依据、原则，以及它的可操作性、合理性、趣味性，任务的设计是否成功直接决定了任务驱动法教学的质量。
[关键词]：任务驱动 任务设计 教学
中图分类号：F213.2 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）26- 0553 -02
“任务驱动”式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 是指在整个教学中，以完成一个具体的任务为线索，把教学任务融入在每个任务中。 在完成任务的过程中，学生的学习活动必须与任务相结合，学生是主体，教师是设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习方法的指导者。 教师要以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，不断地引导和激励学生探索。 有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 那么，在中职计算机应用基础课程教学中运用任务驱动法是应如何进行任务设计呢？
1 任务的含义
教师要在工作及生活中收集信息处理的实例，也要充分发挥先进教学媒体的优势，通过互联网等渠道，寻找相关的信息处理要求，与教学目标结合设计出接近真实的任务.另外，中职学校的学生一般在学习主动性方面表现较差，因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，使学生在完成任务的过程中，容易调动原有的智力背景，既巩固已学过的内容，又探索新知识.任务的设置要注意各个知识点之间的联系，通过一个个任务的完成，最终帮助学生建构出新的知识体系.由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务时应该将任务分为基础和提高两个层次，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够完成提高任务，让所有的学生在每次学习中都有所收获，激发学习的兴趣和动力.
在计算机应用基础教学中，所谓任务大体是指以社会文化为背景，以真实情境或接近真实情境的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机软件的功能来实现待定目标的功能。任务是一件具体的事情，它具有特定的目标，要通过对软件的多种功能的正确操作来实现。 比如说在 Word2000“美化文档”这一节的教学中，笔者设计了一个任务“某某职业中专将举行建校 30 周年校庆大会，学院校庆办公室委托我们设计、制作《致校友书》，欢迎历届校友返回母校参加庆典活动并为母校捐资助学。 要求在录入文档的基础上（上一节课的教学任务），美化、修饰《致校友书》。 ”这是一个真实、具体的事件，完成这一任务，需借助 Word2000 中设置字体、字形、字号及颜色、设置字符间距、字符的特殊处理、设置段落格式、分栏等功能。
2 任务的分类
在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中.首先由学生对任务进行分解，然后完成那些运用已经掌握的知识可以解决的子任务，剩下的问题就是新的学习任务.如果学生还不具备分解任务的能力，教师要协助学生将任务细分成若干个子任务.学生可以自己探究，也可以在教师的指导下获得解决问题的方法.接近实战的任务能够激发学生的学习主动性，维持探究问题的兴趣.学生由任务完成而获得的知识通常十分扎实，并且能够灵活运用，培养了分析问题、解决问题的能力，也提高了处理信息的能力.学生在完成任务的过程中始终处于主体地位.教师的角色是学习情景的创设者、学习任務的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者.真实的任务驱动机制也很好地契合了高职的培养目标.
通过以上任务设计，不难看出任务具有双重性，即教师通过任务引导学生，学生通过任务进行学习。 按照学习方式分类，任务可以分为三类：一类是模仿型任务，此类任务要求学生依葫芦画瓢，按教师指定的要求和内容去做；另一类是扩展型任务，学生完成此类任务不局限于所学知识，而是通过自学有所扩展；最后一类是开放型任务，教师给出原则性要求，所做课题由学生去发挥完成。 在教学过程中适时使用这三种类型的任务，会取得事半功倍的效果。
3 任务的设计
3.1 任务设计的依据
当前，计算机应用基础教材并不是按照“任务驱动”的模式编写的，或者有些按照“任务驱动”模式编写但与实际教学脱节，而且在各级各类学校中，教学要求、教学对象、课时设置等也有所不同。 采用任务驱动法，教师要关注的主要不是教学生怎么进一步操作，而是考虑怎样设计任务。 一堂课的效果在很大程度上取决于课堂任务设计的优劣。 那么，教师要依据什么来设计任务呢？
首先，任务设计要依据学科的特点。 计算机应用基础是操作性和实用性都很强的学科，那么，教师在设计任务时，就要关注任务的可操作性，通过操作让学生获得实用技能。
其次，任务设计要依据教学目标。 教师可以根据总体教学目标，使用日常生活和学习中比较熟悉的素材，设计母任务，其中隐含总体教学目标的知识点和能力点，并对母任务进行分解，得到更明确的子任务，分配教学课时，最后按照每个子任务所需知识点和能力点的关系罗列授课顺序。
第三，任务设计要依据学生的特点。 非计算机专业的中职生大都在第一学年开设计算机应用基础，学生来自不同的地方，水平参差不齐，同时学生所处的年龄阶段决定了他们学习计算机技术、获取信息资源的欲望表现得很强烈，但其兴趣的指向往往偏于尽快上机，而对基础知识的学习则常常不很热情。 据此特点，教师可以设置基本任务（包括模仿和扩展型任务）和扩充任务（以扩展型任务为主），基本任务要求人人都要完成，扩充任务针对学有余力的学生，同时要设计具有趣味性的任务，并在任务中尽量组合一些基础知识。
3.2 任务设计的原则
任务的设计要遵循可操作性原则。 教师在设计任务时要注重它的可操作性，设计出通过上机操作可以完成的任务。
任务的设计要遵循循序渐进的原则。 要根据学生接受能力的差异，充分考虑学生的现有水平、知识能力和兴趣等，使任务由简 单到复杂，由表及里，循序渐进。
任务的设计要遵循提高能力原则。 任务的完成要潜移默化地增强学生的能力，可以引导学生从多个方面去解决问题，用多种方法解决同一问题。
3.3 任务设计的优化
3.3.1 具有趣味性
常言道：兴趣是最好的老师。 兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的，一个人只有对某件事产生了好奇心，才会启动思维，主动寻求解决它的办法，并且一个人只在做自己感兴趣的事的时候，才能乐在其中，精力才会高度集中，才能充分发挥自己的聪明才智。 设计任务时很重要的一点是：任务必须能引起学生的兴趣， 如果设计的任务无法吸引学生， 就不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学目标的顺利完成。
如何设计出学生感兴趣的任务？ 需要教师深入到学生当中， 要尽量了解学生， 要设计他们在生活学习中感兴趣的一些任务，这样可以吸引他们， 调动他们的学习积极性。 否则教师即使精心设计了任务，由于缺乏兴趣，学生也很难投入教学中，只能是事倍功半。 如在教学《插入艺术字》的过程中，笔者设计了两个任务：一是请同学们看大屏幕所写的， 自己动手， 看看成功后的礼物是什么？
“礼物”沟起了学生的好奇心，同时激发学习兴趣；二是组织比赛， 四人 1 小组， 每人有重点地选一项工具对艺术字进行变化， 看哪一组找得最多。以此通过竞赛活动，激发学生自我探究的热情。这样学生不仅将所学知识融会贯通， 而且能培养学生的创造力， 一般而言， 源于生活和符合学生个体需要的任务较能吸引学生。
3.3.2 体现操作性
计算机应用基础课是一门实践性非常强的课程， 用“纸上谈兵”的方法教学是行不通的。 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。 教师在进行“任务”设计时， 一定要注重“任务”的可操作性， 尽量设计一些学生需要通过上机操作才能完成的“任务”。 同时， 操作过程要由得简单到复杂。 教师在注意到任务设计的可操作性时， 应防止把任务设计成一个具体的操作， 像在Word 中插入文本框这样的任务太具体， 学生不需要思考分析， 任务完成后也无从拓展， 只能停留在掌握技能本身， 就不利于培养学生的信息素养。
3.3.3 把握系统性
在教学中的任务的设计，一定要把握系统性。 任务应该是具有以下特点：“子任务”涉及的知识、技能与方法对本节教学目标要形成全覆盖，并突出重点。 “母任务”与“子任务”密切结合，形成一套相对完整，而又前后照应的“任务”体系。 提倡根据主题活动的实际需求，使所学知识、技能与方法在“母任务”中得到更新与发展。
3.3.4 表现主体性
首先，在任务的设计上要紧紧围绕每堂课的教学目的，必须言之有物，不能为了任务而设计任务，华而不实，流于形式；其次，任务的难度必须考虑到学生的实际水平，难度太大会使学生望而生畏而没有信心，太低又难以达到激发起学习动机的目的，必要时可因班施教、因人施教。 在教学过程中要真正做到“以学生为中心”，充分调动学生学习的主動性、积极性和创造性，减少学生对教师的依赖。 创造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都参与到任务的完成当中。
3.3.5 落实评价性
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径， 也是最能体现学习者掌握知识， 运用知识解决问题能力的一种方法。 对于任务设计的优化来说，应该要充分利用评价，来实现任务设计的进一步优化。 要“学用结合， 学以致用”， 要综合地运用各种评价方式来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
一是口头评价法。 在课堂讨论过程中， 可评价在表达任务结果时， 小组成员发言人语言表达是否准确、生动；条理是否清晰， 易于理解；能否根据组员的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。
二是作品评价法。 它是在信息技术教学评价中最常用的一种方式。 可以用大屏幕展示优秀作品， 会使学生有一定的成就感， 以此提高学生的竞争意识， 增强其集体荣誉感。
三是过程评价法。 有的学生基础较差， 在相同的条件下可能做得不如其他同学， 对这样的学生更应恰当地给予评价， 以提高他们的学习积极性。
四是结果评价法。 教师要给学生对自己的作品进行展示、说明的机会， 同时要根据不同的学习内容采取灵活的评价方式， 除了教师评价外， 也可让学生自己评、互评。
每一堂教学活动， 都要对学生的能力进行客观评价。 一次任务的评价， 不只是一个任务的结束， 更应当是下一个任务的开始、向导和动力。
总之，“任务驱动”教学在当前计算机应用基础教学中确实是一种行之有效的教学方法，但在进行“任务”设计时，教师要先考虑周全，保证任务的趣味性、系统性、保证发挥学生的主体作用、落实任务评价，使之真正能够实现计算机应用基础教学课程的教学目标。
4.应注意的问题
第一、使用任务驱动法之前，教师一定要对教材的内容做适当，即要与任务融合，同时要充分了解学生的知识结构和状计出较适合的任务。
第二、采用任务驱动法教学时，最好在具有交互式的多媒体电室中进行，使任务驱动法的几个步骤环环相扣。
第三、上课时间设计要合理，要留有足够的时间练习和讲评。
第四、抓任务驱动教学的同时，要不忘创造良好的创新氛围
任务驱动教学法，目标性较强，往往会由于操作方法的不协调，导致课堂气氛沉闷，遏制了学生思维，限制了学生创新能力的提高，因此我们在进行任务驱动教学的同时，要不忘创造良好的创新氛围，提升学生的创新能力。 给学生创造良好的创新学习氛围，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。 课堂上应着力创设一种和谐有序的、生动活泼的、催人奋进的良好氛围。 当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。 这样可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，如果我们过于受到教学方法的限制，必将会影响学生的创新能力的提高，因此我们应该充分发挥自身的作用，灵活运用教学方法，在课堂教学中，针对教材，精心设计，紧扣环节，把知识和趣味融为一体，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。 学生学习，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学的任务驱动教学模式，倡导以“学”为中心的教学理念，围绕“真实任务”组织教学，学生在“任务驱动”下运用信息技术手段、搜集信息、处理信息、发布信息，最终完成任务，并实现学生的创新能力的提高，实现从“维持性学习”向“研究性学习”的转变。
5.总结
“任务驱动”教学法利用“任务驱动”形成以学定教，促使学生主动参与、自主协作、探索创新，让学生的学习活动与具体任务相结合，以探索问题来调动学生的学习兴趣和动机，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。这种教学法符合计算机系统的层次性和实用性。
[关键词]：任务驱动 任务设计 教学
中图分类号：F213.2 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）26- 0553 -02
“任务驱动”式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 是指在整个教学中，以完成一个具体的任务为线索，把教学任务融入在每个任务中。 在完成任务的过程中，学生的学习活动必须与任务相结合，学生是主体，教师是设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习方法的指导者。 教师要以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，不断地引导和激励学生探索。 有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 那么，在中职计算机应用基础课程教学中运用任务驱动法是应如何进行任务设计呢？
1 任务的含义
教师要在工作及生活中收集信息处理的实例，也要充分发挥先进教学媒体的优势，通过互联网等渠道，寻找相关的信息处理要求，与教学目标结合设计出接近真实的任务.另外，中职学校的学生一般在学习主动性方面表现较差，因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，使学生在完成任务的过程中，容易调动原有的智力背景，既巩固已学过的内容，又探索新知识.任务的设置要注意各个知识点之间的联系，通过一个个任务的完成，最终帮助学生建构出新的知识体系.由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务时应该将任务分为基础和提高两个层次，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够完成提高任务，让所有的学生在每次学习中都有所收获，激发学习的兴趣和动力.
在计算机应用基础教学中，所谓任务大体是指以社会文化为背景，以真实情境或接近真实情境的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机软件的功能来实现待定目标的功能。任务是一件具体的事情，它具有特定的目标，要通过对软件的多种功能的正确操作来实现。 比如说在 Word2000“美化文档”这一节的教学中，笔者设计了一个任务“某某职业中专将举行建校 30 周年校庆大会，学院校庆办公室委托我们设计、制作《致校友书》，欢迎历届校友返回母校参加庆典活动并为母校捐资助学。 要求在录入文档的基础上（上一节课的教学任务），美化、修饰《致校友书》。 ”这是一个真实、具体的事件，完成这一任务，需借助 Word2000 中设置字体、字形、字号及颜色、设置字符间距、字符的特殊处理、设置段落格式、分栏等功能。
2 任务的分类
在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中.首先由学生对任务进行分解，然后完成那些运用已经掌握的知识可以解决的子任务，剩下的问题就是新的学习任务.如果学生还不具备分解任务的能力，教师要协助学生将任务细分成若干个子任务.学生可以自己探究，也可以在教师的指导下获得解决问题的方法.接近实战的任务能够激发学生的学习主动性，维持探究问题的兴趣.学生由任务完成而获得的知识通常十分扎实，并且能够灵活运用，培养了分析问题、解决问题的能力，也提高了处理信息的能力.学生在完成任务的过程中始终处于主体地位.教师的角色是学习情景的创设者、学习任務的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者.真实的任务驱动机制也很好地契合了高职的培养目标.
通过以上任务设计，不难看出任务具有双重性，即教师通过任务引导学生，学生通过任务进行学习。 按照学习方式分类，任务可以分为三类：一类是模仿型任务，此类任务要求学生依葫芦画瓢，按教师指定的要求和内容去做；另一类是扩展型任务，学生完成此类任务不局限于所学知识，而是通过自学有所扩展；最后一类是开放型任务，教师给出原则性要求，所做课题由学生去发挥完成。 在教学过程中适时使用这三种类型的任务，会取得事半功倍的效果。
3 任务的设计
3.1 任务设计的依据
当前，计算机应用基础教材并不是按照“任务驱动”的模式编写的，或者有些按照“任务驱动”模式编写但与实际教学脱节，而且在各级各类学校中，教学要求、教学对象、课时设置等也有所不同。 采用任务驱动法，教师要关注的主要不是教学生怎么进一步操作，而是考虑怎样设计任务。 一堂课的效果在很大程度上取决于课堂任务设计的优劣。 那么，教师要依据什么来设计任务呢？
首先，任务设计要依据学科的特点。 计算机应用基础是操作性和实用性都很强的学科，那么，教师在设计任务时，就要关注任务的可操作性，通过操作让学生获得实用技能。
其次，任务设计要依据教学目标。 教师可以根据总体教学目标，使用日常生活和学习中比较熟悉的素材，设计母任务，其中隐含总体教学目标的知识点和能力点，并对母任务进行分解，得到更明确的子任务，分配教学课时，最后按照每个子任务所需知识点和能力点的关系罗列授课顺序。
第三，任务设计要依据学生的特点。 非计算机专业的中职生大都在第一学年开设计算机应用基础，学生来自不同的地方，水平参差不齐，同时学生所处的年龄阶段决定了他们学习计算机技术、获取信息资源的欲望表现得很强烈，但其兴趣的指向往往偏于尽快上机，而对基础知识的学习则常常不很热情。 据此特点，教师可以设置基本任务（包括模仿和扩展型任务）和扩充任务（以扩展型任务为主），基本任务要求人人都要完成，扩充任务针对学有余力的学生，同时要设计具有趣味性的任务，并在任务中尽量组合一些基础知识。
3.2 任务设计的原则
任务的设计要遵循可操作性原则。 教师在设计任务时要注重它的可操作性，设计出通过上机操作可以完成的任务。
任务的设计要遵循循序渐进的原则。 要根据学生接受能力的差异，充分考虑学生的现有水平、知识能力和兴趣等，使任务由简 单到复杂，由表及里，循序渐进。
任务的设计要遵循提高能力原则。 任务的完成要潜移默化地增强学生的能力，可以引导学生从多个方面去解决问题，用多种方法解决同一问题。
3.3 任务设计的优化
3.3.1 具有趣味性
常言道：兴趣是最好的老师。 兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的，一个人只有对某件事产生了好奇心，才会启动思维，主动寻求解决它的办法，并且一个人只在做自己感兴趣的事的时候，才能乐在其中，精力才会高度集中，才能充分发挥自己的聪明才智。 设计任务时很重要的一点是：任务必须能引起学生的兴趣， 如果设计的任务无法吸引学生， 就不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学目标的顺利完成。
如何设计出学生感兴趣的任务？ 需要教师深入到学生当中， 要尽量了解学生， 要设计他们在生活学习中感兴趣的一些任务，这样可以吸引他们， 调动他们的学习积极性。 否则教师即使精心设计了任务，由于缺乏兴趣，学生也很难投入教学中，只能是事倍功半。 如在教学《插入艺术字》的过程中，笔者设计了两个任务：一是请同学们看大屏幕所写的， 自己动手， 看看成功后的礼物是什么？
“礼物”沟起了学生的好奇心，同时激发学习兴趣；二是组织比赛， 四人 1 小组， 每人有重点地选一项工具对艺术字进行变化， 看哪一组找得最多。以此通过竞赛活动，激发学生自我探究的热情。这样学生不仅将所学知识融会贯通， 而且能培养学生的创造力， 一般而言， 源于生活和符合学生个体需要的任务较能吸引学生。
3.3.2 体现操作性
计算机应用基础课是一门实践性非常强的课程， 用“纸上谈兵”的方法教学是行不通的。 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。 教师在进行“任务”设计时， 一定要注重“任务”的可操作性， 尽量设计一些学生需要通过上机操作才能完成的“任务”。 同时， 操作过程要由得简单到复杂。 教师在注意到任务设计的可操作性时， 应防止把任务设计成一个具体的操作， 像在Word 中插入文本框这样的任务太具体， 学生不需要思考分析， 任务完成后也无从拓展， 只能停留在掌握技能本身， 就不利于培养学生的信息素养。
3.3.3 把握系统性
在教学中的任务的设计，一定要把握系统性。 任务应该是具有以下特点：“子任务”涉及的知识、技能与方法对本节教学目标要形成全覆盖，并突出重点。 “母任务”与“子任务”密切结合，形成一套相对完整，而又前后照应的“任务”体系。 提倡根据主题活动的实际需求，使所学知识、技能与方法在“母任务”中得到更新与发展。
3.3.4 表现主体性
首先，在任务的设计上要紧紧围绕每堂课的教学目的，必须言之有物，不能为了任务而设计任务，华而不实，流于形式；其次，任务的难度必须考虑到学生的实际水平，难度太大会使学生望而生畏而没有信心，太低又难以达到激发起学习动机的目的，必要时可因班施教、因人施教。 在教学过程中要真正做到“以学生为中心”，充分调动学生学习的主動性、积极性和创造性，减少学生对教师的依赖。 创造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都参与到任务的完成当中。
3.3.5 落实评价性
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径， 也是最能体现学习者掌握知识， 运用知识解决问题能力的一种方法。 对于任务设计的优化来说，应该要充分利用评价，来实现任务设计的进一步优化。 要“学用结合， 学以致用”， 要综合地运用各种评价方式来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
一是口头评价法。 在课堂讨论过程中， 可评价在表达任务结果时， 小组成员发言人语言表达是否准确、生动；条理是否清晰， 易于理解；能否根据组员的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。
二是作品评价法。 它是在信息技术教学评价中最常用的一种方式。 可以用大屏幕展示优秀作品， 会使学生有一定的成就感， 以此提高学生的竞争意识， 增强其集体荣誉感。
三是过程评价法。 有的学生基础较差， 在相同的条件下可能做得不如其他同学， 对这样的学生更应恰当地给予评价， 以提高他们的学习积极性。
四是结果评价法。 教师要给学生对自己的作品进行展示、说明的机会， 同时要根据不同的学习内容采取灵活的评价方式， 除了教师评价外， 也可让学生自己评、互评。
每一堂教学活动， 都要对学生的能力进行客观评价。 一次任务的评价， 不只是一个任务的结束， 更应当是下一个任务的开始、向导和动力。
总之，“任务驱动”教学在当前计算机应用基础教学中确实是一种行之有效的教学方法，但在进行“任务”设计时，教师要先考虑周全，保证任务的趣味性、系统性、保证发挥学生的主体作用、落实任务评价，使之真正能够实现计算机应用基础教学课程的教学目标。
4.应注意的问题
第一、使用任务驱动法之前，教师一定要对教材的内容做适当，即要与任务融合，同时要充分了解学生的知识结构和状计出较适合的任务。
第二、采用任务驱动法教学时，最好在具有交互式的多媒体电室中进行，使任务驱动法的几个步骤环环相扣。
第三、上课时间设计要合理，要留有足够的时间练习和讲评。
第四、抓任务驱动教学的同时，要不忘创造良好的创新氛围
任务驱动教学法，目标性较强，往往会由于操作方法的不协调，导致课堂气氛沉闷，遏制了学生思维，限制了学生创新能力的提高，因此我们在进行任务驱动教学的同时，要不忘创造良好的创新氛围，提升学生的创新能力。 给学生创造良好的创新学习氛围，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。 课堂上应着力创设一种和谐有序的、生动活泼的、催人奋进的良好氛围。 当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。 这样可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，如果我们过于受到教学方法的限制，必将会影响学生的创新能力的提高，因此我们应该充分发挥自身的作用，灵活运用教学方法，在课堂教学中，针对教材，精心设计，紧扣环节，把知识和趣味融为一体，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。 学生学习，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学的任务驱动教学模式，倡导以“学”为中心的教学理念，围绕“真实任务”组织教学，学生在“任务驱动”下运用信息技术手段、搜集信息、处理信息、发布信息，最终完成任务，并实现学生的创新能力的提高，实现从“维持性学习”向“研究性学习”的转变。
5.总结
“任务驱动”教学法利用“任务驱动”形成以学定教，促使学生主动参与、自主协作、探索创新，让学生的学习活动与具体任务相结合，以探索问题来调动学生的学习兴趣和动机，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。这种教学法符合计算机系统的层次性和实用性。