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【摘 要】教室是学生学习的主要场所，但并不是学生学习的唯一场所。面对外界的信息，学生不能被动接受，而应该主动积极学习一些知识。综合实践活动是学生学习的另一种很重要的方法。因此，笔者主要从以下四个方面来让小学实践活动形式“新”起来，让综合实践“活”起来；利用基地资源，亲身体验；扮演社会角色，磨练体验；展开具体调查，合作体验；强化动手操作，探究体验。
【关键词】活动形式；小学教学；综合实践
活动是学生综合实践活动的主要方式，在活动中，学生可以提出不懂的问题，然后根据自己的经验判断积极寻找解决问题的办法与策略，最终解决问题。活动是一个过程，在这个过程中，学生会不断体验生活，形成自己的认知，从而总结活动的经验与教训，为之后的发展奠定良好的基础。因此，我们老师在教学时要积极开展各种各样的活动来进行教学，提高教学效率。
一、利用基地资源，亲身体验
大部分学生在学习的过程中，都缺乏亲身体验的过程，他们的学习空间都有一定的局限性，不能真正的走进生活、走进社会、走进自然。基地资源是一种很好的教学资源，在开展活动时，我们可以邀请熟悉基地的专家来给学生进行讲解，这样，学生对知识的理解才会更加深刻，同时，也会更准确的知道一些事物。因此，我们老师在教学时，可以利用基地资源来增强学生的体验，从而让学生的综合实践活动真正“活”起来。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“探究植物的奥秘”的时候，就利用基地资源让学生亲身体验生活。笔者引领学生来到当地的一家植物园，让学生对植物有一个切身的认识。笔者让学生以步行的方式向当地距离较近的一家植物园行进，让学生站成两列，男生一列，女生一列。在向植物园行进的过程中，由于是春天，学生都被沿路的风景所吸引，并借此机会来放松自己的心情。到了植物园之后，笔者与事先联系好的植物专家联系，请专家为学生讲述各种各样的植物，学生都被专家绘声绘色的讲述所吸引，专心致志的听讲。之后学习了植物的一些知识，比如：常见的綠色开花植物的“身体”一般都由6部分组成，分别是根、茎、叶、花、果实、种子，在讲解的过程中，专家还不忘与学生眼神交流，以便吸引学生的兴趣，让学生对植物了解的更加清楚。
基地资源多种多样，可以是本地区的历史文化，也可以是科技生产的成果。学生在老师的带领下兴致勃勃地进行实践活动，体验到了生活的本质，发现了生活的真谛，从而对未来生活充满信心，不断探索，发愤图强。因此，我们老师不能将综合实践活动仅仅流于形式，而应该真正开展一些“新”的活动形式，让学生进行亲身体验，从而提高综合实践活动的效率。
二、扮演社会角色，磨练体验
现在的学生大多数都是独生子女，因而家长对学生的溺爱已经成为全社会普遍关注的一个焦点。学生在家长的溺爱之下，就像温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，缺乏一定的磨练，很难有抗打压的心理，遇到一点小事就很崩溃，担不起责任。这个现象需要我们老师深刻反思自己的教学行为。为了改变这种情况，我们老师可以让学生进行角色扮演，这个角色可以是社会上的角色，也可以扮演家长的角色，这样通过换位体验，学生才会体会到各个角色的不容易之处，才能尊重别人的劳动成果，尊重自己的父母。
例如：笔者上小学三年级下册综合实践活动课“我爱我家”的时候，就让学生扮演社会角色来加强他们的磨练体验。笔者主要让学生以小组为单位来进行扮演，每3位同学为1个小组，扮演的成员分别是爸爸、妈妈与孩子。笔者把所有的小组分成2个大组，每个大组扮演的活动内容不一样。第一个大组的学生扮演爸爸妈妈回到家之后的生活，妈妈做饭、洗衣服，爸爸打扫卫生，孩子做家庭作业，整个家庭里的成员各司其职，妈妈做好饭之后，一家三口围坐在一起吃晚饭，然后由爸爸进行洗碗。最后，爸爸和妈妈一起辅导孩子写作业。这一组学生扮演的家庭其乐融融，学生都很享受扮演的过程。而另外一组扮演的家庭里面爸爸妈妈经常因为孩子的不听话而吵架，给孩子的学习造成了很大的困扰，同时也给自己留下了不可弥补的心灵创伤。通过两个家庭日常生活的对比，让学生感受到家庭环境对学生的影响作用，认识到幸福家庭的重要性。
通过角色扮演，学生可以运用已掌握的知识来处理一些问题，他们的实践能力不断提高，对社会的认知也会更加明确。角色扮演可以让学生体会到知识的重要性，从而让他们变被动学习为主动学习，提高学习的积极性，最终让学习效率事半功倍。因此，在进行某些实践活动课程时，我们老师可以让学生进行角色扮演，增加他们的社会体验。
三、展开具体调查，合作体验
一个人的力量毕竟有限，合作可以发挥集体的作用，增加团队的力量。合作学习可以满足学生全面发展的条件，促进老师与学生之间、学生与学生之间的交流，可以发挥个体在集体中的作用，共同解决一个问题，集思广益，提高解决问题的效率。小组合作学习是学生合作学习的最基本也是最重要的方式，这种方法可以促进低年级学生的身心发展，让学生感受到自己在集体中的作用，同时也会提高班级凝聚力。因此，在面对一个问题时，我们老师可以让学生以小组为单位展开具体调查，让他们体会到合作学习的乐趣。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“关注身边的垃圾”的时候，就让学生以小组的方式来完成作业。笔者主要引导学生进行“侦查家庭垃圾”活动，在这个活动中，所有的学生要以小组为单位来完成作业。小组内的每位学生 要对自己家庭每天产生的垃圾名称、数量以及种类进行汇总，比如：每天都会使用塑料袋，平均一天使用多少塑料袋等，了解产生垃圾的原因并且对垃圾的产生情况进行调查分析。之后，小组内的同学交流自己的调查结果，并用手抄报的形式合作将自己的调查结果进行展示，全班交流结果。除此之外，老师还可以让学生对家庭中产生的垃圾变废为宝，让他们展开自己的奇思妙想，为垃圾进行变身。其次，老师可以让每个小组分别说出最想制作的一个东西，然后用自己调查的垃圾来制作这个东西，再次变废为宝。通过调查学生了解了垃圾的相关知识，并清楚了垃圾对人们生活产生的影响，最终促进学生对垃圾进行分类处理，幸福生活。 通过以小组为单位对一个事情进行具体调查，学生不仅了解到了事物的一些特征，同时在调查的过程中，学生也可以感受到集体的力量，体会到合作的快乐，在面对之后的问题时，想到用合作的方式来对问题进行解决。因此，我们老师要积极向学生渗透合作学习的重要性，为学生搭建合作的舞台。
四、强化动手操作，探究体验
综合实践活动课与传统的课程不一样，它改变了传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人，在整個实践过程中，学生都是实践的主体。在组织实践活动的课程中，从主题的选择，到整个活动方案的设计以及实施都体现了学生的自主性。在活动的过程中，学生可以亲手进行操作，对自然和社会进行自主思考，对于难以理解的问题通过动手来探究答案。在操作实践的过程中，学生会体验到学习的乐趣，对于最终探究的结果，他们更会欣慰与自豪。因此，我们老师要开展各种各样的动手实践活动，让学生体验到探究的奥妙。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“身边的清洁用品”的时候，就让学生积极动手来对事实进行探究。本单元有一个探究活动，即“怎样洗衣更干净。”为了加深学生的探究体验，笔者让学生自己动手，进行实验。笔者让学生对以下问题进行探究：1.内衣和外衣要分开洗涤吗？如果要分开，那要怎样洗涤呢？2.如果衣物上有血渍、水果渍、笔墨渍该如何进行洗涤呢？3.如果要洗的衣物有深色的，还有浅色的，该怎么洗？4.如何正确使用洗衣粉进行洗衣？5.如果加入的洗涤剂过多，该怎么洗干净？洗好的衣服为什么要在阳光下晾晒？学生在我的问题下，自行设计实验步骤，自主探究实验结果。在此活动之后，相信学生都可以洗出最干净的衣服。
通过动手操作，学生解决了之前提出的问题，之后参与活动的积极性更高了，同时也培养了他们实事求是的科学精神以及不断探索、乐于求知的科学态度，为之后的发展奠定了良好的基础。因此，在面对一个问题时，我们老师可以先将答案隐藏，鼓励学生自己动手操作寻找答案，激发学生参与活动的热情。
综合实践活动的开展需要学生在老师的引导下来进行，其中学生是这个课程的主体，但它的顺利开展离不开老师的正确指导。综合实践活动可以开发学生的潜能，让学生自主张扬自己的个性，除此之外，还能增加学生的活动体验，让学生有一种创新的精神和实践的能力，在以后面对问题时可以不慌不忙，最终形成健康的人格。因此，我们老师要探索更多有意思的活动形式，让综合实践活动发挥其应有的魅力。
【参考文献】
[1]吴建明.基于综合实践活动课程的高师课程改革[J].湛江师范学院学报，2008（11）
[2]何志军，徐保枫.综合实践活动课程的实施策略[J].黑龙江教育，2004（05）
[3]吴文琦.走进综合实践活动，焕发学校生命活力[J].福建教育学院学报，2004（23）
【关键词】活动形式；小学教学；综合实践
活动是学生综合实践活动的主要方式，在活动中，学生可以提出不懂的问题，然后根据自己的经验判断积极寻找解决问题的办法与策略，最终解决问题。活动是一个过程，在这个过程中，学生会不断体验生活，形成自己的认知，从而总结活动的经验与教训，为之后的发展奠定良好的基础。因此，我们老师在教学时要积极开展各种各样的活动来进行教学，提高教学效率。
一、利用基地资源，亲身体验
大部分学生在学习的过程中，都缺乏亲身体验的过程，他们的学习空间都有一定的局限性，不能真正的走进生活、走进社会、走进自然。基地资源是一种很好的教学资源，在开展活动时，我们可以邀请熟悉基地的专家来给学生进行讲解，这样，学生对知识的理解才会更加深刻，同时，也会更准确的知道一些事物。因此，我们老师在教学时，可以利用基地资源来增强学生的体验，从而让学生的综合实践活动真正“活”起来。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“探究植物的奥秘”的时候，就利用基地资源让学生亲身体验生活。笔者引领学生来到当地的一家植物园，让学生对植物有一个切身的认识。笔者让学生以步行的方式向当地距离较近的一家植物园行进，让学生站成两列，男生一列，女生一列。在向植物园行进的过程中，由于是春天，学生都被沿路的风景所吸引，并借此机会来放松自己的心情。到了植物园之后，笔者与事先联系好的植物专家联系，请专家为学生讲述各种各样的植物，学生都被专家绘声绘色的讲述所吸引，专心致志的听讲。之后学习了植物的一些知识，比如：常见的綠色开花植物的“身体”一般都由6部分组成，分别是根、茎、叶、花、果实、种子，在讲解的过程中，专家还不忘与学生眼神交流，以便吸引学生的兴趣，让学生对植物了解的更加清楚。
基地资源多种多样，可以是本地区的历史文化，也可以是科技生产的成果。学生在老师的带领下兴致勃勃地进行实践活动，体验到了生活的本质，发现了生活的真谛，从而对未来生活充满信心，不断探索，发愤图强。因此，我们老师不能将综合实践活动仅仅流于形式，而应该真正开展一些“新”的活动形式，让学生进行亲身体验，从而提高综合实践活动的效率。
二、扮演社会角色，磨练体验
现在的学生大多数都是独生子女，因而家长对学生的溺爱已经成为全社会普遍关注的一个焦点。学生在家长的溺爱之下，就像温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，缺乏一定的磨练，很难有抗打压的心理，遇到一点小事就很崩溃，担不起责任。这个现象需要我们老师深刻反思自己的教学行为。为了改变这种情况，我们老师可以让学生进行角色扮演，这个角色可以是社会上的角色，也可以扮演家长的角色，这样通过换位体验，学生才会体会到各个角色的不容易之处，才能尊重别人的劳动成果，尊重自己的父母。
例如：笔者上小学三年级下册综合实践活动课“我爱我家”的时候，就让学生扮演社会角色来加强他们的磨练体验。笔者主要让学生以小组为单位来进行扮演，每3位同学为1个小组，扮演的成员分别是爸爸、妈妈与孩子。笔者把所有的小组分成2个大组，每个大组扮演的活动内容不一样。第一个大组的学生扮演爸爸妈妈回到家之后的生活，妈妈做饭、洗衣服，爸爸打扫卫生，孩子做家庭作业，整个家庭里的成员各司其职，妈妈做好饭之后，一家三口围坐在一起吃晚饭，然后由爸爸进行洗碗。最后，爸爸和妈妈一起辅导孩子写作业。这一组学生扮演的家庭其乐融融，学生都很享受扮演的过程。而另外一组扮演的家庭里面爸爸妈妈经常因为孩子的不听话而吵架，给孩子的学习造成了很大的困扰，同时也给自己留下了不可弥补的心灵创伤。通过两个家庭日常生活的对比，让学生感受到家庭环境对学生的影响作用，认识到幸福家庭的重要性。
通过角色扮演，学生可以运用已掌握的知识来处理一些问题，他们的实践能力不断提高，对社会的认知也会更加明确。角色扮演可以让学生体会到知识的重要性，从而让他们变被动学习为主动学习，提高学习的积极性，最终让学习效率事半功倍。因此，在进行某些实践活动课程时，我们老师可以让学生进行角色扮演，增加他们的社会体验。
三、展开具体调查，合作体验
一个人的力量毕竟有限，合作可以发挥集体的作用，增加团队的力量。合作学习可以满足学生全面发展的条件，促进老师与学生之间、学生与学生之间的交流，可以发挥个体在集体中的作用，共同解决一个问题，集思广益，提高解决问题的效率。小组合作学习是学生合作学习的最基本也是最重要的方式，这种方法可以促进低年级学生的身心发展，让学生感受到自己在集体中的作用，同时也会提高班级凝聚力。因此，在面对一个问题时，我们老师可以让学生以小组为单位展开具体调查，让他们体会到合作学习的乐趣。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“关注身边的垃圾”的时候，就让学生以小组的方式来完成作业。笔者主要引导学生进行“侦查家庭垃圾”活动，在这个活动中，所有的学生要以小组为单位来完成作业。小组内的每位学生 要对自己家庭每天产生的垃圾名称、数量以及种类进行汇总，比如：每天都会使用塑料袋，平均一天使用多少塑料袋等，了解产生垃圾的原因并且对垃圾的产生情况进行调查分析。之后，小组内的同学交流自己的调查结果，并用手抄报的形式合作将自己的调查结果进行展示，全班交流结果。除此之外，老师还可以让学生对家庭中产生的垃圾变废为宝，让他们展开自己的奇思妙想，为垃圾进行变身。其次，老师可以让每个小组分别说出最想制作的一个东西，然后用自己调查的垃圾来制作这个东西，再次变废为宝。通过调查学生了解了垃圾的相关知识，并清楚了垃圾对人们生活产生的影响，最终促进学生对垃圾进行分类处理，幸福生活。 通过以小组为单位对一个事情进行具体调查，学生不仅了解到了事物的一些特征，同时在调查的过程中，学生也可以感受到集体的力量，体会到合作的快乐，在面对之后的问题时，想到用合作的方式来对问题进行解决。因此，我们老师要积极向学生渗透合作学习的重要性，为学生搭建合作的舞台。
四、强化动手操作，探究体验
综合实践活动课与传统的课程不一样，它改变了传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人，在整個实践过程中，学生都是实践的主体。在组织实践活动的课程中，从主题的选择，到整个活动方案的设计以及实施都体现了学生的自主性。在活动的过程中，学生可以亲手进行操作，对自然和社会进行自主思考，对于难以理解的问题通过动手来探究答案。在操作实践的过程中，学生会体验到学习的乐趣，对于最终探究的结果，他们更会欣慰与自豪。因此，我们老师要开展各种各样的动手实践活动，让学生体验到探究的奥妙。
例如：笔者在上小学三年级下册综合实践活动课“身边的清洁用品”的时候，就让学生积极动手来对事实进行探究。本单元有一个探究活动，即“怎样洗衣更干净。”为了加深学生的探究体验，笔者让学生自己动手，进行实验。笔者让学生对以下问题进行探究：1.内衣和外衣要分开洗涤吗？如果要分开，那要怎样洗涤呢？2.如果衣物上有血渍、水果渍、笔墨渍该如何进行洗涤呢？3.如果要洗的衣物有深色的，还有浅色的，该怎么洗？4.如何正确使用洗衣粉进行洗衣？5.如果加入的洗涤剂过多，该怎么洗干净？洗好的衣服为什么要在阳光下晾晒？学生在我的问题下，自行设计实验步骤，自主探究实验结果。在此活动之后，相信学生都可以洗出最干净的衣服。
通过动手操作，学生解决了之前提出的问题，之后参与活动的积极性更高了，同时也培养了他们实事求是的科学精神以及不断探索、乐于求知的科学态度，为之后的发展奠定了良好的基础。因此，在面对一个问题时，我们老师可以先将答案隐藏，鼓励学生自己动手操作寻找答案，激发学生参与活动的热情。
综合实践活动的开展需要学生在老师的引导下来进行，其中学生是这个课程的主体，但它的顺利开展离不开老师的正确指导。综合实践活动可以开发学生的潜能，让学生自主张扬自己的个性，除此之外，还能增加学生的活动体验，让学生有一种创新的精神和实践的能力，在以后面对问题时可以不慌不忙，最终形成健康的人格。因此，我们老师要探索更多有意思的活动形式，让综合实践活动发挥其应有的魅力。
【参考文献】
[1]吴建明.基于综合实践活动课程的高师课程改革[J].湛江师范学院学报，2008（11）
[2]何志军，徐保枫.综合实践活动课程的实施策略[J].黑龙江教育，2004（05）
[3]吴文琦.走进综合实践活动，焕发学校生命活力[J].福建教育学院学报，2004（23）