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为进一步深化教育体制改革，全面实施素质教育，推进中小学教师“十二五”继续教育进程，造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的专业化教师人才队伍，加强教师职业道德自我修养至关重要。如何通过职业道德的修养提升自我，我们应该怎样做一名真正意义上的教师，做一个学生喜欢的老师，作为一名中学教师，在此谈谈我的思考与实践。
一、学习——灌输教学生命以青春活力
作为学习化和教育时代的教师，其知识仅仅局限于“一桶水”是远远不够的。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”这源头是什么？是学习，不断地学习。学习当然包括对广泛知识营养的涉猎与汲取。另外，教育报刊上的文章要读，网上的教育信息要浏览，更重要的还是要静下心来，耐住性子读一些系统的教育论著，比如《给老师的100条建议》、《学与教的原理》、《时代的召唤与教育的选择》、《教育思想史》、《课程论》等，当你把这些书籍啃下来时你走上课堂的脚步会变得十分轻快自信，因为你心底明白了什么是真正的教育，以什么来滋养教育学生。
二、思考——教学中自我塑造，自我超越
在当前的教育形势下，我们老师必须学会教育反思。每日如孔子言“三省吾身”：
一省，有没有甘愿奉献的敬业精神？教师承担的是传承文化知识，促进学生发展的专门职责。教师是蜡烛，是光明的引导者，开启学生心智大门的钥匙。因此“爱生、奉献”是师德之魂，古今中外无一例外。教师的这种无私奉献的操守，开拓者教育事业的前进，也在不断完善教师自身的道德修养。人都有私心、惰心，这种处于人性自身的弱点。在社会范围内，可以通过有序的法制，道德等形式来约束、批判。而作为教师，自觉的，能动的去自我修复和完善，尊重生命，自尊职业，这是一种品质，是人性的一种有序重组。
二省，有没有走进学生的心灵？教育是触及学生心灵的职业。谈到教师职业道德修养，我们往往会提到爱心。但仔细琢磨之下，“爱心”一词并不准确。以分数论英雄，激励学生以考取名牌大学为人生目标，你能说这样的教师不是出于爱心吗？在职业学校，防患于未然，把学生管得死死的，你能说这其中没有爱心吗？有些教师对不爱学习、表现不好的学生采取种种处罚措施，你能说这样的教师不负责任吗？在爱的名义下，我们不知做了多少违背教育规律的事情，还美其名曰“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”。走进学生心灵，是“爱心”在职业教育领域的具体化。不走进学生的心灵，不了解学生的喜怒哀乐，一切教育都无从谈起，在职教领域尤其如此。试想，学生一旦形成了这样的意识，他的人生路还有什么色彩！因为任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是唤醒他，强化他，呵护他，发展他。
三省，有没有追求课堂的激情与诗意？课堂激情指的是教师生命的蜡烛在“照亮”学生的同时也照亮自己，使自己的课堂生命表现为一种率真、广阔与灵动，表现为一种生命的昂扬与激情。课堂诗意来自“众里寻她千百度”的投入，来自心有灵犀的融通，来自师生轻舞飞扬的创造与生成。太阳每天都是新的，教育也应当日新月异。我们不能让自己的教育永远“重复昨天的故事”。教育是艺术，艺术的生命在于创造。只有创造，才能让我们的课堂彰显生命的光彩与美妙。
三、探索——让教学过程成为学生幸福的体验，向往的生活
任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来。人们问得最多的问题依然是：改什么？如何改？问为什么要改的人却很少。事实上，只有每个人真正明白为什么要改革，才能成为自觉的改革者，才能彻底自知改什么和怎么改，而不需要向其他人求问。庄子在《庖丁解牛》中说：“臣之所好者道，进乎技矣。”道下为技，技艺相同，就是具体的方法。要有道，但也要有技。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的发展，关注人的幸福，培养人创造幸福的能力。
四、爱心——让教师成为学生的良师益友。
一名优秀教师必须是一名充满爱心的教师，没有爱就没有教育。教育家夏沔尊说过，教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对学生充满了无限的爱。无论是前苏联的霍姆林斯基，还是我国近代的陶行知先生，大凡有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师，只有热爱自己的学生，把教育当做自己一生的事业来经营，才会平等地对待每一名学生，才会用心来做学生的朋友。才能真正成为学生的良师益友。所以教师要有一颗童心来与学生交流，用爱心来关爱学生，用耐心来教育学生，用责任心来对待学生，让教师与学生心连心。
由于时代的局限、观念的差异、社会对教育功利性要求，或是教育管理部门对教师“职业素养”的评估等，自然都是影响教师精神质量的重要因素，但教师应该是清醒的乐观者，浪漫的现实者，面对现实、改造现实、宽容现实、超越现实，面对现实我们可以选择有多种人生的态度。这既决定于现实的形态，更取决于教师主体的心灵品质，既可以冷漠仇恨、愤世嫉俗，也可以积极建构，进取创造。人们也常说“不知足者常进步”，这个“度”的把握关涉人生境界的大艺术，所以有人折衷“用出世精神做入世之事业”，当我们面对“坚硬冰冷”的环境时，常常劝告自己，我不能改变环境，但我至少可以改变自己。让职业教师的队伍，以坚持热爱学生、教书育人为核心，深入进行教师职业道德教育和师德规范教育，努力造就一支师德高尚、业务精湛、富有创造精神和创新能力的高素质教师队伍。
一、学习——灌输教学生命以青春活力
作为学习化和教育时代的教师，其知识仅仅局限于“一桶水”是远远不够的。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”这源头是什么？是学习，不断地学习。学习当然包括对广泛知识营养的涉猎与汲取。另外，教育报刊上的文章要读，网上的教育信息要浏览，更重要的还是要静下心来，耐住性子读一些系统的教育论著，比如《给老师的100条建议》、《学与教的原理》、《时代的召唤与教育的选择》、《教育思想史》、《课程论》等，当你把这些书籍啃下来时你走上课堂的脚步会变得十分轻快自信，因为你心底明白了什么是真正的教育，以什么来滋养教育学生。
二、思考——教学中自我塑造，自我超越
在当前的教育形势下，我们老师必须学会教育反思。每日如孔子言“三省吾身”：
一省，有没有甘愿奉献的敬业精神？教师承担的是传承文化知识，促进学生发展的专门职责。教师是蜡烛，是光明的引导者，开启学生心智大门的钥匙。因此“爱生、奉献”是师德之魂，古今中外无一例外。教师的这种无私奉献的操守，开拓者教育事业的前进，也在不断完善教师自身的道德修养。人都有私心、惰心，这种处于人性自身的弱点。在社会范围内，可以通过有序的法制，道德等形式来约束、批判。而作为教师，自觉的，能动的去自我修复和完善，尊重生命，自尊职业，这是一种品质，是人性的一种有序重组。
二省，有没有走进学生的心灵？教育是触及学生心灵的职业。谈到教师职业道德修养，我们往往会提到爱心。但仔细琢磨之下，“爱心”一词并不准确。以分数论英雄，激励学生以考取名牌大学为人生目标，你能说这样的教师不是出于爱心吗？在职业学校，防患于未然，把学生管得死死的，你能说这其中没有爱心吗？有些教师对不爱学习、表现不好的学生采取种种处罚措施，你能说这样的教师不负责任吗？在爱的名义下，我们不知做了多少违背教育规律的事情，还美其名曰“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”。走进学生心灵，是“爱心”在职业教育领域的具体化。不走进学生的心灵，不了解学生的喜怒哀乐，一切教育都无从谈起，在职教领域尤其如此。试想，学生一旦形成了这样的意识，他的人生路还有什么色彩！因为任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是唤醒他，强化他，呵护他，发展他。
三省，有没有追求课堂的激情与诗意？课堂激情指的是教师生命的蜡烛在“照亮”学生的同时也照亮自己，使自己的课堂生命表现为一种率真、广阔与灵动，表现为一种生命的昂扬与激情。课堂诗意来自“众里寻她千百度”的投入，来自心有灵犀的融通，来自师生轻舞飞扬的创造与生成。太阳每天都是新的，教育也应当日新月异。我们不能让自己的教育永远“重复昨天的故事”。教育是艺术，艺术的生命在于创造。只有创造，才能让我们的课堂彰显生命的光彩与美妙。
三、探索——让教学过程成为学生幸福的体验，向往的生活
任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来。人们问得最多的问题依然是：改什么？如何改？问为什么要改的人却很少。事实上，只有每个人真正明白为什么要改革，才能成为自觉的改革者，才能彻底自知改什么和怎么改，而不需要向其他人求问。庄子在《庖丁解牛》中说：“臣之所好者道，进乎技矣。”道下为技，技艺相同，就是具体的方法。要有道，但也要有技。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的发展，关注人的幸福，培养人创造幸福的能力。
四、爱心——让教师成为学生的良师益友。
一名优秀教师必须是一名充满爱心的教师，没有爱就没有教育。教育家夏沔尊说过，教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对学生充满了无限的爱。无论是前苏联的霍姆林斯基，还是我国近代的陶行知先生，大凡有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师，只有热爱自己的学生，把教育当做自己一生的事业来经营，才会平等地对待每一名学生，才会用心来做学生的朋友。才能真正成为学生的良师益友。所以教师要有一颗童心来与学生交流，用爱心来关爱学生，用耐心来教育学生，用责任心来对待学生，让教师与学生心连心。
由于时代的局限、观念的差异、社会对教育功利性要求，或是教育管理部门对教师“职业素养”的评估等，自然都是影响教师精神质量的重要因素，但教师应该是清醒的乐观者，浪漫的现实者，面对现实、改造现实、宽容现实、超越现实，面对现实我们可以选择有多种人生的态度。这既决定于现实的形态，更取决于教师主体的心灵品质，既可以冷漠仇恨、愤世嫉俗，也可以积极建构，进取创造。人们也常说“不知足者常进步”，这个“度”的把握关涉人生境界的大艺术，所以有人折衷“用出世精神做入世之事业”，当我们面对“坚硬冰冷”的环境时，常常劝告自己，我不能改变环境，但我至少可以改变自己。让职业教师的队伍，以坚持热爱学生、教书育人为核心，深入进行教师职业道德教育和师德规范教育，努力造就一支师德高尚、业务精湛、富有创造精神和创新能力的高素质教师队伍。